论文部分内容阅读
农村幼儿园的孩子对树木这类生活中常见的自然物有天生的兴趣，为什么案例中的材料会受到冷落呢？我觉得教师可以从以下两方面找找自身的原因。
一是急于求成。教師外出学习归来，尚未结合自身实际思考、沉淀一下所学所得，就“依葫芦画瓢”地照搬他园的做法，只求“形似”。比如，看到他园幼儿关于树的系列作品如此丰富，就产生了开展类似活动的想法。其实，也许教师只看到该园幼儿作品精美、内容丰富的表象，却忽略了该园教师在这些作品精彩亮相之前，为幼儿的表达表现所做的各种准备和铺垫。幼儿只有先充分感受和体验，才会有后面自主的表现和创造。他园幼儿的作品如此打动人心，可以想见平日里他们对材料及工具肯定是熟悉和了解的，并已积累了一定的在树截面上绘画的经验，这绝非一日之功。如果教师平时不给孩子提供亲近这些自然物的机会，不让孩子经历收集、整理这些自然物的过程，不引导孩子充分地感受和体验，不允许孩子用自己喜欢的方式表现和表达，孩子何来兴趣，又谈何创造？
二是重结果、轻过程。教师更应关注的是孩子的表现和创造，是孩子在活动过程中所表现出来的兴趣、态度、习惯以及注意力、坚持性等，不能一味追求结果，更不能以成人的标准去评价孩子的作品。
一是急于求成。教師外出学习归来，尚未结合自身实际思考、沉淀一下所学所得，就“依葫芦画瓢”地照搬他园的做法，只求“形似”。比如，看到他园幼儿关于树的系列作品如此丰富，就产生了开展类似活动的想法。其实，也许教师只看到该园幼儿作品精美、内容丰富的表象，却忽略了该园教师在这些作品精彩亮相之前，为幼儿的表达表现所做的各种准备和铺垫。幼儿只有先充分感受和体验，才会有后面自主的表现和创造。他园幼儿的作品如此打动人心，可以想见平日里他们对材料及工具肯定是熟悉和了解的，并已积累了一定的在树截面上绘画的经验，这绝非一日之功。如果教师平时不给孩子提供亲近这些自然物的机会，不让孩子经历收集、整理这些自然物的过程，不引导孩子充分地感受和体验，不允许孩子用自己喜欢的方式表现和表达，孩子何来兴趣，又谈何创造？
二是重结果、轻过程。教师更应关注的是孩子的表现和创造，是孩子在活动过程中所表现出来的兴趣、态度、习惯以及注意力、坚持性等，不能一味追求结果，更不能以成人的标准去评价孩子的作品。