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【摘要】教师在布置作业时一定要秉承有利于学生发展的原则，让学生通过完成英语作业掌握基本的语法词汇，丰富课外知识。因此，英语作业要按照分层和轻负高效的原则来布置，使不同水平的学生都能有所提高。
【关键词】分层作业;初中英语;运用策略
一、引言
《初中英语新课程标准》强调：“英语教学需要关注学习者的不同个性和特征。”不同的文化背景、不同的家庭背景和不同的思维方式，必然会导致学生气质、个性和能力的差异。然而，传统的作业没有考虑学生的个体差异，采用统一的作业巩固学生的英语知识。这种“统编统考”的作业不仅不能激发优等生的潜能，还会使得后进生学习越来越吃力。因此，教师应该依据学生的个体差异，采用分层作业的形式，进行初中英语教学。
二、初中英语作业分层的方法
（一）显性分层作业
“显性分层作业”设计包括基本巩固题、自我挑战题等。C组回答词汇、短语翻译等基础知识问题，通过主题练习巩固知识，达到目的;B组的学生需要完成各种复杂的任务来提高他们的能力，如，表达句型、转换单词、阅读任务。学生还可以选择C组进行能力提升的练习。挑战性题目主要与总体技能的发展有关，如写作和建立情景对话。这是一个知识优化的过程，也是一个具有创造性和灵活性的过程。A组必须完成，B组可选。
（二）自主选择作业
针对知识点难度的不同，教师设计了不同难度的三组作业，供学生自主选择。A组作业难度较大，主要培养学生灵活运用语言的能力。有富余学习时间的学生可供选择。B组和C组作业是同一种知识点，但设计题目的方式不同。C组作业，教师主要是加强基础知识的掌握，巩固课堂所学的内容，作业题设计则是与课堂所学的内容互补，即主要是基础知识和基本技能的训练;B组作业是针对大多数中等生而设计的，主要是对知识点的掌握和灵活运用，能满足大多数学生的需要。与此同时，教师也可以鼓励C组的学生大胆尝试。针对三组作业，学生可以自己选一组，教师及时给予必要的指导，引导学生顺利完成课后作业。
（三）隐性分层作业
“隐性分层作业”是指教师不需要对学生进行明确的分类，而是设计出反映不同要求的作业，学生可以根据自己的情况灵活选择合适的作业。隐性分层作业在很大程度上避免了显性分层作业的负面影响，更加科学合理。隐性分层要求教师了解学生的知识水平，但不能透露，以保护初中生敏感的自尊。隐形分层更多的使用于课堂提问环节和课后作业之中。
三、分层作业在初中英语教学具体运用策略
（一）显性分层作业策略
笔者以人教版八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister为案例，进行显性分层作业策略研究。本次作业的目的是进一步巩固语法知识，掌握形容词比较级的用法和形式，以及理解和熟练运用各级比较级 than的结构。
分组法的制定：本次为显性分层作业，根据学生学习能力和学业成绩的不同，分为A（10）B（15）C（15）三个固定水平：
A层学生作业：默读课文，根据文章内容完成2c部分，然后将你自己的朋友与文章中的人物进行比较，并运用比较级的句型组织成一个简短的自由演说。在讲台上临时进行简短的presentation，在自我介绍的过程中，要连贯地运用至少五种比较级的表达形式。在完成分层作业之后，还要帮助B级学生进行英文写作。
B层学生作业：默读课文，完成2c部分，根据短文内容，将你自己的朋友与短文中的人物进行对比，写出5个运用比较级的句子，并交给A层学生检查。
C层学生作业：默读课文，根据短文内容完成2c部分，找出短文中判断比较级用法正误的依据，圈点出比较级的标志，并进行记忆。
分层作業检查方式：在学生做作业的同时，教师要检查分层作业的进度，并随时指导和帮助解决与分层作业有关的问题。十分钟后，教师检查各层次学生的分层作业情况，并挑选几名A层学生上台演讲，A层学生检查B层学生的分层作业，或者让B层学生交换着检查各自的分层作业。对于B层学生的作业，教师还需要随机抽查，并给予恰当的指导。教师在考核过程中也要注意C层学生的作业，并随时给予指导。
（二）自主选择作业策略
笔者以人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A
【关键词】分层作业;初中英语;运用策略
一、引言
《初中英语新课程标准》强调：“英语教学需要关注学习者的不同个性和特征。”不同的文化背景、不同的家庭背景和不同的思维方式，必然会导致学生气质、个性和能力的差异。然而，传统的作业没有考虑学生的个体差异，采用统一的作业巩固学生的英语知识。这种“统编统考”的作业不仅不能激发优等生的潜能，还会使得后进生学习越来越吃力。因此，教师应该依据学生的个体差异，采用分层作业的形式，进行初中英语教学。
二、初中英语作业分层的方法
（一）显性分层作业
“显性分层作业”设计包括基本巩固题、自我挑战题等。C组回答词汇、短语翻译等基础知识问题，通过主题练习巩固知识，达到目的;B组的学生需要完成各种复杂的任务来提高他们的能力，如，表达句型、转换单词、阅读任务。学生还可以选择C组进行能力提升的练习。挑战性题目主要与总体技能的发展有关，如写作和建立情景对话。这是一个知识优化的过程，也是一个具有创造性和灵活性的过程。A组必须完成，B组可选。
（二）自主选择作业
针对知识点难度的不同，教师设计了不同难度的三组作业，供学生自主选择。A组作业难度较大，主要培养学生灵活运用语言的能力。有富余学习时间的学生可供选择。B组和C组作业是同一种知识点，但设计题目的方式不同。C组作业，教师主要是加强基础知识的掌握，巩固课堂所学的内容，作业题设计则是与课堂所学的内容互补，即主要是基础知识和基本技能的训练;B组作业是针对大多数中等生而设计的，主要是对知识点的掌握和灵活运用，能满足大多数学生的需要。与此同时，教师也可以鼓励C组的学生大胆尝试。针对三组作业，学生可以自己选一组，教师及时给予必要的指导，引导学生顺利完成课后作业。
（三）隐性分层作业
“隐性分层作业”是指教师不需要对学生进行明确的分类，而是设计出反映不同要求的作业，学生可以根据自己的情况灵活选择合适的作业。隐性分层作业在很大程度上避免了显性分层作业的负面影响，更加科学合理。隐性分层要求教师了解学生的知识水平，但不能透露，以保护初中生敏感的自尊。隐形分层更多的使用于课堂提问环节和课后作业之中。
三、分层作业在初中英语教学具体运用策略
（一）显性分层作业策略
笔者以人教版八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister为案例，进行显性分层作业策略研究。本次作业的目的是进一步巩固语法知识，掌握形容词比较级的用法和形式，以及理解和熟练运用各级比较级 than的结构。
分组法的制定：本次为显性分层作业，根据学生学习能力和学业成绩的不同，分为A（10）B（15）C（15）三个固定水平：
A层学生作业：默读课文，根据文章内容完成2c部分，然后将你自己的朋友与文章中的人物进行比较，并运用比较级的句型组织成一个简短的自由演说。在讲台上临时进行简短的presentation，在自我介绍的过程中，要连贯地运用至少五种比较级的表达形式。在完成分层作业之后，还要帮助B级学生进行英文写作。
B层学生作业：默读课文，完成2c部分，根据短文内容，将你自己的朋友与短文中的人物进行对比，写出5个运用比较级的句子，并交给A层学生检查。
C层学生作业：默读课文，根据短文内容完成2c部分，找出短文中判断比较级用法正误的依据，圈点出比较级的标志，并进行记忆。
分层作業检查方式：在学生做作业的同时，教师要检查分层作业的进度，并随时指导和帮助解决与分层作业有关的问题。十分钟后，教师检查各层次学生的分层作业情况，并挑选几名A层学生上台演讲，A层学生检查B层学生的分层作业，或者让B层学生交换着检查各自的分层作业。对于B层学生的作业，教师还需要随机抽查，并给予恰当的指导。教师在考核过程中也要注意C层学生的作业，并随时给予指导。
（二）自主选择作业策略
笔者以人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A