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爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学式运算上的技能而已，而提出新问题却需要创造性的想象力。培养学生创新意识的关键就是培养学生主动提出问题的能力，这也是培养创新人才的基本方法。
一、学生提问能力发展的不同阶段
1.独立思考之前的主动提问阶段
学生对于在课堂上没有听懂的问题，敢于向教师和其他学生提问，积极地探索问题的答案，是学生提问能力发展的初级阶段，即所提出的问题没有经过仔细思考。但敢于提问能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心。
2.初步思考以后的提问阶段
在这个阶段，学生在提问之前已经开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意、有深度的问题，而不仅是满足于对某个具体题目的求解。
3.深入钻研以后的提问阶段
在这个阶段，学生经过深思熟虑、深入钻研，能提出一些有难度和深度的问题，体现了他们的思维能力。而这些问题，有时往往连教师也难以回答。
4.创新思考以后的提问阶段
在这个阶段，学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有猜测和发现问题并进而揭示规律特征的能力。但是，这是提问的高级阶段，并不是所有学生都具备这种提问能力。能达到这个阶段的提问水平，表明这部分学生已经具备了向物理高、深、尖领域探索的基础。
二、培养学生提问能力的方法
1.通过激发学生的学习兴趣来提高他们发现问题的能力
兴趣是最好的老师。对于初次学习物理的学生来说，他们往往表现出极大的学习兴趣，但如果教师不及时深化这种兴趣，就可能会使学生在遇到较难的物理问题时产生“物理难学”的畏难心理。因此，它要求教师要认真设计教案，把课堂教学和实际生活现象紧密联系起来。
比如在教学“物态变化”后，学生会提问：“自然界中的‘雾’和‘露’是怎样形成的？”在教学“测量实验”后，学生会提问：“怎样测量一支笔芯的直径？”在教学“电学”后，学生会提问：“为什么用铜和铝来制作电线？人们是如何控制电流的？”等等。学生能够提出这些问题，说明他们的思维活动已经达到了比较深入的程度，教师要鼓励主动提问的学生。
同时，教师还要引导学生把生活经验引入课程教学。在物理教学中，将生活经验与物理学习相互融合，启发学生发现两者之间的联系，使学生通过思考能做出相应的解释。比如在教学“机械能与内能的相互转化”时，笔者先让学生搓搓双手，当学生感觉双手有些发热时，笔者趁机引入教学内容，让学生在学习中找到答案。当激发了学生强烈的求知欲时，就能极大地提高他们的学习效率。
2.改变教学模式，引导学生提出问题
传统的“填鸭式”教学模式培养了一批不爱提问，只知埋头苦学的学生，他们只追求标准答案，不能独立进行思考，也不能发现问题、提出问题。因此，教师要转变角色，做一名引导者，鼓励学生积极参与课堂讨论，充分发挥学生的主体地位，大胆让学生展开讨论，多质疑、多提问。
此外，在教学过程中，教师可以鼓励学生运用创新思维大胆联想，让学生敢于表达不同的见解。教师也可以有意识地制造问题，把学生置于疑问之中，诱导他们从不同的角度去思考问题，提高他们的思维能力和提问水平。
3.营造自由氛围，鼓励学生敢于提问
随着学生年龄的增长，敢于提问的学生越来越少了。为了改变这种状况，教师要注意发挥自身的引导作用，组织学生自主学习，为学生创造自由的学习气氛，鼓励学生大胆提出问题。在自主学习的过程中，教师可以引导学生搜集资料，得出实验结论，让学生品尝到成功的喜悦，增强他们的学习兴趣。这样，既能培养学生自主学习的能力，提高课堂听课效率，又可以消除部分学生的畏难心理，增强他们学习的信心。
（作者单位：江西省九江市第十一中学）
一、学生提问能力发展的不同阶段
1.独立思考之前的主动提问阶段
学生对于在课堂上没有听懂的问题，敢于向教师和其他学生提问，积极地探索问题的答案，是学生提问能力发展的初级阶段，即所提出的问题没有经过仔细思考。但敢于提问能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心。
2.初步思考以后的提问阶段
在这个阶段，学生在提问之前已经开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意、有深度的问题，而不仅是满足于对某个具体题目的求解。
3.深入钻研以后的提问阶段
在这个阶段，学生经过深思熟虑、深入钻研，能提出一些有难度和深度的问题，体现了他们的思维能力。而这些问题，有时往往连教师也难以回答。
4.创新思考以后的提问阶段
在这个阶段，学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有猜测和发现问题并进而揭示规律特征的能力。但是，这是提问的高级阶段，并不是所有学生都具备这种提问能力。能达到这个阶段的提问水平，表明这部分学生已经具备了向物理高、深、尖领域探索的基础。
二、培养学生提问能力的方法
1.通过激发学生的学习兴趣来提高他们发现问题的能力
兴趣是最好的老师。对于初次学习物理的学生来说，他们往往表现出极大的学习兴趣，但如果教师不及时深化这种兴趣，就可能会使学生在遇到较难的物理问题时产生“物理难学”的畏难心理。因此，它要求教师要认真设计教案，把课堂教学和实际生活现象紧密联系起来。
比如在教学“物态变化”后，学生会提问：“自然界中的‘雾’和‘露’是怎样形成的？”在教学“测量实验”后，学生会提问：“怎样测量一支笔芯的直径？”在教学“电学”后，学生会提问：“为什么用铜和铝来制作电线？人们是如何控制电流的？”等等。学生能够提出这些问题，说明他们的思维活动已经达到了比较深入的程度，教师要鼓励主动提问的学生。
同时，教师还要引导学生把生活经验引入课程教学。在物理教学中，将生活经验与物理学习相互融合，启发学生发现两者之间的联系，使学生通过思考能做出相应的解释。比如在教学“机械能与内能的相互转化”时，笔者先让学生搓搓双手，当学生感觉双手有些发热时，笔者趁机引入教学内容，让学生在学习中找到答案。当激发了学生强烈的求知欲时，就能极大地提高他们的学习效率。
2.改变教学模式，引导学生提出问题
传统的“填鸭式”教学模式培养了一批不爱提问，只知埋头苦学的学生，他们只追求标准答案，不能独立进行思考，也不能发现问题、提出问题。因此，教师要转变角色，做一名引导者，鼓励学生积极参与课堂讨论，充分发挥学生的主体地位，大胆让学生展开讨论，多质疑、多提问。
此外，在教学过程中，教师可以鼓励学生运用创新思维大胆联想，让学生敢于表达不同的见解。教师也可以有意识地制造问题，把学生置于疑问之中，诱导他们从不同的角度去思考问题，提高他们的思维能力和提问水平。
3.营造自由氛围，鼓励学生敢于提问
随着学生年龄的增长，敢于提问的学生越来越少了。为了改变这种状况，教师要注意发挥自身的引导作用，组织学生自主学习，为学生创造自由的学习气氛，鼓励学生大胆提出问题。在自主学习的过程中，教师可以引导学生搜集资料，得出实验结论，让学生品尝到成功的喜悦，增强他们的学习兴趣。这样，既能培养学生自主学习的能力，提高课堂听课效率，又可以消除部分学生的畏难心理，增强他们学习的信心。
（作者单位：江西省九江市第十一中学）