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摘要：合作应具备目标一致、行动配合、相互信任、共享成果等4个条件。其中目标一致是前提，成果共享是关键。高职院校与部分企业具有共同目标，具有合作的可能性；校企之间可以通过订单培养、教学企业、相互服务等方式实现利益共享或双赢，创造合作的可能性。只要校企间具备合作的物质基础和良好关系，建立规范的合作行为准则，校企合作一定能够良性发展。
关键词：合作；高职院校；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职院校要与行业企业密切合作，走校企合作道路。各高职院校积极探索校企合作的方式和途径，但效果甚微。究其原因，人们对校企合作的理论基础认识不足，各种探索均是无理论指导下的实验。因此研究校企合作的理论基础以及在分析合作理论的基础上探寻校企合作的可能性和实施途径显得尤为重要。
一、合作理论
一般认为成功的合作应具备以下4个条件：第一，目标一致。合作双方具备共同的目标是合作的前提，只有目标相同才能在行动中相互配合。第二，行动配合。为了实现共同的目标，需要借助于具体的行动方案。第三，相互信任。成功的合作还依赖于相互信任，如果相互猜疑，不讲信用，合作双方就会发生冲突，中断合作。第四，共享成果。双方希望合作是因为仅靠一方的努力无法实现目标，如果合作的一方意识到即使目标实现也无法分享利益，就会退出合作。
以上4个条件中，目标一致是前提条件，共享成果是物质基础，行动配合和相互信任是重要保障。只有同时具备以上4个条件，合作才可能成功。研究校企合作的这4个条件，能够为我们找到高职院校开展校企合作的方向和途径。
二、校企目标的一致性
高职院校与企业是否具有合作的可能性，首先取决于高职院校与企业的目标是否一致。
(一)高职院校的目标及其实现途径
高职院校属于公益性社会组织，其目标是培养高素质技能型人才。高职院校为了培养高素质技能型人才，必须具备先进完善的人才培养条件。这些条件包括师资、课程、教学设施、教学环境等。高职院校应拥有一支既有扎实理论功底又有丰富实践经验的教师队伍，建立一套既能培养学生基本理论又能培养学生实践技能的课程体系，建设一批能够有效锻炼学生实际操作能力的教学设施，还应具备能够有效培养学生职业素养的环境。
这些条件的获得有赖于企业支持。实践经验丰富的教师，是在企业管理或技术岗位上有较长工作经历的教师。这种教师要么是在企业工作较长时间后再转入学校成为教师，要么作为学校教师在企业长期兼职挂职从事管理或技术工作。构建有效培养学生实践技能的课程体系，需要对企业各岗位或工种的实践工作进行深入分析，明确完成企业工作任务所需的知识和技能。这需要企业开放各部门各岗位供学校进行分析解剖，提供一批管理技术专家参与课程开发与建设。要具备有效锻炼学生实际操作能力的教学设施，不仅需要企业生产经营的设备设施，还需要企业提供实习实训场所。
(二)企业的目标及其实现途径
企业目标可分为两类利润最大化和价值最大化。
利润最大化是指企业一定时期内赚取的利润额最大。以利润最大化作为企业的目标，不利于企业的长期发展。但在现实生活中，以利润最大化作为管理目标的企业大量存在。他们能赚多少算多少，不会考虑企业的长久发展。他们四处搜寻廉价生产要素，包括廉价的技术和劳动力，一次性地购买这些要素，不会投资于这些要素。
企业将目标定位于价值最大化，就是要采用最优的资本结构和财务结构，充分考虑资金的时间价值以及风险与报酬的关系，使企业价值达到最大。企业实现价值最大化的基本途径包括：扩大市场占有率、提高增值能力、提高风险抵御能力。这3条途径的实施都离不开技术和人才。人力资本理论表明，人力资本比物质、货币等硬资本具有更大的增值空间，因为作为“活资本”的人力资本，具有创新性、创造性，具有有效配置资源、调整企业发展战略等市场应变能力。对人力资本进行投资，对企业价值的增长具有更高贡献率。
企业的目标不同，对高素质技能型人才的态度也不同。以利润最大化作为目标的企业虽然需要高素质技能型人才，但它仅将高素质技能型人才作为赚取利润的工具，而非生产经营的资本。在成本最小化的原则下，他们更倾向于在市场上“购买”高素质技能型人才，而不对人才培养进行投资。以价值最大化为目标的企业，在优化资本结构时必然会投资于人力资本，对人才进行培养。也就是说，不是所有企业都愿意与学校合作。只有那些将价值最大化作为企业财务管理目标的企业才可能主动与学校合作，参与人才培养，进行人力资源的长期投资。
由此可以得出这样一条结论：与企业合作是高职院校的性质和任务决定的，是高职院校实现其目标的必然要求，但并不是所有企业都愿意与学校合作。这就是高职院校在开展校企合作时为什么总是感觉“一头热”的原因之一。
三、成果的共享性
从教育的角度来看，校企合作的成果是培养了高素质技能型人才，但这一成果难以为企业所享有。因为人才是具有流动性的，企业间的竞争将导致人才从劣势企业流向优势企业。如果不是在市场上占据绝对优势的企业，都会担心大力投资培养人才成为他人嫁衣。因此大多数企业在对员工培养时，都会以协议的形式明确培养的权利义务，包括培养费用的承担方式、培养后员工应为企业服务的年限等。在校企合作中，企业能否享有高素质技能型人才，不仅受学校影响，还受学生个人的就业意愿影响，风险非常大。
因此校企合作成功的保障，可以采取以下方式：
(一)订单培养方式
企业根据自己的需要在学校设立订单培养班，由学校和企业共同培养。同时通过企业、学校和学生个人三方签订协议，对订单班学员在企业服务的时间作出规定。这一方式的重要前提是学生愿意到开设订单的企业服务。
(二)共建教学企业
所谓教学企业就是以教学为其主要功能的企业。这样的企业从性质上来看是企业，即以盈利为目的；从功能上看是教育，也就是说教育培训是其主要的盈利点，所生产的产品和服务只是教育的副产品。作为教学企业，要将生产与教学有机结合起来，要将生产效率与教学效果统一起来。教学企业不采用学校式的培训教育方法，而是在生产经营中组织教学和培训。它与一般工商企业一样，能够为社会提供产品和服务。学员也是教学企业的生产经营人员，由于教学降低了生产经营的效率，因此这样的教学企业要求学生支付学习费用。
这样的教学企业为学校与工商企业共建。学校培养了高素质技能型人才，工商企业虽然不能完全享有这些人才，但在学员学习期间，企业享有了廉价劳动力，分享了投资收益。
(三)相互服务方式
订单培养是通过法定协议的方式让合作企业享有合作成果，教学企业是将学校与企业融为一体，使学校的成果也就是合作企业的成果。这是校企合作的两种理想形式。除此以外，还可以通过相互服务的方式实现校企双赢。即企业向学校提供师资、实训等教学生产要素，学校则为企业提供资本、人力、技术等生产要素。通过相互提供生产要素，双方将自己所拥有的生产要素的生产效率大大提高，实现了合作双赢的目标。当然这种方式要求企业和学校具有一定的优势资源。合作企业要具有先进的设备设施、科学的生产工艺和良好的工作生活环境，学校合作才能实现目标。学校则应具有作为回报的生产要素，如土地使用权、车间厂房、技术服务能力等。不具备这些资源也就不具备合作的物质基础，合作无法进行。
总之，校企之间合作可以通过一定的机制和方式实现利益共享或双赢。但对学校提出了较高要求，要么学生愿意到订单企业服务，要么学校或学生个人愿意向企业支付费用，要么学校能够且愿意为企业提供一定的生产要素。
有了共同目标，能够实现利益共享，使校企合作有了前提和物质基础。在此基础上，只要学校与企业建立良好的合作规范，使双方能够共赢，校企之间的合作一定能够走上良性发展道路。
关键词：合作；高职院校；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职院校要与行业企业密切合作，走校企合作道路。各高职院校积极探索校企合作的方式和途径，但效果甚微。究其原因，人们对校企合作的理论基础认识不足，各种探索均是无理论指导下的实验。因此研究校企合作的理论基础以及在分析合作理论的基础上探寻校企合作的可能性和实施途径显得尤为重要。
一、合作理论
一般认为成功的合作应具备以下4个条件：第一，目标一致。合作双方具备共同的目标是合作的前提，只有目标相同才能在行动中相互配合。第二，行动配合。为了实现共同的目标，需要借助于具体的行动方案。第三，相互信任。成功的合作还依赖于相互信任，如果相互猜疑，不讲信用，合作双方就会发生冲突，中断合作。第四，共享成果。双方希望合作是因为仅靠一方的努力无法实现目标，如果合作的一方意识到即使目标实现也无法分享利益，就会退出合作。
以上4个条件中，目标一致是前提条件，共享成果是物质基础，行动配合和相互信任是重要保障。只有同时具备以上4个条件，合作才可能成功。研究校企合作的这4个条件，能够为我们找到高职院校开展校企合作的方向和途径。
二、校企目标的一致性
高职院校与企业是否具有合作的可能性，首先取决于高职院校与企业的目标是否一致。
(一)高职院校的目标及其实现途径
高职院校属于公益性社会组织，其目标是培养高素质技能型人才。高职院校为了培养高素质技能型人才，必须具备先进完善的人才培养条件。这些条件包括师资、课程、教学设施、教学环境等。高职院校应拥有一支既有扎实理论功底又有丰富实践经验的教师队伍，建立一套既能培养学生基本理论又能培养学生实践技能的课程体系，建设一批能够有效锻炼学生实际操作能力的教学设施，还应具备能够有效培养学生职业素养的环境。
这些条件的获得有赖于企业支持。实践经验丰富的教师，是在企业管理或技术岗位上有较长工作经历的教师。这种教师要么是在企业工作较长时间后再转入学校成为教师，要么作为学校教师在企业长期兼职挂职从事管理或技术工作。构建有效培养学生实践技能的课程体系，需要对企业各岗位或工种的实践工作进行深入分析，明确完成企业工作任务所需的知识和技能。这需要企业开放各部门各岗位供学校进行分析解剖，提供一批管理技术专家参与课程开发与建设。要具备有效锻炼学生实际操作能力的教学设施，不仅需要企业生产经营的设备设施，还需要企业提供实习实训场所。
(二)企业的目标及其实现途径
企业目标可分为两类利润最大化和价值最大化。
利润最大化是指企业一定时期内赚取的利润额最大。以利润最大化作为企业的目标，不利于企业的长期发展。但在现实生活中，以利润最大化作为管理目标的企业大量存在。他们能赚多少算多少，不会考虑企业的长久发展。他们四处搜寻廉价生产要素，包括廉价的技术和劳动力，一次性地购买这些要素，不会投资于这些要素。
企业将目标定位于价值最大化，就是要采用最优的资本结构和财务结构，充分考虑资金的时间价值以及风险与报酬的关系，使企业价值达到最大。企业实现价值最大化的基本途径包括：扩大市场占有率、提高增值能力、提高风险抵御能力。这3条途径的实施都离不开技术和人才。人力资本理论表明，人力资本比物质、货币等硬资本具有更大的增值空间，因为作为“活资本”的人力资本，具有创新性、创造性，具有有效配置资源、调整企业发展战略等市场应变能力。对人力资本进行投资，对企业价值的增长具有更高贡献率。
企业的目标不同，对高素质技能型人才的态度也不同。以利润最大化作为目标的企业虽然需要高素质技能型人才，但它仅将高素质技能型人才作为赚取利润的工具，而非生产经营的资本。在成本最小化的原则下，他们更倾向于在市场上“购买”高素质技能型人才，而不对人才培养进行投资。以价值最大化为目标的企业，在优化资本结构时必然会投资于人力资本，对人才进行培养。也就是说，不是所有企业都愿意与学校合作。只有那些将价值最大化作为企业财务管理目标的企业才可能主动与学校合作，参与人才培养，进行人力资源的长期投资。
由此可以得出这样一条结论：与企业合作是高职院校的性质和任务决定的，是高职院校实现其目标的必然要求，但并不是所有企业都愿意与学校合作。这就是高职院校在开展校企合作时为什么总是感觉“一头热”的原因之一。
三、成果的共享性
从教育的角度来看，校企合作的成果是培养了高素质技能型人才，但这一成果难以为企业所享有。因为人才是具有流动性的，企业间的竞争将导致人才从劣势企业流向优势企业。如果不是在市场上占据绝对优势的企业，都会担心大力投资培养人才成为他人嫁衣。因此大多数企业在对员工培养时，都会以协议的形式明确培养的权利义务，包括培养费用的承担方式、培养后员工应为企业服务的年限等。在校企合作中，企业能否享有高素质技能型人才，不仅受学校影响，还受学生个人的就业意愿影响，风险非常大。
因此校企合作成功的保障，可以采取以下方式：
(一)订单培养方式
企业根据自己的需要在学校设立订单培养班，由学校和企业共同培养。同时通过企业、学校和学生个人三方签订协议，对订单班学员在企业服务的时间作出规定。这一方式的重要前提是学生愿意到开设订单的企业服务。
(二)共建教学企业
所谓教学企业就是以教学为其主要功能的企业。这样的企业从性质上来看是企业，即以盈利为目的；从功能上看是教育，也就是说教育培训是其主要的盈利点，所生产的产品和服务只是教育的副产品。作为教学企业，要将生产与教学有机结合起来，要将生产效率与教学效果统一起来。教学企业不采用学校式的培训教育方法，而是在生产经营中组织教学和培训。它与一般工商企业一样，能够为社会提供产品和服务。学员也是教学企业的生产经营人员，由于教学降低了生产经营的效率，因此这样的教学企业要求学生支付学习费用。
这样的教学企业为学校与工商企业共建。学校培养了高素质技能型人才，工商企业虽然不能完全享有这些人才，但在学员学习期间，企业享有了廉价劳动力，分享了投资收益。
(三)相互服务方式
订单培养是通过法定协议的方式让合作企业享有合作成果，教学企业是将学校与企业融为一体，使学校的成果也就是合作企业的成果。这是校企合作的两种理想形式。除此以外，还可以通过相互服务的方式实现校企双赢。即企业向学校提供师资、实训等教学生产要素，学校则为企业提供资本、人力、技术等生产要素。通过相互提供生产要素，双方将自己所拥有的生产要素的生产效率大大提高，实现了合作双赢的目标。当然这种方式要求企业和学校具有一定的优势资源。合作企业要具有先进的设备设施、科学的生产工艺和良好的工作生活环境，学校合作才能实现目标。学校则应具有作为回报的生产要素，如土地使用权、车间厂房、技术服务能力等。不具备这些资源也就不具备合作的物质基础，合作无法进行。
总之，校企之间合作可以通过一定的机制和方式实现利益共享或双赢。但对学校提出了较高要求，要么学生愿意到订单企业服务，要么学校或学生个人愿意向企业支付费用，要么学校能够且愿意为企业提供一定的生产要素。
有了共同目标，能够实现利益共享，使校企合作有了前提和物质基础。在此基础上，只要学校与企业建立良好的合作规范，使双方能够共赢，校企之间的合作一定能够走上良性发展道路。