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【摘 要】 《中等职业学校语文教学大纲》将文言文教学要求确定为“诵读教材中的古诗文、大体理解内容、背诵或默写其中的名句、名段、名篇。重在增加积累。”这就要求教师在教古诗文时，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法。达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
【关键词】 文言文学法；学习兴趣；品味；比较；联想
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
在中职文言文教学实践中，我身感困惑。一些中职学生主观上轻视文言文的学习，加之文言文时代久远，教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名诸多因素的影响，在教学实践中学生普遍存在以下问题：1.基础薄弱，兴趣不浓；2、阅读能力低，朗读能力差；3、望文生义，牵强附会。4、被动接受，死记硬背。这些问题要求中职语文教师对学生学习古诗文的方法应给以有针对性的指导，必须进行科学探索与革新。这样才能提高学生学习古诗文的兴趣和效率，提高教学效果。
一、培养兴趣，愉快学习
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。由于文言文是以先秦口语为基础而形成的，而先秦两汉的书面语言以及后来历代作家如韩愈、柳宗元等文人仿古作品中的语言，距离现代汉语较远，学习起来困难较多。对于大多数职业高中的学生来说，文言文太古板、太遥远、太无趣了。要改变这种局面，首先要激发学生学习文言文的兴趣。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，老师可以适度地引述一些有关作者、作品背景的脍炙人口的故事、诗歌、对联等；在进行理论教学时，老师可以增添“古人姓氏及名、字、号”、“古代职官制度”、“科举制度漫谈”等知识讲座。或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，使之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述“卧薪尝胆”的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文，还可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、有收获的。
二、熟读成诵，品味精髓
通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。
古语有云：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即熟读和背诵。文言文的传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。学习文言文的方法是灵活多样的，但鉴赏文言文的音乐美、意境美、语言美始终是我们文言文教与学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对文言文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受古代文化遗产的乐趣。在诵读过程中一要注意读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。二要读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到正确停顿、富有节奏的朗读，这样可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有利于正确理解文言文的含义。三要读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。文言文的断句很重要，因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前提。新《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置。文言文很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言文流利而又准确地表情达意，就必须强化文言文的背诵。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读精背默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言文的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有抓关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写于手”的境界。
三、纵横比较，古今联想。
最常见的方法一是古今联想，即纵向联想。古今汉语差异较大，是中职学生学习文言文的难点。但古今汉语毕竟不是迥然不同的两种语言，现代汉语是从古汉语发展而来的，和古代汉语有着明显的渊源关系。在指导学生学习文言文时，引导学生采用以今释古、以古证今、古今对照的纵向联想方法，如《过秦论》中的履至尊而制六合的至与现代汉语至高无上中的至以及《劝学》中的假舆马者的假与现代汉语中狐假虎威的假两个词的古义和今义相同。通过古今联想可以积累知识，触类旁通，提高学习文言文的效益。二是横向联想：把新课中的知识点和其他有关的课文、诗词、成语进行比较联想，融会贯通，即横向联想。横向联想是让学生用已学过的古文去理解新学的古文。文言文中名词活用为一般动词，这种情况比较普遍，如《师说》中“吾师道也”中的“师”活用后的意义仍和这个词的意义密切相关，只是动作化罢了，但学生难以理解，可指导学生采用横向联想的方法，用学过的知识去理解新学的知识。
四、取其精华，学以致用
学习文言文除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章精悍凝练。在透彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。品味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀，受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神”。而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。
在现代文里引用具有哲理的古诗文可以起到画龙点睛的作用，使妙笔生花；用文言文练习写作，还可巩固所学文言文知识。例如学完《论语》后，可以让学生就学习方法、学习态度、道德修养等方面写读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生，文采飞扬。
总之，文言文教学应能突出以学生的学为主体，让学生喜欢学、主动学，并加强对学生的学法指导，以期收到良好的效果。
参考文献
[1]中等职业学校语文教学大纲，辽宁省教育厅
[2]中职教材《语文》（基础版块）语文出版社
[3]中职教材《语文》（拓展版块）语文出版社
【关键词】 文言文学法；学习兴趣；品味；比较；联想
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
在中职文言文教学实践中，我身感困惑。一些中职学生主观上轻视文言文的学习，加之文言文时代久远，教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名诸多因素的影响，在教学实践中学生普遍存在以下问题：1.基础薄弱，兴趣不浓；2、阅读能力低，朗读能力差；3、望文生义，牵强附会。4、被动接受，死记硬背。这些问题要求中职语文教师对学生学习古诗文的方法应给以有针对性的指导，必须进行科学探索与革新。这样才能提高学生学习古诗文的兴趣和效率，提高教学效果。
一、培养兴趣，愉快学习
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。由于文言文是以先秦口语为基础而形成的，而先秦两汉的书面语言以及后来历代作家如韩愈、柳宗元等文人仿古作品中的语言，距离现代汉语较远，学习起来困难较多。对于大多数职业高中的学生来说，文言文太古板、太遥远、太无趣了。要改变这种局面，首先要激发学生学习文言文的兴趣。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，老师可以适度地引述一些有关作者、作品背景的脍炙人口的故事、诗歌、对联等；在进行理论教学时，老师可以增添“古人姓氏及名、字、号”、“古代职官制度”、“科举制度漫谈”等知识讲座。或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，使之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述“卧薪尝胆”的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文，还可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、有收获的。
二、熟读成诵，品味精髓
通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。
古语有云：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即熟读和背诵。文言文的传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。学习文言文的方法是灵活多样的，但鉴赏文言文的音乐美、意境美、语言美始终是我们文言文教与学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对文言文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受古代文化遗产的乐趣。在诵读过程中一要注意读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。二要读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到正确停顿、富有节奏的朗读，这样可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有利于正确理解文言文的含义。三要读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。文言文的断句很重要，因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前提。新《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置。文言文很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言文流利而又准确地表情达意，就必须强化文言文的背诵。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读精背默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言文的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有抓关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写于手”的境界。
三、纵横比较，古今联想。
最常见的方法一是古今联想，即纵向联想。古今汉语差异较大，是中职学生学习文言文的难点。但古今汉语毕竟不是迥然不同的两种语言，现代汉语是从古汉语发展而来的，和古代汉语有着明显的渊源关系。在指导学生学习文言文时，引导学生采用以今释古、以古证今、古今对照的纵向联想方法，如《过秦论》中的履至尊而制六合的至与现代汉语至高无上中的至以及《劝学》中的假舆马者的假与现代汉语中狐假虎威的假两个词的古义和今义相同。通过古今联想可以积累知识，触类旁通，提高学习文言文的效益。二是横向联想：把新课中的知识点和其他有关的课文、诗词、成语进行比较联想，融会贯通，即横向联想。横向联想是让学生用已学过的古文去理解新学的古文。文言文中名词活用为一般动词，这种情况比较普遍，如《师说》中“吾师道也”中的“师”活用后的意义仍和这个词的意义密切相关，只是动作化罢了，但学生难以理解，可指导学生采用横向联想的方法，用学过的知识去理解新学的知识。
四、取其精华，学以致用
学习文言文除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章精悍凝练。在透彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。品味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀，受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神”。而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。
在现代文里引用具有哲理的古诗文可以起到画龙点睛的作用，使妙笔生花；用文言文练习写作，还可巩固所学文言文知识。例如学完《论语》后，可以让学生就学习方法、学习态度、道德修养等方面写读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生，文采飞扬。
总之，文言文教学应能突出以学生的学为主体，让学生喜欢学、主动学，并加强对学生的学法指导，以期收到良好的效果。
参考文献
[1]中等职业学校语文教学大纲，辽宁省教育厅
[2]中职教材《语文》（基础版块）语文出版社
[3]中职教材《语文》（拓展版块）语文出版社