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作为小学语文老师的我一直认为，课外阅读应该从娃娃开始培养。近年来，育才小学“主题阅读”的教学主张一直吸引着我。学校在现行语文教材的基础上开发出两套“121读本”作为校本教材：《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。依托教材，推出“精读品悟”“略读感悟”“现代美文阅读”“古代诗文诵读”四种课型，明晰了主题阅读单元教学范式。在平时的教学中又该如何高效利用这套教材，真正让主题阅读为语文教学推波助澜呢？
一、方法引路——依托语文教材，突显学法，培养学生阅读兴趣
苏教版语文教材越来越精美了，其内容生动活泼，富有时代感，排版精致合理，富有童趣。一直以来，苏教版语文教材就以“主题”为中心，编者精心挑选同一主题的课文整合在一个单元内，更适合教师从整体上把握教学内容，单元备课的理念更加深入人心。那又该如何进行单元备课呢？
案例：一下第二单元——春光篇
本单元教材共有五篇课文，分别为《春笋》《雨点》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》。
（一）抓好主线，整体把握，科学划分课型
这五篇课文通过积极向上的春笋、调皮可爱的小雨点、秀丽的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，为我们展现了一派美丽春光图。作为老师更应该站在学生的角度去好好读读这五篇课文。不难发现作者笔下的春笋、雨点、小池塘，都带有童话的色彩，与孩子生活贴得很近，而后两篇的梅花山、草原与孩子的生活相隔得稍微远一点。鉴于此，教师经过深思熟虑将本单元五篇课文进行精读与略读之分，在前三篇之中选择本单元开篇之课《春笋》，后两篇中则选择了《春到梅花山》为精读课文，其余三篇均为略读课文。
（二）精、略配合，突显“读、品、悟”，生成学法
本组课文内容浅显，语句优美，读起来朗朗上口，那自然需要一读再读。我们要做到：①舍得给足时间，让孩子自由充分地读；②抓住重点词句，教师适当范读及领读；③巧妙创设情境，让学生在体验感悟中读。在学习《春笋》时，让孩子们扮作笋娃娃，全部蹲在座位下，随着课件中几声春雷后，让这些“笋娃娃”们在春雷的呼唤中，勇敢地“冒”出来。当孩子们感受到春笋顽强的生命力后读起来的效果会好很多。
（三）举一反三，读写结合，深入与文本对话
课标强调“语文教学要注意语言的积累、感悟、运用”。那我们的课堂就应该以此为抓手，充分利用文本，巧妙地进行训练。《雨点》是一首短小的儿童诗歌，内容浅显，一读就懂。教师就不需要在课文内容的理解上花费太多时间，而应以文本为线索，让孩子联系生活实际说说雨点还会落在哪里，会干什么。引导孩子们张开想象的翅膀，利用文本的空白处巧妙补白，并且鼓励他们尝试着学做小诗人，接着诗歌继续进行创作。在这个无形的空间里，孩子们会越飞越高。
二、主题延伸——阅读美文经典，学以致用，引导学生积累感悟
健康持久的阅读会“给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔”。为了满足学生“大语文阅读”的需要，学校依据语文新理念，编写了这套实用性和创新性相结合的阅读校本教材。这套教材以“单元主题”为主线，选入了既突出文学性，又注重思想性的可读耐读的美文及经典之作，与课堂教学同步，受到了师生及家长的好评。
那美文阅读课与经典诵读课，在课堂上又该怎样实施教学呢？
【镜头1：美文阅读课】
案例：一下《主题式现代美文阅读》第五单元——“夏日情怀”篇
本单元选择了《荷塘晚会》《乘凉》《萤火虫》《演唱会》四篇美文，为语文教材第五单元的识字篇（夏天及夏夜）的词串提供了适合学生阅读的美文。以许苏扬老师执教的阅读课为例，感悟主题式美文阅读课的特点。
（一）主线明朗，衔接自然
“炎热的夏天隆重登场了！茉莉、荷花吐芬芳，西瓜、梅子任你尝，青蛙、知了把歌唱……”“这些词串，你能读出夏天的味道吗？”随着许老师情深意切、言简意赅的导入语，孩子们的积极性被充分调动起来。更值得一提的是，老师巧妙地将课本中学到的知识与本节阅读内容有机地衔接在一起，充分遵循了由语文课本自然延伸至美文阅读的理念，切实体现了主题阅读这套教材为语文课本服务的主旨。
（二）探究文本，精略得当
在本單元美文中包含了四篇文章，许老师在钻研教材后，选取《荷塘晚会》作为精读美文，以一篇带多篇，略读《乘凉》《萤火虫》《演唱会》。许老师在精读《荷塘晚会》时，关注学生“读、品、悟”的能力，时刻为培养学生扎实的阅读基本功服务。
1.以多种渠道来调动孩子阅读的兴趣。课堂伊始，就由冲击孩子眼球的画面来触动学生的视觉及内心感受——“夏夜的小池塘好美！”再来读美文中的词组，美感已然在孩子的心中。
2.以多种形式来培养孩子“读、品、悟”的能力。出示填空，引出美文主要内容，潜移默化中培养孩子的概括能力及语言表达能力。本课教学教者比较注重孩子的自主学习，通过自己最喜欢的表演，畅谈感受，彼此交流阅读心得，从而碰撞出思维的火花。
3.拓展思维，读写结合。老师设置问题：还有哪些嘉宾也会来参加晚会，会给大家带来什么表演？整节阅读课，学生全员参与，热情高涨。可见，孩子们不再是被动阅读，教师在短短的40分钟内通过各种活动将阅读渗透其中。
【镜头2：经典诵读课】
案例：六下《主题式古代诗文诵读》第三单元——“诗文精粹”篇
本单元由四首词组合而成，分别是李清照的《如梦令》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、岳飞和宋江的《满江红》。这四首词表达的主题不同，词人经历不同，表达的情感也不一样，那如何教学呢？
（一）话题切入，要求明确
课堂伊始，为了能激发学生学习、品析经典诗文的兴趣，以男女生比赛和全班学生抢答的形式进行“经典诗文知多少”的环节，最大限度地调动了孩子的参与积极性，为下一环节进行有效铺垫，并巧妙地将“在对比中赏析诗文”的意识种在孩子的心中，形成初步的整体印象，为学生深入探究、学习打下了基础。
（二）诗文引路，确立重点
以课本中的诗文《闻官军收河南河北》《示儿》入手，给学生以熟悉感及亲切感，教学起来能达到事半功倍的效果。让学生比较这两首诗的共同点及不同点，此环节看似简单，但绝不是简单地走过场，而是确立了本节课的重点——学会在对比中赏析诗词，本节课的显性线索将贯穿整节课。
（三）赏析比较，感悟诗情
比较感情基调——李清照的两首《如梦令》；比较语言风格——婉约、豪放词风比较。
（四）实践赏析，升华主题
读抗金英雄岳飞的《满江红》（怒发冲冠）和宋江的《满江红》（喜遇重阳），课后查找资料，结合时代背景，比较一下，这两首《满江红》所表达的情感有何不同？
三、自我升华——漫步文学天地，坚持阅读，引导学生提升素养
课内教方法，课外求发展。无论是语文课还是主题阅读课，老师在课堂上都会潜移默化地教给孩子众多的阅读方法。旨在培养孩子活学活用，在课外阅读中能得法，能有所收获。作为教师，我们不仅要用好这套教材，还需要根据学生的差异分层次推荐好书，让学生选读。例如教学《军神》一课时，在同学们已经把刘伯承这一英雄人物形象深深地烙在脑海里时，老师随即出示了一首《赞军神》，提供给学生阅读。
主题阅读带我们走进了浩瀚的书海，博览群书时，孩子们幼小的心灵得到洗涤与升华，不断提升自身的语文素养。这不正是我们所追寻的目标吗？
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。
一、方法引路——依托语文教材，突显学法，培养学生阅读兴趣
苏教版语文教材越来越精美了，其内容生动活泼，富有时代感，排版精致合理，富有童趣。一直以来，苏教版语文教材就以“主题”为中心，编者精心挑选同一主题的课文整合在一个单元内，更适合教师从整体上把握教学内容，单元备课的理念更加深入人心。那又该如何进行单元备课呢？
案例：一下第二单元——春光篇
本单元教材共有五篇课文，分别为《春笋》《雨点》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》。
（一）抓好主线，整体把握，科学划分课型
这五篇课文通过积极向上的春笋、调皮可爱的小雨点、秀丽的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，为我们展现了一派美丽春光图。作为老师更应该站在学生的角度去好好读读这五篇课文。不难发现作者笔下的春笋、雨点、小池塘，都带有童话的色彩，与孩子生活贴得很近，而后两篇的梅花山、草原与孩子的生活相隔得稍微远一点。鉴于此，教师经过深思熟虑将本单元五篇课文进行精读与略读之分，在前三篇之中选择本单元开篇之课《春笋》，后两篇中则选择了《春到梅花山》为精读课文，其余三篇均为略读课文。
（二）精、略配合，突显“读、品、悟”，生成学法
本组课文内容浅显，语句优美，读起来朗朗上口，那自然需要一读再读。我们要做到：①舍得给足时间，让孩子自由充分地读；②抓住重点词句，教师适当范读及领读；③巧妙创设情境，让学生在体验感悟中读。在学习《春笋》时，让孩子们扮作笋娃娃，全部蹲在座位下，随着课件中几声春雷后，让这些“笋娃娃”们在春雷的呼唤中，勇敢地“冒”出来。当孩子们感受到春笋顽强的生命力后读起来的效果会好很多。
（三）举一反三，读写结合，深入与文本对话
课标强调“语文教学要注意语言的积累、感悟、运用”。那我们的课堂就应该以此为抓手，充分利用文本，巧妙地进行训练。《雨点》是一首短小的儿童诗歌，内容浅显，一读就懂。教师就不需要在课文内容的理解上花费太多时间，而应以文本为线索，让孩子联系生活实际说说雨点还会落在哪里，会干什么。引导孩子们张开想象的翅膀，利用文本的空白处巧妙补白，并且鼓励他们尝试着学做小诗人，接着诗歌继续进行创作。在这个无形的空间里，孩子们会越飞越高。
二、主题延伸——阅读美文经典，学以致用，引导学生积累感悟
健康持久的阅读会“给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔”。为了满足学生“大语文阅读”的需要，学校依据语文新理念，编写了这套实用性和创新性相结合的阅读校本教材。这套教材以“单元主题”为主线，选入了既突出文学性，又注重思想性的可读耐读的美文及经典之作，与课堂教学同步，受到了师生及家长的好评。
那美文阅读课与经典诵读课，在课堂上又该怎样实施教学呢？
【镜头1：美文阅读课】
案例：一下《主题式现代美文阅读》第五单元——“夏日情怀”篇
本单元选择了《荷塘晚会》《乘凉》《萤火虫》《演唱会》四篇美文，为语文教材第五单元的识字篇（夏天及夏夜）的词串提供了适合学生阅读的美文。以许苏扬老师执教的阅读课为例，感悟主题式美文阅读课的特点。
（一）主线明朗，衔接自然
“炎热的夏天隆重登场了！茉莉、荷花吐芬芳，西瓜、梅子任你尝，青蛙、知了把歌唱……”“这些词串，你能读出夏天的味道吗？”随着许老师情深意切、言简意赅的导入语，孩子们的积极性被充分调动起来。更值得一提的是，老师巧妙地将课本中学到的知识与本节阅读内容有机地衔接在一起，充分遵循了由语文课本自然延伸至美文阅读的理念，切实体现了主题阅读这套教材为语文课本服务的主旨。
（二）探究文本，精略得当
在本單元美文中包含了四篇文章，许老师在钻研教材后，选取《荷塘晚会》作为精读美文，以一篇带多篇，略读《乘凉》《萤火虫》《演唱会》。许老师在精读《荷塘晚会》时，关注学生“读、品、悟”的能力，时刻为培养学生扎实的阅读基本功服务。
1.以多种渠道来调动孩子阅读的兴趣。课堂伊始，就由冲击孩子眼球的画面来触动学生的视觉及内心感受——“夏夜的小池塘好美！”再来读美文中的词组，美感已然在孩子的心中。
2.以多种形式来培养孩子“读、品、悟”的能力。出示填空，引出美文主要内容，潜移默化中培养孩子的概括能力及语言表达能力。本课教学教者比较注重孩子的自主学习，通过自己最喜欢的表演，畅谈感受，彼此交流阅读心得，从而碰撞出思维的火花。
3.拓展思维，读写结合。老师设置问题：还有哪些嘉宾也会来参加晚会，会给大家带来什么表演？整节阅读课，学生全员参与，热情高涨。可见，孩子们不再是被动阅读，教师在短短的40分钟内通过各种活动将阅读渗透其中。
【镜头2：经典诵读课】
案例：六下《主题式古代诗文诵读》第三单元——“诗文精粹”篇
本单元由四首词组合而成，分别是李清照的《如梦令》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、岳飞和宋江的《满江红》。这四首词表达的主题不同，词人经历不同，表达的情感也不一样，那如何教学呢？
（一）话题切入，要求明确
课堂伊始，为了能激发学生学习、品析经典诗文的兴趣，以男女生比赛和全班学生抢答的形式进行“经典诗文知多少”的环节，最大限度地调动了孩子的参与积极性，为下一环节进行有效铺垫，并巧妙地将“在对比中赏析诗文”的意识种在孩子的心中，形成初步的整体印象，为学生深入探究、学习打下了基础。
（二）诗文引路，确立重点
以课本中的诗文《闻官军收河南河北》《示儿》入手，给学生以熟悉感及亲切感，教学起来能达到事半功倍的效果。让学生比较这两首诗的共同点及不同点，此环节看似简单，但绝不是简单地走过场，而是确立了本节课的重点——学会在对比中赏析诗词，本节课的显性线索将贯穿整节课。
（三）赏析比较，感悟诗情
比较感情基调——李清照的两首《如梦令》；比较语言风格——婉约、豪放词风比较。
（四）实践赏析，升华主题
读抗金英雄岳飞的《满江红》（怒发冲冠）和宋江的《满江红》（喜遇重阳），课后查找资料，结合时代背景，比较一下，这两首《满江红》所表达的情感有何不同？
三、自我升华——漫步文学天地，坚持阅读，引导学生提升素养
课内教方法，课外求发展。无论是语文课还是主题阅读课，老师在课堂上都会潜移默化地教给孩子众多的阅读方法。旨在培养孩子活学活用，在课外阅读中能得法，能有所收获。作为教师，我们不仅要用好这套教材，还需要根据学生的差异分层次推荐好书，让学生选读。例如教学《军神》一课时，在同学们已经把刘伯承这一英雄人物形象深深地烙在脑海里时，老师随即出示了一首《赞军神》，提供给学生阅读。
主题阅读带我们走进了浩瀚的书海，博览群书时，孩子们幼小的心灵得到洗涤与升华，不断提升自身的语文素养。这不正是我们所追寻的目标吗？
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。