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在作文教学时，经常遇到学生一提到写作文就感到头疼的现象，如何改变这种作文难的状况，较快地提高学生的作文水平，取得立竿见影的效果？
一、充分利用课本上的名家名作
几年来的作文教学中，我充分利用课本中的范文，进行模仿作文训练的练习，让学生先仿写，作“葫芦文”式的练习。从范文的标题、开头、结尾、过渡照应、语言文字到作文材料等仿照写作。如教学阿累的《一面》这篇课文，学生对课文鲁迅的人物外貌描写颇感科特色，我就让学生学习本文人物描写的方法，要求学生不写出姓名，写自己班上同学或某一任课老师的外貌，在课堂上进行交流，说给大家听，能使大家一听后就知道是谁。学生杨灵仔细观察了班上一位不够文明的同学后，是这样描写其外貌的：不知为什么，一看见他我就想笑，而且越看越想笑。你看，他又矮又胖，衬衫经常敞开着露出个大肚子来，一条白色的牛仔裤把他那条又粗又大的腿紧紧地包着。他穿着拖鞋，上课时还把右腿翘得高高的，显出一副吊儿郎当的样子…… 。又如学生黄敏写题为《夺魁》的作文，描写400米接力赛的激烈争夺场面，是这样写的：“比赛开始了，跑道旁挤满了观战的同学，男同学占领了头排，女同学在后排踮起脚看。后排有的小同学踮起脚也看不到，只好从人缝里探出个脑袋，两只眼睛瞪得大大的。最后的冲刺开始了。运动场上喊声四起，场面更为壮观。“大个子”咬紧牙关冲在最前面，还没有稳住脚，“红背心”呼地超了过去，这时“大辫子”也不示弱，在“啦啦队”的鼓动下猛力赶了上来。50米，40米，30米……健儿们脚下生风，奋力向前，15米，10米，5米……三名选手齐头并进，这时运动场的喊声已民震耳欲聋。在千钧一发之际，“红背心”显出“短跑老将”的威风，猛一倾身，终线依偎在他胸前悠悠然飘开了……”这篇作文人物描写栩栩如生，文章写得生动形象。可明显看出，文章已从单纯的模仿走向了创造。
二、充分利用课本外的优秀习作
在扩写人的智慧的那篇童话故事时，范文的最后引用了明代刘基的一句话：“力之用一，而智之用百”，有的同学在自己的作文中也引用了这句话，只要引用得当，不是照搬范文，就是可以的。同时让学生在阅读中，遇到了精彩的语言、句子，把它记下来，在自己作文时加以模仿使用。比如有的文章描写某一景物的语言很好，在你的作文中写到类似的景物时，就可以模仿、引用。但是要注意，一定要为你的作文所用，让人感到引用的恰到好处，与其他语言是有机结合的，不能让人感到是硬“粘”上去的一块，而不是“长”出来的一块。
三、选取恰当方法，避免习作千篇一律
准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，就好比没有了“例题”的数学课，就会失魂落魄。
提供的“范文”要多样化。提供的“范文”至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。 范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。
宽容对待，耐心引导。不同水平的学生的模仿能力是不一样的，有的学生看一篇文章，就能照样子写习作；有的学生要把范文放在眼前，边看边模仿；有的学生全文模仿，有的学生局部模仿，有的学生只能模仿一篇，有的学生他能同时模仿好几篇。甚至有个别特困难的学生还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容，学生具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。
责任编辑 邱丽
一、充分利用课本上的名家名作
几年来的作文教学中，我充分利用课本中的范文，进行模仿作文训练的练习，让学生先仿写，作“葫芦文”式的练习。从范文的标题、开头、结尾、过渡照应、语言文字到作文材料等仿照写作。如教学阿累的《一面》这篇课文，学生对课文鲁迅的人物外貌描写颇感科特色，我就让学生学习本文人物描写的方法，要求学生不写出姓名，写自己班上同学或某一任课老师的外貌，在课堂上进行交流，说给大家听，能使大家一听后就知道是谁。学生杨灵仔细观察了班上一位不够文明的同学后，是这样描写其外貌的：不知为什么，一看见他我就想笑，而且越看越想笑。你看，他又矮又胖，衬衫经常敞开着露出个大肚子来，一条白色的牛仔裤把他那条又粗又大的腿紧紧地包着。他穿着拖鞋，上课时还把右腿翘得高高的，显出一副吊儿郎当的样子…… 。又如学生黄敏写题为《夺魁》的作文，描写400米接力赛的激烈争夺场面，是这样写的：“比赛开始了，跑道旁挤满了观战的同学，男同学占领了头排，女同学在后排踮起脚看。后排有的小同学踮起脚也看不到，只好从人缝里探出个脑袋，两只眼睛瞪得大大的。最后的冲刺开始了。运动场上喊声四起，场面更为壮观。“大个子”咬紧牙关冲在最前面，还没有稳住脚，“红背心”呼地超了过去，这时“大辫子”也不示弱，在“啦啦队”的鼓动下猛力赶了上来。50米，40米，30米……健儿们脚下生风，奋力向前，15米，10米，5米……三名选手齐头并进，这时运动场的喊声已民震耳欲聋。在千钧一发之际，“红背心”显出“短跑老将”的威风，猛一倾身，终线依偎在他胸前悠悠然飘开了……”这篇作文人物描写栩栩如生，文章写得生动形象。可明显看出，文章已从单纯的模仿走向了创造。
二、充分利用课本外的优秀习作
在扩写人的智慧的那篇童话故事时，范文的最后引用了明代刘基的一句话：“力之用一，而智之用百”，有的同学在自己的作文中也引用了这句话，只要引用得当，不是照搬范文，就是可以的。同时让学生在阅读中，遇到了精彩的语言、句子，把它记下来，在自己作文时加以模仿使用。比如有的文章描写某一景物的语言很好，在你的作文中写到类似的景物时，就可以模仿、引用。但是要注意，一定要为你的作文所用，让人感到引用的恰到好处，与其他语言是有机结合的，不能让人感到是硬“粘”上去的一块，而不是“长”出来的一块。
三、选取恰当方法，避免习作千篇一律
准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，就好比没有了“例题”的数学课，就会失魂落魄。
提供的“范文”要多样化。提供的“范文”至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。 范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。
宽容对待，耐心引导。不同水平的学生的模仿能力是不一样的，有的学生看一篇文章，就能照样子写习作；有的学生要把范文放在眼前，边看边模仿；有的学生全文模仿，有的学生局部模仿，有的学生只能模仿一篇，有的学生他能同时模仿好几篇。甚至有个别特困难的学生还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容，学生具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。
责任编辑 邱丽