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学生之间是存在差异的。这种差异主要表现在：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习目的和态度上的差异，情绪、情感和意志品质上的差异，对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐分化为学习优等生、一般学习生和学习困难生三个层次群。
在全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的现阶段，英语学科如何适应教育形势的发展需要，面向全体学生，关注转化学困生，剖析、研究、探索转困的新方法、新思路、新途径，是摆在英语教育工作者面前的重要课题。
一、英语教学中学困生的几种类型分析
第一种是自卑型。学困生在心理上大都有一种自卑感。尤其是在初期学习英语阶段，他们普遍认为英语陌生、枯燥、难学,望“虎”生畏，“怕”字当头(怕提问、怕与老师和同学交谈、怕做作业等)。
第二种是厌学型。这类学生大都缺乏学习主动性，意志不坚强，懒惰散漫，自暴自弃。由于英语基础较差，而老师和家长又没有及时给予他们劝慰和鼓励，反而施加更大压力，使他们在英语这一学科上得不到成功感，于是便讨厌学习英语。
第三种是叛逆型。这类学困生的性格大都偏激暴躁，容易激动，思维方法失当，急功近利。他们的独立意识和欲望相当强烈，对老师和家长的强制性要求极为反感，很容易产生叛逆的心理。
第四种是内敛型。这类学生由于遗传、生活环境、家庭影响和成长过程等各方面的原因，性格内向、孤僻，不善言辞。虽然情绪比较稳定,学习比较刻苦,但不愿开口说，听力和口语成绩不佳,影响了英语综合素质的提高。
第五种是浮躁型。这类学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦学习精神,学习浮躁，知之毛皮，便不求进取。
第六种是迟钝型。受遗传、性格及生活环境等方面的影响，这种类型的学困生思维迟钝，接受新知识缓慢，学习方法死板，力不从心，被动应付，每天都被教师牵着鼻子艰难行走，结果仍是收效甚微。
二、 转化学困生的几种途径
要做到面向全体学生，就必须因材施教，因人施法，对不同类型的学困生采用不同的方法施教。
（一）关心爱护法
与优等生相比，学困生的性格特征、心理素质、学习环境决定了他们更需要老师、家长和同学们的理解和帮助。他们想获得学习上的一点进步，就需要付出加倍的努力，因此，更渴望老师的鼓励和赞许。
要转化学困生，教师必须倾注爱心，处处、事事、时时地对学困生给予厚爱，把他们看做是“晚开的花朵”，加以精心培育。使他们时时处处感到慈母般的师爱，从而产生尊师、爱师之情，并乐于教师的教导。只有这样，学困生才可能沿着教师的期望发展。同时教师要尊重人格，切忌冷嘲热讽，言语过激，避免刺伤学生的自尊心和上进心。
（二）情感交流法
学困生的共同特点是惧怕老师和同学们的歧视和冷漠。他们大多思想消极，感情脆弱,最需要与老师情感上的交流。因此，老师首先要学会笼络学生的思想感情，在生活中加强与学生的交流，在交流中培养师生之间的感情,增强学生对自己的信任感，从而更深入地了解每一个学生的心理特点,把握他们的思想动态，对不同类型的学困生制订出不同的转困方案。
（三）培养自信法
对于自卑的学困生最重要的是帮助他们树立自信心。教师必须引导帮助他们克服自卑心理，走出消极懈怠的阴影，重塑自身形象。
老师要注意有意识地在课堂上为学困生设计一些简单的问题，使其感到有充分展示自己才能的机会，增强学习的自信心。
（四）创设情景法
在英语教学中，如何最大限度激发学生学习兴趣，是成功与否的关键所在。创设情景法是解决这一问题的有效途径。课堂上，教师尽量避免枯燥无味的讲解，充分运用课文内容，创设具体生动的情景，让学生身临其境般地去操练，借以增强学生的参与意识，调动其学习积极性。
（五）快乐教学法
自卑型的学困生在学习英语时有一个共同特点，就是“怕”字当头，不敢开口，怕说错了被人笑话。有的还性格内向，寡言少趣。如何转化这类学生呢？快乐教学法就是一个很好的方法。它要求在课堂教学中，老师要打破传统的教学模式，尽可能地营造欢乐愉快的教学气氛，老师与学生，学生与学生之间互助互学。老师要尽量引导学生打消怕说的顾虑，最大限度地调动学生的参与性，积极性和开口说的欲望，使学生在欢快的课堂气氛中提高了听说能力，培养学习自信，激发创造性思维能力和学习英语的兴趣。
（六）异步教学法
这种教法就是根据学生在学习能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法。其实质就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。
异步教学法要求教师要根据不同层次，不同类型的学生制订不同的教学方案。这种教法的主要特点是充分照顾学生学习的个体差异，让“吃不饱”的学生吃得饱，吃得好，也给“吃不了”的学生提供了消化时间，进步的机会。既是对学困生的补救，也给他们架构了脱离学习困境，提高学习能力的平台。
（七）目标分解法
转化学困生必须有一个循序渐进，因势利导的过程。学困生的成因是多方面的，不能也不应该要求他们的学习在短期内突飞猛进。教师要根据不同类型的学困生帮助他们制订出一个切实可行的学习计划，实施目标分解。短期学习目标可规定他们一天内熟记多少单词，背诵几个对话，在每一次测试中规定比前一次进步几分等。先让他们看到自己的每一点进步，树立学习信心。在此基础上，帮助他们制订出一个中长期学习目标，一步一个台阶，逐渐向高层次发展。
总之，转化学困生需要有强烈的事业心和责任感，需要我们不断探索学困生的转化规律和方法，不断提高自身教育教学水平，了解学困生的“个性特点”，把握学困生的心理特征，因材施教，因人施法。使教学内容、方法与他们的基础知识水平相协调，用教师的“勤”去补学困生的“拙”，才能够达到理想的教育教学效果。
只要学校和家庭、社会三者密切配合，同心协力，都来关心、爱护、尊重学困生，对他们付出千般的爱，赤诚的心，他们一定能够走出低谷，走向积极向上的人生轨道。
在全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的现阶段，英语学科如何适应教育形势的发展需要，面向全体学生，关注转化学困生，剖析、研究、探索转困的新方法、新思路、新途径，是摆在英语教育工作者面前的重要课题。
一、英语教学中学困生的几种类型分析
第一种是自卑型。学困生在心理上大都有一种自卑感。尤其是在初期学习英语阶段，他们普遍认为英语陌生、枯燥、难学,望“虎”生畏，“怕”字当头(怕提问、怕与老师和同学交谈、怕做作业等)。
第二种是厌学型。这类学生大都缺乏学习主动性，意志不坚强，懒惰散漫，自暴自弃。由于英语基础较差，而老师和家长又没有及时给予他们劝慰和鼓励，反而施加更大压力，使他们在英语这一学科上得不到成功感，于是便讨厌学习英语。
第三种是叛逆型。这类学困生的性格大都偏激暴躁，容易激动，思维方法失当，急功近利。他们的独立意识和欲望相当强烈，对老师和家长的强制性要求极为反感，很容易产生叛逆的心理。
第四种是内敛型。这类学生由于遗传、生活环境、家庭影响和成长过程等各方面的原因，性格内向、孤僻，不善言辞。虽然情绪比较稳定,学习比较刻苦,但不愿开口说，听力和口语成绩不佳,影响了英语综合素质的提高。
第五种是浮躁型。这类学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦学习精神,学习浮躁，知之毛皮，便不求进取。
第六种是迟钝型。受遗传、性格及生活环境等方面的影响，这种类型的学困生思维迟钝，接受新知识缓慢，学习方法死板，力不从心，被动应付，每天都被教师牵着鼻子艰难行走，结果仍是收效甚微。
二、 转化学困生的几种途径
要做到面向全体学生，就必须因材施教，因人施法，对不同类型的学困生采用不同的方法施教。
（一）关心爱护法
与优等生相比，学困生的性格特征、心理素质、学习环境决定了他们更需要老师、家长和同学们的理解和帮助。他们想获得学习上的一点进步，就需要付出加倍的努力，因此，更渴望老师的鼓励和赞许。
要转化学困生，教师必须倾注爱心，处处、事事、时时地对学困生给予厚爱，把他们看做是“晚开的花朵”，加以精心培育。使他们时时处处感到慈母般的师爱，从而产生尊师、爱师之情，并乐于教师的教导。只有这样，学困生才可能沿着教师的期望发展。同时教师要尊重人格，切忌冷嘲热讽，言语过激，避免刺伤学生的自尊心和上进心。
（二）情感交流法
学困生的共同特点是惧怕老师和同学们的歧视和冷漠。他们大多思想消极，感情脆弱,最需要与老师情感上的交流。因此，老师首先要学会笼络学生的思想感情，在生活中加强与学生的交流，在交流中培养师生之间的感情,增强学生对自己的信任感，从而更深入地了解每一个学生的心理特点,把握他们的思想动态，对不同类型的学困生制订出不同的转困方案。
（三）培养自信法
对于自卑的学困生最重要的是帮助他们树立自信心。教师必须引导帮助他们克服自卑心理，走出消极懈怠的阴影，重塑自身形象。
老师要注意有意识地在课堂上为学困生设计一些简单的问题，使其感到有充分展示自己才能的机会，增强学习的自信心。
（四）创设情景法
在英语教学中，如何最大限度激发学生学习兴趣，是成功与否的关键所在。创设情景法是解决这一问题的有效途径。课堂上，教师尽量避免枯燥无味的讲解，充分运用课文内容，创设具体生动的情景，让学生身临其境般地去操练，借以增强学生的参与意识，调动其学习积极性。
（五）快乐教学法
自卑型的学困生在学习英语时有一个共同特点，就是“怕”字当头，不敢开口，怕说错了被人笑话。有的还性格内向，寡言少趣。如何转化这类学生呢？快乐教学法就是一个很好的方法。它要求在课堂教学中，老师要打破传统的教学模式，尽可能地营造欢乐愉快的教学气氛，老师与学生，学生与学生之间互助互学。老师要尽量引导学生打消怕说的顾虑，最大限度地调动学生的参与性，积极性和开口说的欲望，使学生在欢快的课堂气氛中提高了听说能力，培养学习自信，激发创造性思维能力和学习英语的兴趣。
（六）异步教学法
这种教法就是根据学生在学习能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法。其实质就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。
异步教学法要求教师要根据不同层次，不同类型的学生制订不同的教学方案。这种教法的主要特点是充分照顾学生学习的个体差异，让“吃不饱”的学生吃得饱，吃得好，也给“吃不了”的学生提供了消化时间，进步的机会。既是对学困生的补救，也给他们架构了脱离学习困境，提高学习能力的平台。
（七）目标分解法
转化学困生必须有一个循序渐进，因势利导的过程。学困生的成因是多方面的，不能也不应该要求他们的学习在短期内突飞猛进。教师要根据不同类型的学困生帮助他们制订出一个切实可行的学习计划，实施目标分解。短期学习目标可规定他们一天内熟记多少单词，背诵几个对话，在每一次测试中规定比前一次进步几分等。先让他们看到自己的每一点进步，树立学习信心。在此基础上，帮助他们制订出一个中长期学习目标，一步一个台阶，逐渐向高层次发展。
总之，转化学困生需要有强烈的事业心和责任感，需要我们不断探索学困生的转化规律和方法，不断提高自身教育教学水平，了解学困生的“个性特点”，把握学困生的心理特征，因材施教，因人施法。使教学内容、方法与他们的基础知识水平相协调，用教师的“勤”去补学困生的“拙”，才能够达到理想的教育教学效果。
只要学校和家庭、社会三者密切配合，同心协力，都来关心、爱护、尊重学困生，对他们付出千般的爱，赤诚的心，他们一定能够走出低谷，走向积极向上的人生轨道。