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摘 要：在教师的指导下，学生主动尝试、主动探索、主动发现知识的产生和发展过程，可以更好地体现素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分发展和提高。
关键词：创设；自主；互动；主体
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流等教学活动。内容呈现应用的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，是促进学生主体发展的很重要途径。
一、联系生活，创设情境，激活学习兴趣
结合生活实例涉及教学内容，使学生的学习和生活紧密相连，让学生在现实情境中学习教学，对他们学好数学有积极意义。如学“求平均数”我给学生创设这样一个问题情境：一个身高138厘米的小朋友和一个132厘米的小朋友过桥，假如不小心失足掉进一条平均水深135厘米的河里，你说这两位小朋友会淹死吗？为什么？教师给学生出了一个关于生活中鲜活的数学问题，让学生根据实际来选择答案，并说明理由，从而引入新课。引进这一生活事例，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活，而且极大地调动了班内全体学生的积极性。这样把学生的实际生活和数学有机结合，使学生乐学、好学，亲自体会学习的奥秘，发挥学习的主动性，参与学习活动的热情被激发出来。
二、创设自主探索的机会，提供学生创新舞台
学生是数学学习的主人，教师在教学中提出的要求和现实就不能简单化，应当为学生创设一个自主选择、自我挑战的空间，把学生的主动权真正还给学生。教师把尽可能多的时间和空间留给学生，让学生有更多选择学习、探索的主动权。学生就有可能学得更主动、生动。
如：我先出示8x=40.师：我们知道，任何复杂的事物都是由简单的事物变化而来的，现在我们能不能把8x=40这个方程变化成比较复杂的方程用？接着学生分组讨论，随后汇报各自所编的方程，并选择有代表性的方程，按不同类型板书：
师：我们把8x=40这个方程转变成这些比较复杂的方程，你们能解答吗？尝试着求方程的解，学生经过解答后，明白这些方程都能转化成8x=40这个方程的形式。
在這样的教学过程中，学生把一个简单的方程一步一步转变成各种自己的努力，看到自己能编出一些复杂的习题，也就不再害怕解答复杂的问题，同时更容易把握知识之间的联系和区别，调动了学生学习的主动性，使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”。
三、“互动”学习提高课堂教学效率
如今，数学已不是原来传统意义上的教学过程。让学生从附属地位变为自主发现问题、提出问题、解决问题的积极参与教学活动的主体，已成为当今课改的主流。作为教师，我们应着力改变单一、被动的学习方式，让学生在交往中突现自身的价值，体验学习的过程。
如在“简单的统计”一课中，就有一个精彩的片段。先由教师提出需要探讨的问题：在科普书、童话书、名著、益智类书、辅导书五类书籍中，老师会给你推荐哪一种？为解决这一问题，学生在教师的点拨引导下，展开了一系列的学习活动。首先，比较符合儿童天性的反映是“我们先猜猜看？”当他们发现众说不一，而且不太客观时，有困难的学生自觉向其他同学或老师请教，也有的参考老师预先准备好的“方法提示”，然后，一群小小调查员便出现在我们面前，按照各自的方案礼貌询问着，认真记录着，得到调查结果后，再自行整理成统计表，全班交流比较评价。
此时，我们看到的是一群问者、论者、听者。这里充满师生间、学生间积极的、多向的、平等的互动关系，充满相互聆听、讨论、接纳、反思、辩驳的学习氛围，并时时绽放出创新的奇葩！这样，大大提高了课堂教学效率。
四、发挥学生主体作用，优化教学过程
坚持“以学为本”真正摆正学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效果的关键。让学生主动思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人。在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
教育家杜威说过：教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。可见，教学过程关键要看学生是否“用力”了，主动了，一旦主动学习了，那么就能达到理想的教学效果。教师是“引导者”的角色，要坚持以学生发展为本的原则，让学生真正成为学习的主人。教师应该做出更多努力使学生对学习产生兴趣，主动参与到学习中，我们应该相信学生，在教学过程中引导学生自主探索，在体验中获取更多数学知识，让学生多一点自信，多一点快乐！
我感到非常高兴，不单纯是学生成绩的进步，而更重要的是学生的口头表达能力、动手操作能力、解决问题的能力、判断的能力……都明显提高了。我们的学生在这样的教学模式下一定能发挥出应有的才能，并且成为新一代创新的人才。
编辑 孙玲娟
关键词：创设；自主；互动；主体
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流等教学活动。内容呈现应用的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，是促进学生主体发展的很重要途径。
一、联系生活，创设情境，激活学习兴趣
结合生活实例涉及教学内容，使学生的学习和生活紧密相连，让学生在现实情境中学习教学，对他们学好数学有积极意义。如学“求平均数”我给学生创设这样一个问题情境：一个身高138厘米的小朋友和一个132厘米的小朋友过桥，假如不小心失足掉进一条平均水深135厘米的河里，你说这两位小朋友会淹死吗？为什么？教师给学生出了一个关于生活中鲜活的数学问题，让学生根据实际来选择答案，并说明理由，从而引入新课。引进这一生活事例，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活，而且极大地调动了班内全体学生的积极性。这样把学生的实际生活和数学有机结合，使学生乐学、好学，亲自体会学习的奥秘，发挥学习的主动性，参与学习活动的热情被激发出来。
二、创设自主探索的机会，提供学生创新舞台
学生是数学学习的主人，教师在教学中提出的要求和现实就不能简单化，应当为学生创设一个自主选择、自我挑战的空间，把学生的主动权真正还给学生。教师把尽可能多的时间和空间留给学生，让学生有更多选择学习、探索的主动权。学生就有可能学得更主动、生动。
如：我先出示8x=40.师：我们知道，任何复杂的事物都是由简单的事物变化而来的，现在我们能不能把8x=40这个方程变化成比较复杂的方程用？接着学生分组讨论，随后汇报各自所编的方程，并选择有代表性的方程，按不同类型板书：
师：我们把8x=40这个方程转变成这些比较复杂的方程，你们能解答吗？尝试着求方程的解，学生经过解答后，明白这些方程都能转化成8x=40这个方程的形式。
在這样的教学过程中，学生把一个简单的方程一步一步转变成各种自己的努力，看到自己能编出一些复杂的习题，也就不再害怕解答复杂的问题，同时更容易把握知识之间的联系和区别，调动了学生学习的主动性，使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”。
三、“互动”学习提高课堂教学效率
如今，数学已不是原来传统意义上的教学过程。让学生从附属地位变为自主发现问题、提出问题、解决问题的积极参与教学活动的主体，已成为当今课改的主流。作为教师，我们应着力改变单一、被动的学习方式，让学生在交往中突现自身的价值，体验学习的过程。
如在“简单的统计”一课中，就有一个精彩的片段。先由教师提出需要探讨的问题：在科普书、童话书、名著、益智类书、辅导书五类书籍中，老师会给你推荐哪一种？为解决这一问题，学生在教师的点拨引导下，展开了一系列的学习活动。首先，比较符合儿童天性的反映是“我们先猜猜看？”当他们发现众说不一，而且不太客观时，有困难的学生自觉向其他同学或老师请教，也有的参考老师预先准备好的“方法提示”，然后，一群小小调查员便出现在我们面前，按照各自的方案礼貌询问着，认真记录着，得到调查结果后，再自行整理成统计表，全班交流比较评价。
此时，我们看到的是一群问者、论者、听者。这里充满师生间、学生间积极的、多向的、平等的互动关系，充满相互聆听、讨论、接纳、反思、辩驳的学习氛围，并时时绽放出创新的奇葩！这样，大大提高了课堂教学效率。
四、发挥学生主体作用，优化教学过程
坚持“以学为本”真正摆正学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效果的关键。让学生主动思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人。在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
教育家杜威说过：教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。可见，教学过程关键要看学生是否“用力”了，主动了，一旦主动学习了，那么就能达到理想的教学效果。教师是“引导者”的角色，要坚持以学生发展为本的原则，让学生真正成为学习的主人。教师应该做出更多努力使学生对学习产生兴趣，主动参与到学习中，我们应该相信学生，在教学过程中引导学生自主探索，在体验中获取更多数学知识，让学生多一点自信，多一点快乐！
我感到非常高兴，不单纯是学生成绩的进步，而更重要的是学生的口头表达能力、动手操作能力、解决问题的能力、判断的能力……都明显提高了。我们的学生在这样的教学模式下一定能发挥出应有的才能，并且成为新一代创新的人才。
编辑 孙玲娟