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在历次课改中，如何开展符合学校实际的教育教学改革始终是—个绕不开的话题，下面笔者就如何构建符合本校实际的教学模式、校本教研、课堂教学等问题谈几点想法。
一、教学模式“三级论”
教学模式的意义和作用是显而易见的，也是必需的，模式可以是统一的，但是需根据不同的学科、年段、课型探索不同的课型模式，做到既不会因为教学模式差异大而失去统一，导致大家无所依据，又可以解决因具体情况不同而需要不同操作方式的问题。这样就可以调动所有人的积极I生，同时保证课改整体方向不变。
结合几年来的实践，我们探索建立了教学模式的三级体系，即“教学模式—学科、课型模式—课堂操作模式”。教学模式是以人为本和学生主体理念的体现，符合学生认知规律的操作框架，具有较高程度的概括性，处于整个体系的统领位置。学科应用模式（学科程式）是指不同学科应有各自模式的不同基本结构，以体现学科特征和学科思维训练的目标。课型变化模式（课型变式）是指不同课型（从活动方式角度可以区分为预习、探究、展示、反馈课等，从学习内容角度可以区分为新授课、习题讲评课和复习课等）应具有不同的课堂流程，以体现对教学模式的灵活创新应用以及任务驱动的导向。同一学科的不同课型应具有不同模式变式，所谓变式指具体的操作，包括课堂教学的环节、步骤、主要活动等。
二、校本教研“五环论”
教师的成长和学校教学研究有多种实现途径，但最基本也是最有效的当属做好基于日常教学的校本教研活动。要防止教研等同于集体备课，也要防止将集体备课等同于完成教学设计。教研活动应该是多种多样的，时间、地点和内容也应是灵活机动的，特别是提倡和鼓励教师通过自发的研讨、师徒结对子等形式，面向全部教学活动和学生教育开展研讨交流，这也能充分体现一所学校教学管理的创新能力和教师培训的先进、务实的理念。
近年来，我们尝试开展五环节校本教研活动，促进教师的专业成长和学校教研活动的规范化和有效性，这五个环节包括“个人备课—集体备课～课堂应用—课后反馈一改进应用”，其基本操作流程如下：
个人备课。主备人备课，形成教学设计（或者教案、导学案）；同组其他教师备课，掌握教学基本内容，明确教学目标和重难点，分析本班学情。上述过程应在上一次集体备课时予以明确任务后，主备人与其他教师同时进行，只是侧重点有所不同。
集体备课。关键在于研讨，防止变为主备人的“一言堂”，所以教学设计应提前分发，最好以电子文稿形式在专用网络教研平台共享，主备人根据研讨情况，吸收大家意见和建议，对原教学设计进行修订。
课堂应用。主备人（其他教师亦可）应用集体备课修订形成的教学设计进行课堂教学实践，保证备课与上课的一致性，同时处理好预设与生成的关系。
课后反馈。主要以集体反思的形式进行，课后全组教师对课堂应用的效果进行交流互动。提倡引导在此过程中提炼出教学问题，确定下一阶段的研究课题，使得集体备课具有“主题式”教研的特征和内涵，在以后的教学实践中予以探索、验证。
改进应用。是指其他教师在上述过程后及时调整自己的教学设计，再去上课，上课后及时反思，以利于下一节课的备课、教学和教研，实际上进入到下一轮备课、上课的开始阶段。
需要注意的是，备课的目的不只是教师如何准备教的知识内容，而重点是准备让学生得到什么？包括知识、能力，也包括情感、态度和价值观。教师备课应该从学生学的角度进行，只有这样，教师才可能做到角色、行为的转变。即使坚持集体备课制度，教师的个人备课也非常重要，如果将研究教材、教学目标等内容都放到集体备课环节进行，只能是走形式，浪费时间。教师应该重视课后反思，教学反思是教师认识学生、认识课程、调整教学手段、方法的提高过程。
三、课堂教学“六层论”
关于自主、合作和探究学习方式的理论日渐深入人心，也得到越来越多教师的认可和在课堂中的应用，但在实践操作中，确实存在很多问题，导致效果不够理想。总结经验教训，我们将学生在课堂上的学习，根据学习方式、学习成果展示方式和范围、课堂教学效果反馈形式等指标划分为“独学—对学—组学—班学一师生互学—教师讲学”六个层级，每个层级的学习适用的内容不同，活动范围和形式也不同，详见表1。
每一种学习方式必然对应一定的展示方式和反馈形式，如果只是进行所谓的“学习环节”而没有反馈，这不只是教学环节的不完整，而且是教学内容的缺失，学生的学习效果难以保证。展示环节是学生自主学习有效性的重要保证，通过展示督促和激发学生的自觉性、合作意识和团队精神。
一般而言，六种方式基本上遵循由低到高的顺序，能在低一级完成的绝不用高一级的方式，并且不是每节课都要将六种方式进行一遍，根据具体情况而定。
总之，在学校探索构建校本模式，实现课堂高效的过程中，教育行政部门和教研部门需要做到宏观引领和具体指导相结合。所谓宏观引领主要是指要在学校的教学实践、教学管理和模式构建过程中是否符合一般性教学规律和学科教学规律方面把关负责，而具体指导则是指在教学和教研实践中，需要针对教师和课堂中具体的实际问题展开研究、帮助教师解决问题，改进教学，提高教学效率，提升教学质量。教育行政部门和教研部门的工作切记搞“一刀切”式的标准化，而是要倡导和鼓励学校的多元文化，尊重学校的自主选择，鼓励教师的创新，培养学生的自主合作、交流探究，鼓励学生的积极参与和展示。
（实习编辑 杨晶晶）
一、教学模式“三级论”
教学模式的意义和作用是显而易见的，也是必需的，模式可以是统一的，但是需根据不同的学科、年段、课型探索不同的课型模式，做到既不会因为教学模式差异大而失去统一，导致大家无所依据，又可以解决因具体情况不同而需要不同操作方式的问题。这样就可以调动所有人的积极I生，同时保证课改整体方向不变。
结合几年来的实践，我们探索建立了教学模式的三级体系，即“教学模式—学科、课型模式—课堂操作模式”。教学模式是以人为本和学生主体理念的体现，符合学生认知规律的操作框架，具有较高程度的概括性，处于整个体系的统领位置。学科应用模式（学科程式）是指不同学科应有各自模式的不同基本结构，以体现学科特征和学科思维训练的目标。课型变化模式（课型变式）是指不同课型（从活动方式角度可以区分为预习、探究、展示、反馈课等，从学习内容角度可以区分为新授课、习题讲评课和复习课等）应具有不同的课堂流程，以体现对教学模式的灵活创新应用以及任务驱动的导向。同一学科的不同课型应具有不同模式变式，所谓变式指具体的操作，包括课堂教学的环节、步骤、主要活动等。
二、校本教研“五环论”
教师的成长和学校教学研究有多种实现途径，但最基本也是最有效的当属做好基于日常教学的校本教研活动。要防止教研等同于集体备课，也要防止将集体备课等同于完成教学设计。教研活动应该是多种多样的，时间、地点和内容也应是灵活机动的，特别是提倡和鼓励教师通过自发的研讨、师徒结对子等形式，面向全部教学活动和学生教育开展研讨交流，这也能充分体现一所学校教学管理的创新能力和教师培训的先进、务实的理念。
近年来，我们尝试开展五环节校本教研活动，促进教师的专业成长和学校教研活动的规范化和有效性，这五个环节包括“个人备课—集体备课～课堂应用—课后反馈一改进应用”，其基本操作流程如下：
个人备课。主备人备课，形成教学设计（或者教案、导学案）；同组其他教师备课，掌握教学基本内容，明确教学目标和重难点，分析本班学情。上述过程应在上一次集体备课时予以明确任务后，主备人与其他教师同时进行，只是侧重点有所不同。
集体备课。关键在于研讨，防止变为主备人的“一言堂”，所以教学设计应提前分发，最好以电子文稿形式在专用网络教研平台共享，主备人根据研讨情况，吸收大家意见和建议，对原教学设计进行修订。
课堂应用。主备人（其他教师亦可）应用集体备课修订形成的教学设计进行课堂教学实践，保证备课与上课的一致性，同时处理好预设与生成的关系。
课后反馈。主要以集体反思的形式进行，课后全组教师对课堂应用的效果进行交流互动。提倡引导在此过程中提炼出教学问题，确定下一阶段的研究课题，使得集体备课具有“主题式”教研的特征和内涵，在以后的教学实践中予以探索、验证。
改进应用。是指其他教师在上述过程后及时调整自己的教学设计，再去上课，上课后及时反思，以利于下一节课的备课、教学和教研，实际上进入到下一轮备课、上课的开始阶段。
需要注意的是，备课的目的不只是教师如何准备教的知识内容，而重点是准备让学生得到什么？包括知识、能力，也包括情感、态度和价值观。教师备课应该从学生学的角度进行，只有这样，教师才可能做到角色、行为的转变。即使坚持集体备课制度，教师的个人备课也非常重要，如果将研究教材、教学目标等内容都放到集体备课环节进行，只能是走形式，浪费时间。教师应该重视课后反思，教学反思是教师认识学生、认识课程、调整教学手段、方法的提高过程。
三、课堂教学“六层论”
关于自主、合作和探究学习方式的理论日渐深入人心，也得到越来越多教师的认可和在课堂中的应用，但在实践操作中，确实存在很多问题，导致效果不够理想。总结经验教训，我们将学生在课堂上的学习，根据学习方式、学习成果展示方式和范围、课堂教学效果反馈形式等指标划分为“独学—对学—组学—班学一师生互学—教师讲学”六个层级，每个层级的学习适用的内容不同，活动范围和形式也不同，详见表1。
每一种学习方式必然对应一定的展示方式和反馈形式，如果只是进行所谓的“学习环节”而没有反馈，这不只是教学环节的不完整，而且是教学内容的缺失，学生的学习效果难以保证。展示环节是学生自主学习有效性的重要保证，通过展示督促和激发学生的自觉性、合作意识和团队精神。
一般而言，六种方式基本上遵循由低到高的顺序，能在低一级完成的绝不用高一级的方式，并且不是每节课都要将六种方式进行一遍，根据具体情况而定。
总之，在学校探索构建校本模式，实现课堂高效的过程中，教育行政部门和教研部门需要做到宏观引领和具体指导相结合。所谓宏观引领主要是指要在学校的教学实践、教学管理和模式构建过程中是否符合一般性教学规律和学科教学规律方面把关负责，而具体指导则是指在教学和教研实践中，需要针对教师和课堂中具体的实际问题展开研究、帮助教师解决问题，改进教学，提高教学效率，提升教学质量。教育行政部门和教研部门的工作切记搞“一刀切”式的标准化，而是要倡导和鼓励学校的多元文化，尊重学校的自主选择，鼓励教师的创新，培养学生的自主合作、交流探究，鼓励学生的积极参与和展示。
（实习编辑 杨晶晶）