论文部分内容阅读
摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。”伴随着教育改革的推进，关于“核心素养及其培养策略”的研究正如火如荼进行。笔者对中学地理学科核心素养的部分文献进行搜集，整理如下。
关键词： 中学生、地理核心素养
笔者以“学科核心素养”为篇名在知网上进行检索，结果为2013年3篇，2015年132篇，2016年375篇，2017年1108篇，2018年1391篇。以“地理学科核心素养”为篇名检索结果为2015年6篇，2016年16篇，2017年45篇，2018年44篇。以“地理学科核心素养培养”为篇名继续检索的结果为2015年4篇，2016年5篇，2017年15篇，2018年20篇。由这三组数据可以看出，关于学科核心素养的研究国内起步晩，关于地理学科核心素养数量较少，而关于地理学科核心素养培养的研究则更少。其中，对中学生地理学科核心素养的研究主要集中于讨论核心素养的内涵与培养策略两大类。
一、中学地理学科核心素养的内涵
素养，起初定义是指一个人的修养，包括由练习而取得的技能或能力[1]。素养是一个人稳定持久的品质，包括认知水平、能力构成、情意养成等，甚至有人说，透过一个人的素养就能推断未来的发展状况，可见素养对一个人的发展具有深远的影响。
王向东和袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中指出：地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，具备综合性、空间性、动态性、终身性和实践性等基本特点[2]。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中提到，地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，在本质上应是一般地理素养的精神和灵魂，在数量上是少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养[3]。
各位专家学者对于地理核心素养的概念界定和要素组成的认识和理解尽管不完全相同，但基本方向和基本思想精神是不谋而合的。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“地理核心素养，是地理育人价值的集中体现，是学生通过学习地理知识与地理技能而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。高中地理核心素养是对地理学科的本质认识，是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼。
二、中学地理学科核心素养的培养策略
地理学科核心素养的内涵确定后，中学生地理学科核心素养的培养成为业界讨论的热点。在文献的篇名中包含“策略研究”或“培养策略”等类似关键字的文章不占少数。比如：罗坤《当代高中生地理素养培养现状及提升策略》，陈均《浅谈新课程实施中中学生地理素养的培养》，于蓉《深刻领会地理课标精神着眼学生地理素养培养》，贺传丙《高中地理教学中学生地理素养的培养》，刘涛的《中学地理学科素养的培养策略》，陈建业的《例谈高中生地理素养的培养方法》等。以上文章在培养策略上大多是从提升教师自身地理素养、转变学生学习观念、课堂教学理论联系实际等多方面提出了地理学科的培养策略对课程改革有一定的指导作用。
随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，关于地理学科四大核心素养的培养策略研究更加的全面且有针对性。有根据自身教学实践，通过创设有意义的主题情境来指导教学的，如夏青《主题探究式课堂的地理核心素养构建与培养》。有从学习质量评价出发的，如李家清等《核心素养背景下以SOL0分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例》。有从学科素养测评试题命制角度出发的，如陈诗吉与姚培泰《高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养》。也有关注四大核心素养培养研究的，如邵志豪《地理核心素养培养的有效方法例举——以“荒漠化的防治”为例》，该文以高中《地理》人教版必修3第单元第一节“荒漠化的防治”为例，探讨培养不同维度地理核心素养的课堂教学策略。 分别从分析典型案例、强化地理概念、完善结构式板书、设计材料分析型“活动”角度培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力 。还有从四大核心素养的某一个内涵着手研究的，如卢万合的《中学生地理空间思维的类型与训练方法》，王啸的《地理核心素养视角下的区域地理学习行为分析研究》，张建崇的《地理核心素养呼唤地理实践活动》。研究者们对于培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力 的研究较多，但对人地协调观的培养较少。
三、总结与展望
1、研究开始晚，发展快
核心素养在我国的研究起始于21世纪初，该领域的研究前期基础略显单薄，近两年的研究数量不断激增。核心素养的研究热点广泛，地理学科的研究有待于进一步发展。
2、研究理论多，实践少
目前，国内关于学科核心素养研究的实践尚处在探索阶段，理论探讨居多。在明确“地理核心素养”提出的背景、目的、意义后，如何在日常教学中正确的联系理论指导实践才是今后努力的方向。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东编中学地理素养教育[M]北京：高等教育出版社2005：4
[2]王向东、袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法2004，12：64-67
[3]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育2015.4：4-6
关键词： 中学生、地理核心素养
笔者以“学科核心素养”为篇名在知网上进行检索，结果为2013年3篇，2015年132篇，2016年375篇，2017年1108篇，2018年1391篇。以“地理学科核心素养”为篇名检索结果为2015年6篇，2016年16篇，2017年45篇，2018年44篇。以“地理学科核心素养培养”为篇名继续检索的结果为2015年4篇，2016年5篇，2017年15篇，2018年20篇。由这三组数据可以看出，关于学科核心素养的研究国内起步晩，关于地理学科核心素养数量较少，而关于地理学科核心素养培养的研究则更少。其中，对中学生地理学科核心素养的研究主要集中于讨论核心素养的内涵与培养策略两大类。
一、中学地理学科核心素养的内涵
素养，起初定义是指一个人的修养，包括由练习而取得的技能或能力[1]。素养是一个人稳定持久的品质，包括认知水平、能力构成、情意养成等，甚至有人说，透过一个人的素养就能推断未来的发展状况，可见素养对一个人的发展具有深远的影响。
王向东和袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中指出：地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，具备综合性、空间性、动态性、终身性和实践性等基本特点[2]。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中提到，地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，在本质上应是一般地理素养的精神和灵魂，在数量上是少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养[3]。
各位专家学者对于地理核心素养的概念界定和要素组成的认识和理解尽管不完全相同，但基本方向和基本思想精神是不谋而合的。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“地理核心素养，是地理育人价值的集中体现，是学生通过学习地理知识与地理技能而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。高中地理核心素养是对地理学科的本质认识，是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼。
二、中学地理学科核心素养的培养策略
地理学科核心素养的内涵确定后，中学生地理学科核心素养的培养成为业界讨论的热点。在文献的篇名中包含“策略研究”或“培养策略”等类似关键字的文章不占少数。比如：罗坤《当代高中生地理素养培养现状及提升策略》，陈均《浅谈新课程实施中中学生地理素养的培养》，于蓉《深刻领会地理课标精神着眼学生地理素养培养》，贺传丙《高中地理教学中学生地理素养的培养》，刘涛的《中学地理学科素养的培养策略》，陈建业的《例谈高中生地理素养的培养方法》等。以上文章在培养策略上大多是从提升教师自身地理素养、转变学生学习观念、课堂教学理论联系实际等多方面提出了地理学科的培养策略对课程改革有一定的指导作用。
随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，关于地理学科四大核心素养的培养策略研究更加的全面且有针对性。有根据自身教学实践，通过创设有意义的主题情境来指导教学的，如夏青《主题探究式课堂的地理核心素养构建与培养》。有从学习质量评价出发的，如李家清等《核心素养背景下以SOL0分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例》。有从学科素养测评试题命制角度出发的，如陈诗吉与姚培泰《高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养》。也有关注四大核心素养培养研究的，如邵志豪《地理核心素养培养的有效方法例举——以“荒漠化的防治”为例》，该文以高中《地理》人教版必修3第单元第一节“荒漠化的防治”为例，探讨培养不同维度地理核心素养的课堂教学策略。 分别从分析典型案例、强化地理概念、完善结构式板书、设计材料分析型“活动”角度培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力 。还有从四大核心素养的某一个内涵着手研究的，如卢万合的《中学生地理空间思维的类型与训练方法》，王啸的《地理核心素养视角下的区域地理学习行为分析研究》，张建崇的《地理核心素养呼唤地理实践活动》。研究者们对于培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力 的研究较多，但对人地协调观的培养较少。
三、总结与展望
1、研究开始晚，发展快
核心素养在我国的研究起始于21世纪初，该领域的研究前期基础略显单薄，近两年的研究数量不断激增。核心素养的研究热点广泛，地理学科的研究有待于进一步发展。
2、研究理论多，实践少
目前，国内关于学科核心素养研究的实践尚处在探索阶段，理论探讨居多。在明确“地理核心素养”提出的背景、目的、意义后，如何在日常教学中正确的联系理论指导实践才是今后努力的方向。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东编中学地理素养教育[M]北京：高等教育出版社2005：4
[2]王向东、袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法2004，12：64-67
[3]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育2015.4：4-6