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课堂上充满着欢声笑语，学生学得非常投入，教师也教得非常起劲。学生积极踊跃地参加课堂活动，老师则时常妙语连珠引得满堂大笑。这种课堂轻松、活泼。无论是作为学生还是作为老师，都向往和追求这种课堂气氛。所谓课堂气氛，是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。那么，在具体的教学实践中教师应该朝哪些方面努力，才能有效地改善物理课堂的气氛，使物理课堂生动起来呢？
一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物理课堂。
1.作为老师，我们首先要热爱学生，尊重他们，学生自然也会尊爱我们，师生相互关爱，真诚交往，最关键的纽带就是一个“爱”字。正如苏霍姆林斯基所说的，应该把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等、真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。
2.在新型的师生关系下，我们要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，你会明白什么叫真正的“教学相长”。孔子说，三人行必有我师，我们有多少学生，和他们在一起探索，你会增长多少智慧！还记得每次赞颂老师，总是把老师比做蜡烛，点燃了自己照亮了别人，多么惨那！我们完全可以在奉献自己，实现自己价值的同时，从学生身上获取到更多的点点滴滴的智慧，来进一步充实我们的头脑！我的一次切身经历也许会给大家一点启发。在深秋的夜晚，有的学生宿舍的电扇总是开着。有个别学生被吹病了，学校关掉了电扇总开关。但是不管用，每个屋的电扇照样都转。正当我们商议的时候，初三一群调皮的男生（学习特别差的）来到我们身边，听我们说话。他们边听边乐，我说你们知道吗？他们说老师你们问我们吗？我说问你们。他们非常高兴的说310宿舍老师安反了，电灯开关控制电扇，电扇开关控制电灯。有的老师一下子明白了，有的还是不明白。经过一番讲解，大家全明白了。而且还节约了很多的时间。
总之，新课标下，我们要把学生看成有血有肉有自己思想的活生生的人，与他们平等的对话，你会收获很多！老师们，让我们在“爱”的纽带下，走入学生中，与我们的学生一块成长吧！
二、注重情景创设，打造充满吸引力的物理课堂。
物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足，直接影响到学生物理学力的成长。如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入境，最后达到情理交融。
1.利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境.
用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头;用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
2.运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境
对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对“电路和电流”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念，以致学生不能很顺利地分析电路。这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路时就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，死记硬背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。
由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激发，探究的欲望就会得到激活，求知的大门就会被打开，物理知识就会比较容易内化为学生的学习体验和感悟，物理课就会充满吸引力，让学生享受到学习物理的乐趣。有吸引力的课堂学生才不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。
三、设计探究活动，打造充满活力的物理课堂。
以往学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受性学习，学生很少甚至完全不去动手做，动脑想，动口讲，课堂是教师的“一言堂”。这样的物理课气氛是不活跃的，效率是不高的。在初中物理教学中提倡“探究式学习”，以促进学生转变学习方式，教师改变教学模式。
四、巧妙运用幽默，打造充满情感的物理课堂。
每年的春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声小品类的节目充满着机智的幽默，这些幽默能让观众在开怀大笑中明白了平时不容易让人弄懂的道理。同理，学生也大多比较喜欢幽默的教师，而对拘谨、严肃、死板的教师感到厌烦。可见如果教师能够在物理课堂中妥善运用幽默的力量，对改造学生的学习环境和学习效果将大有裨益。
鉴于年龄特点，初中学生都有一种强烈的自我表现欲望，只不过表现的方式不一而足，有的甚至无视老师的存在，用搞笑动作博得全班同学一笑，例如有一次，我在写板书时，一位前排学生高高扬起饮料喝，吸引其他同学的视线，并做出一些滑稽动作，我转过身来，全班同学哄然一笑，这个同学闭着眼将最后一滴喝尽，并拍着瓶子，当时我很烦，但很快调整自己的心态，坦然一笑，幽默地给他配了一句广告词“今年喝露露，越喝越滋润。”全班笑开了锅，这位学生感到很尴尬，迅速趴在课桌上，对课堂教学的影响马上消失。我的教学得以继续进行。如果换一种方法，效果肯定不一样。比如一吼或者一拍桌子，把学生吓着了，兴许造成严重的后果也难以预料。我却用简单的幽默去化解了。因为教师的幽默让一部分开小差的学生注意力重新回到了课堂。幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂，能够使课堂高效。
总之，在新课程背景下，探讨如何改善物理课的课堂气氛，对增强学生学习物理的积极性和提高物理课堂教学的有效性，都具有十分重大的意义。
一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物理课堂。
1.作为老师，我们首先要热爱学生，尊重他们，学生自然也会尊爱我们，师生相互关爱，真诚交往，最关键的纽带就是一个“爱”字。正如苏霍姆林斯基所说的，应该把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等、真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。
2.在新型的师生关系下，我们要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，你会明白什么叫真正的“教学相长”。孔子说，三人行必有我师，我们有多少学生，和他们在一起探索，你会增长多少智慧！还记得每次赞颂老师，总是把老师比做蜡烛，点燃了自己照亮了别人，多么惨那！我们完全可以在奉献自己，实现自己价值的同时，从学生身上获取到更多的点点滴滴的智慧，来进一步充实我们的头脑！我的一次切身经历也许会给大家一点启发。在深秋的夜晚，有的学生宿舍的电扇总是开着。有个别学生被吹病了，学校关掉了电扇总开关。但是不管用，每个屋的电扇照样都转。正当我们商议的时候，初三一群调皮的男生（学习特别差的）来到我们身边，听我们说话。他们边听边乐，我说你们知道吗？他们说老师你们问我们吗？我说问你们。他们非常高兴的说310宿舍老师安反了，电灯开关控制电扇，电扇开关控制电灯。有的老师一下子明白了，有的还是不明白。经过一番讲解，大家全明白了。而且还节约了很多的时间。
总之，新课标下，我们要把学生看成有血有肉有自己思想的活生生的人，与他们平等的对话，你会收获很多！老师们，让我们在“爱”的纽带下，走入学生中，与我们的学生一块成长吧！
二、注重情景创设，打造充满吸引力的物理课堂。
物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足，直接影响到学生物理学力的成长。如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入境，最后达到情理交融。
1.利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境.
用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头;用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
2.运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境
对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对“电路和电流”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念，以致学生不能很顺利地分析电路。这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路时就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，死记硬背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。
由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激发，探究的欲望就会得到激活，求知的大门就会被打开，物理知识就会比较容易内化为学生的学习体验和感悟，物理课就会充满吸引力，让学生享受到学习物理的乐趣。有吸引力的课堂学生才不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。
三、设计探究活动，打造充满活力的物理课堂。
以往学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受性学习，学生很少甚至完全不去动手做，动脑想，动口讲，课堂是教师的“一言堂”。这样的物理课气氛是不活跃的，效率是不高的。在初中物理教学中提倡“探究式学习”，以促进学生转变学习方式，教师改变教学模式。
四、巧妙运用幽默，打造充满情感的物理课堂。
每年的春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声小品类的节目充满着机智的幽默，这些幽默能让观众在开怀大笑中明白了平时不容易让人弄懂的道理。同理，学生也大多比较喜欢幽默的教师，而对拘谨、严肃、死板的教师感到厌烦。可见如果教师能够在物理课堂中妥善运用幽默的力量，对改造学生的学习环境和学习效果将大有裨益。
鉴于年龄特点，初中学生都有一种强烈的自我表现欲望，只不过表现的方式不一而足，有的甚至无视老师的存在，用搞笑动作博得全班同学一笑，例如有一次，我在写板书时，一位前排学生高高扬起饮料喝，吸引其他同学的视线，并做出一些滑稽动作，我转过身来，全班同学哄然一笑，这个同学闭着眼将最后一滴喝尽，并拍着瓶子，当时我很烦，但很快调整自己的心态，坦然一笑，幽默地给他配了一句广告词“今年喝露露，越喝越滋润。”全班笑开了锅，这位学生感到很尴尬，迅速趴在课桌上，对课堂教学的影响马上消失。我的教学得以继续进行。如果换一种方法，效果肯定不一样。比如一吼或者一拍桌子，把学生吓着了，兴许造成严重的后果也难以预料。我却用简单的幽默去化解了。因为教师的幽默让一部分开小差的学生注意力重新回到了课堂。幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂，能够使课堂高效。
总之，在新课程背景下，探讨如何改善物理课的课堂气氛，对增强学生学习物理的积极性和提高物理课堂教学的有效性，都具有十分重大的意义。