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摘要：进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。
关键词： 思想品德 提问技巧
进行有效的课堂提問，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。那么，如何建构初中思想品德的课堂提问呢？
一、初中思想品德的提问的要求
1、提问要体现层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
2、提问要体现互动性和探究性
课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
3、问题要有坡度。
对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
二、初中思想品德的提问技巧
1、把握好设疑的“度”
教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。心理学家曾提出过一个“最近发展区”的概念，意即我们所学习的新知识要高于已有知识但不能远远高于。在提问中，也应把握好这样一个“度”。所提问题不能太简单，这样引不起学生的探究欲、求知欲；但是，也不能太不能太过复杂、深奥，这样学生又会不知道从何考虑、无所适从，不仅不能叩开学生思维的大门，还会挫伤学生的学习积极性，“欲速则不达”。
2、把握好提问的时机
1）在导入新课时。
开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件。
2）是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时，在知识的转折处。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点。像这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学生拓宽思路，全面分析问题。
3）是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好的画龙点睛的作用。
3、把握好提问的实效性
教师提问不能为提问而提问，要使提问达到预期目的，除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。
一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去积极思考，达不到提问的目的。
二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择合适的时机进行提问时，应语言简练，表达清晰，不要对一句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。
三忌态度生硬、缺乏耐心，要用良好的情绪感染学生。从心理学的角度来说，教师的面部表情，语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师期盼、鼓励的目光适时添加几个小问题用于引导帮助，就能增强学生的信心，达到最佳效果。
四忌满堂问，要适时适度引导学生自己探索发现。
有些教师认为启发式教育就是老师问，学生答，因而在课堂教学中过多过滥的提问，成了“满堂问”，这过于琐碎，重点、难点不突出，又使学生没有思考余地，可能会挫伤学生学习的主动性和积极性。
关键词： 思想品德 提问技巧
进行有效的课堂提問，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。那么，如何建构初中思想品德的课堂提问呢？
一、初中思想品德的提问的要求
1、提问要体现层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
2、提问要体现互动性和探究性
课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
3、问题要有坡度。
对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
二、初中思想品德的提问技巧
1、把握好设疑的“度”
教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。心理学家曾提出过一个“最近发展区”的概念，意即我们所学习的新知识要高于已有知识但不能远远高于。在提问中，也应把握好这样一个“度”。所提问题不能太简单，这样引不起学生的探究欲、求知欲；但是，也不能太不能太过复杂、深奥，这样学生又会不知道从何考虑、无所适从，不仅不能叩开学生思维的大门，还会挫伤学生的学习积极性，“欲速则不达”。
2、把握好提问的时机
1）在导入新课时。
开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件。
2）是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时，在知识的转折处。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点。像这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学生拓宽思路，全面分析问题。
3）是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好的画龙点睛的作用。
3、把握好提问的实效性
教师提问不能为提问而提问，要使提问达到预期目的，除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。
一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去积极思考，达不到提问的目的。
二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择合适的时机进行提问时，应语言简练，表达清晰，不要对一句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。
三忌态度生硬、缺乏耐心，要用良好的情绪感染学生。从心理学的角度来说，教师的面部表情，语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师期盼、鼓励的目光适时添加几个小问题用于引导帮助，就能增强学生的信心，达到最佳效果。
四忌满堂问，要适时适度引导学生自己探索发现。
有些教师认为启发式教育就是老师问，学生答，因而在课堂教学中过多过滥的提问，成了“满堂问”，这过于琐碎，重点、难点不突出，又使学生没有思考余地，可能会挫伤学生学习的主动性和积极性。