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摘要：小学低年级的学生逻辑思维能力相对来说都比较弱，他们对知识的学习、认识一般都是建立在兴趣的基础之上的，数学教师在教学时，就可以针对学生的这一特点，在数学课堂教学中，有意识地将趣味性的教学作为切入点，通过引入趣味性因素来提高学生学习数学知识的目的，让学生在玩乐中加强自己的思维能力以及创造能力，使得数学教学质量获得实质上的改变。
关键词：小学数学：趣味教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0041-01
引言：有趣味的数学课堂必定能激发学生对知识的求知欲，也有助于提高学生学习数学知识的积极性。笔者结合自身的实践教学，目的是为了让数学课堂充满趣味、比如说，可以用精彩的游戏作为教学的引子，为数学课堂增添趣味，让学生在数学课堂中都能够学到知识。本文从以下三点进行浅析：
一、通过丰富多彩的课堂游戏，激发学生的学习兴趣
小学生的性格特点就决定了他们喜欢玩，喜欢新鲜、有趣的游戏。数学教师在教学时，就可以结合学生的这一特点，在课堂教学中，把平时的教学活动和丰富多彩的游戏结合在一起，把学生的学习兴趣激发出来。此外，教师在为学生准备游戏的过程中，也需要注意游戏的实用性与趣味性，既要能带动学生的情绪，而且还要能与学生的实际生活结合在一起，这样也有助于学生在游戏中，认识到数学知识是怎样应用到实际生活当中的，帮助学生树立学好数学学科的决心。例如，在学习完有关“元、角、分”的相关内容后，教师就可以为学生设置分角色扮演的游戏，鼓励学生都参与到模拟的特定情境當中：在超市买文具的真实情境，游戏中的一买一卖都会涉及到元、角、分，通过设置这样的游戏，既能够把学生的兴趣激发出来，又能激发学生主动参与到课堂的教学活动当中，既能增强学生的实践能力，又能加强学生应用知识的实际能力。
二、设计趣味性问题，激发学生的求知欲
在数学课堂教学中，教师提出来的问题如果具有很强的趣味性，则能快速吸引学生的注意力，能把学生的求知欲激发出来，有助于学生在解决问题的过程中获取新知，锻炼自己的思维能力。为了提高课堂教学的趣味性，教师要专研教材，要善于发掘教材中的一些趣味因子，然后再提出富有趣味的问题让学生去思考，让学生在探究问题的过程中，积累一些好的学习方法。
例如，在探究《圆的认识》的相关内容时，就可以结合教学内容为学生设置好问题情境：在一场赛车的比赛当中，一共有3辆车，它们需要在同一时间、同一地点以及同一方向出发，但是这3辆车的车轮形状则是不相同的，三辆车的形状分别是圆形的、三角形的以及正方形的。同学们，你们知道哪一辆车会最先到达终点呢？这一问题主要是围绕着新课内容《圆的认识》展开的，尽管问题设计得很简单，但是却打破了学生原有的思维模式（即日常生活中常见的车的轮子是圆形的），正因为如此，学生们的探究兴趣立刻被调动了起来，而且还兴致勃勃地主动参与到交流讨论当中。由此可见，根据教学内容设计一些富有趣味性的问题，能快速把学生的好奇心和求知欲激发出来，而且还有助于唤醒学生已有的知识经验，让学生意识到学习数学知识是一件非常有趣且快乐的事情，有助于点燃他们的求知欲，激发学生更积极主动地投入到解决问题的情境当中。这个时候，教师在顺势利导，引出新知识，直接推动课堂教学的有效发展。
三、用心设计，激情导入
从科学的角度上来看，小学数学学科有别于其他的科目，具有很强的抽象性，但是在实际教学当中，教师可以把抽象的数学知识使用更为生动具体的材料表现出来，把这些抽象的知识变得更为通俗易懂。 在平时的教学当中，教师就可以多创设一些有利于学生学习数学知识的情境，把学生对知识的探究兴趣激发出来，让学生对新知识产生强烈的求知欲。在课堂教学中，创设出学与“玩”融为一体的教学模式，让全体学生都能够在“玩”中去学，在学中“玩”，达到寓教于乐的教育目的。例如，在学习“长方形和正方形的认识”的相关内容时，教师就可以鼓励学生动手去量一量它们的长和宽，看一看有什么差别。然后再通过折一折长方形与正方形纸片，让学生知道长方形的对边相等、正方形的四条边相等；长方形和正方形的四个角都是直角的道理，这样的教学远比教师讲解，学生单纯地听课效果好的多。再如，在分析“平行四边形的面积”的相关内容时，可以让学生通过玩积木的游戏，把两个相同的三角形拼接成一个平行四边形，然后再重新拼接成一个长方形，接着再去观察它们的面积。通过指导学生亲自动手实践，一方面既能够满足小学生爱玩的特点，还有助于让学生在操作中动动脑筋思考思考。另一方面，实践操作也能满足学生们的好奇心以及对知识的求知欲。再如，在探究《相遇问题》的这一节内容时，为了让学生更好地理解“同时”、“两地”以及“相遇”等的概念，可以邀请两位学生分别把这三个词语表演一遍，让学生直观地去观察后，再回到教科书上，问题很快就能够迎刃而解了。这些教学实践也让笔者深刻地认识到，把数学知识“回去”，回到学生所熟悉的生活当中，利用加深学生对知识的印象和记忆。设置这样的情境教学，借助学生的好奇心引出新课，有助于提高新课的教学效率。
数学是一门抽象性很强的学科，趣味化教学模式的建立也是构建数学有效课堂的主要渠道和方法，趣味性教学模式的建立也有助于提高学生对数学学科的兴趣，有利于发展学生的思维能力。对于数学教师来说，需要在新课程理念的指导下主动去探究趣味化的教学策略，为学生更好地学习数学知识打造出一个妙趣橫生、简洁高效的数学课堂来，为促进课堂教学的有效性贡献出自己的聪明与才智。
参考文献
[1]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2014（2）：51.
[2]孙田田.在小学数学教学中如何使学生主动学习[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.
[3]严平华，以趣促效，展别样课堂——浅议小学数学趣味教学策略[J].数学学习与研究，2013.24：70
[4]蔡晶鋆.小学数学课堂：培养兴趣，愉快学习[J].教育教学论坛，2011（01）.
[5]张秀丽.浅谈新课课标下的小学数学教学[J].科教新报 （教育科研），2011，（11）.
关键词：小学数学：趣味教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0041-01
引言：有趣味的数学课堂必定能激发学生对知识的求知欲，也有助于提高学生学习数学知识的积极性。笔者结合自身的实践教学，目的是为了让数学课堂充满趣味、比如说，可以用精彩的游戏作为教学的引子，为数学课堂增添趣味，让学生在数学课堂中都能够学到知识。本文从以下三点进行浅析：
一、通过丰富多彩的课堂游戏，激发学生的学习兴趣
小学生的性格特点就决定了他们喜欢玩，喜欢新鲜、有趣的游戏。数学教师在教学时，就可以结合学生的这一特点，在课堂教学中，把平时的教学活动和丰富多彩的游戏结合在一起，把学生的学习兴趣激发出来。此外，教师在为学生准备游戏的过程中，也需要注意游戏的实用性与趣味性，既要能带动学生的情绪，而且还要能与学生的实际生活结合在一起，这样也有助于学生在游戏中，认识到数学知识是怎样应用到实际生活当中的，帮助学生树立学好数学学科的决心。例如，在学习完有关“元、角、分”的相关内容后，教师就可以为学生设置分角色扮演的游戏，鼓励学生都参与到模拟的特定情境當中：在超市买文具的真实情境，游戏中的一买一卖都会涉及到元、角、分，通过设置这样的游戏，既能够把学生的兴趣激发出来，又能激发学生主动参与到课堂的教学活动当中，既能增强学生的实践能力，又能加强学生应用知识的实际能力。
二、设计趣味性问题，激发学生的求知欲
在数学课堂教学中，教师提出来的问题如果具有很强的趣味性，则能快速吸引学生的注意力，能把学生的求知欲激发出来，有助于学生在解决问题的过程中获取新知，锻炼自己的思维能力。为了提高课堂教学的趣味性，教师要专研教材，要善于发掘教材中的一些趣味因子，然后再提出富有趣味的问题让学生去思考，让学生在探究问题的过程中，积累一些好的学习方法。
例如，在探究《圆的认识》的相关内容时，就可以结合教学内容为学生设置好问题情境：在一场赛车的比赛当中，一共有3辆车，它们需要在同一时间、同一地点以及同一方向出发，但是这3辆车的车轮形状则是不相同的，三辆车的形状分别是圆形的、三角形的以及正方形的。同学们，你们知道哪一辆车会最先到达终点呢？这一问题主要是围绕着新课内容《圆的认识》展开的，尽管问题设计得很简单，但是却打破了学生原有的思维模式（即日常生活中常见的车的轮子是圆形的），正因为如此，学生们的探究兴趣立刻被调动了起来，而且还兴致勃勃地主动参与到交流讨论当中。由此可见，根据教学内容设计一些富有趣味性的问题，能快速把学生的好奇心和求知欲激发出来，而且还有助于唤醒学生已有的知识经验，让学生意识到学习数学知识是一件非常有趣且快乐的事情，有助于点燃他们的求知欲，激发学生更积极主动地投入到解决问题的情境当中。这个时候，教师在顺势利导，引出新知识，直接推动课堂教学的有效发展。
三、用心设计，激情导入
从科学的角度上来看，小学数学学科有别于其他的科目，具有很强的抽象性，但是在实际教学当中，教师可以把抽象的数学知识使用更为生动具体的材料表现出来，把这些抽象的知识变得更为通俗易懂。 在平时的教学当中，教师就可以多创设一些有利于学生学习数学知识的情境，把学生对知识的探究兴趣激发出来，让学生对新知识产生强烈的求知欲。在课堂教学中，创设出学与“玩”融为一体的教学模式，让全体学生都能够在“玩”中去学，在学中“玩”，达到寓教于乐的教育目的。例如，在学习“长方形和正方形的认识”的相关内容时，教师就可以鼓励学生动手去量一量它们的长和宽，看一看有什么差别。然后再通过折一折长方形与正方形纸片，让学生知道长方形的对边相等、正方形的四条边相等；长方形和正方形的四个角都是直角的道理，这样的教学远比教师讲解，学生单纯地听课效果好的多。再如，在分析“平行四边形的面积”的相关内容时，可以让学生通过玩积木的游戏，把两个相同的三角形拼接成一个平行四边形，然后再重新拼接成一个长方形，接着再去观察它们的面积。通过指导学生亲自动手实践，一方面既能够满足小学生爱玩的特点，还有助于让学生在操作中动动脑筋思考思考。另一方面，实践操作也能满足学生们的好奇心以及对知识的求知欲。再如，在探究《相遇问题》的这一节内容时，为了让学生更好地理解“同时”、“两地”以及“相遇”等的概念，可以邀请两位学生分别把这三个词语表演一遍，让学生直观地去观察后，再回到教科书上，问题很快就能够迎刃而解了。这些教学实践也让笔者深刻地认识到，把数学知识“回去”，回到学生所熟悉的生活当中，利用加深学生对知识的印象和记忆。设置这样的情境教学，借助学生的好奇心引出新课，有助于提高新课的教学效率。
数学是一门抽象性很强的学科，趣味化教学模式的建立也是构建数学有效课堂的主要渠道和方法，趣味性教学模式的建立也有助于提高学生对数学学科的兴趣，有利于发展学生的思维能力。对于数学教师来说，需要在新课程理念的指导下主动去探究趣味化的教学策略，为学生更好地学习数学知识打造出一个妙趣橫生、简洁高效的数学课堂来，为促进课堂教学的有效性贡献出自己的聪明与才智。
参考文献
[1]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2014（2）：51.
[2]孙田田.在小学数学教学中如何使学生主动学习[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.
[3]严平华，以趣促效，展别样课堂——浅议小学数学趣味教学策略[J].数学学习与研究，2013.24：70
[4]蔡晶鋆.小学数学课堂：培养兴趣，愉快学习[J].教育教学论坛，2011（01）.
[5]张秀丽.浅谈新课课标下的小学数学教学[J].科教新报 （教育科研），2011，（11）.