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摘 要： 英语教学中的目标管理主要是指通过师生双方共同参与目标的制定和过程管理来达到既定的教学目标。作者通过教学实践，提出以下方法改善英语教学：根据学生多样性的特点，与学生协商要达到的教学目标；在目标实施过程中不断调整目标；通过直观的方式给学生评分以肯定其为英语学习所做出的努力；设置记录卡以了解学生的学习进程和状况。
关键词： 英语教学 目标管理 实践
我曾就英语学习习惯对学生作过问卷调查，结果，我发现他们对于英语学习或多或少都有过失望。有91%的学生认为自己有做计划的习惯，但有86%的学生经常是做了计划但却不了了之，或者说是虎头蛇尾，自己所期望的学习计划并不能完成。学生在一定时间内要求自己达到过高的目标（Ellis，Sinclair， 1989:15），学习积极性也常因目标不能实现而受挫。由于看不到自己的进步而失去学习英语信心的学生大有人在。为什么会发生这样的情况呢？
因此，我们在英语教学中引入了目标管理这一概念。
1.目标管理的概念及其制定原则
1．1目标管理的概念。
目标管理这一概念是著名管理学家彼得·F.德鲁克在他的《管理实践》中提出的，经由其他一些人的发展，逐步成为西方许多国家所普遍采用的一种系统地制定目标，并进行管理的有效方法。目标管理（MBO），概括地说，就是企业在一定时期内，激励全体管理人员和工人积极参加工作目标的制定，并在工作中实行自我控制，自觉完成工作目标，以保证企业总目标的实现。目标管理的基本思想是，一切活动开始于目标的制订，活动的进行以目标为导向，活动的结果以完成目标的程度来评价。
在英语教学中，也有人为此专门作了定义：目标管理在教学中的运用主要是指通过师生双方共同参与目标的制定和过程管理来达到既定的教学目标（瞿杰，1996）。
之所以要采用目标管理，其吸引力在于提供了一种将组织的整体目标转化为组织单位和每个成员目标的有效方式。组织的整体目标被转换为每一级组织单位的具体目标，即从整体目标到教学单位目标，再到班级目标，最后到个人目标。通过参与目标的制定，形成兴趣，激发动力，并通过分目标的监督，形成过程的控制，减少终结性的评分，增加过程评估，对学生的成绩测定更科学、更客观，也更符合教育规律。
1．2目标制定的原则。
1．2.1明确目标
教学目标具有导向、启动、激励和制约学习心理的作用。MBO中的目标应该简明扼要，仅仅说希望提高英语水平是不恰当的，这些期望必须转化成定量的目标，从而可以进行度量和评价。目标要具体，尽可能量化。
1．2.2参与决策
目标管理就是一个自上而下、自下而上的过程，老师在充分了解学生的基础上把大目标提出，将其分解给每一位学生，学生提出更适合每位学生的分目标，在汇总给老师。这一点关键在于学生的参与，以及学生的目标和老师的目标的统一，这样更能激发学生的学习热情，更充分地利用时间。
目标如果是老师和学生共同协商出来的，对学生本人，他会觉得有积极性，另外，老师也参与其中，对他来说是完成计划的约束力，有助于计划的完成。
1．2.3设定期限
目标是有一定期限的，如三个月、六个月、一年；有长期目标也有短期目标，短期目标构成了长期目标的内容。对于英语学习来说，以两个月，即半学期为一短期目标为宜。一个阶段一个目标。
计划要有期限，无期限的计划等于无计划。往往期限的设定要根据学生的具体情况而定，可以按学期，也可以按学年，但关键是任务的布置要与学生的能力挂钩，不要太容易达到，以免产生惰性；也不能太难，否则会挫伤积极性。
1．2.4反馈绩效
反馈是目标管理的一个很重要的方面。通过对目标完成情况的自下而上的评定考核，在实现预定目标的基础上，进行前面的总结，找出问题，提出改进方案，制定新的目标，转入下一个循环。每一次的反馈都是一次总结，也是一次鼓动的过程。它的作用不容忽视，起到承上启下的作用。
2.目标管理在英语教学中的实践
受试者是财经专业的40名新生，在进行英语学习的目标管理试验之前，学生要了解“目标管理”的有关知识。
2．1通过与学生的协商，提出各个时期将要达到的目标。
教学大纲有教学大纲的要求，学校也有学校的要求，教师在充分认识外语教学规律的同时，为学生综合设定目标。在04级新生刚入校的时候，我要求他们每个人写出个人的两年英语学习目标，有的写“过四级”，有的说要提高口语水平。根据他们的目标及大目标，即教学大纲要求的那样，我把学校的要求告诉学生，再把学生们的目标细化，比如说两年过四级，词汇量、阅读量均有数量要求，这是总目标。然后分年、月目标做计划，以量促质。在每月初，我把本月班计划用三个层次规定出来，不同学生根据不同的水平级别选择目标根据自己个别情况充分指定出个人目标及具体量化要求。比如说对学困生，要求可以很简单，比如对发言次数的要求。
2．3在执行过程中重新调整教学方法或目标。
目标管理强调过程管理，在整个教学过程中，师生双方不断地对照教学目标来调整教学活动内容。同时教学双方共同找出影响教学效果的原因并及时改进教学方法。如果目标的设定过高，可以适当地放缓达到目的的最后期限。
2．4通过直观的方式给学生评分，以肯定其为英语学习所做出的努力。
教师给分的方式决定了学生的努力程度。比如，如果教师对课堂表现有一定的分数要求，学生便会很积极地发言，回答问题，争取拿分。如果教师对作文的成绩要求很高，那么学生也会倾向认为写好作文非常重要，而努力去达到教师的要求。因此教师可以通过改变目前的评分体系，强调过程管理，学生只要完成学习任务即可以得到相应的成绩。
2．5在学生学习过程中为每位同学设置记录卡，以了解学生的学习进程和状况。
教师要通过什么方式来了解学生的学习情况呢？可以为每个同学建立一个记录卡，以了解学生在学习过程中所碰到的问题。就像医院采用信息卡一样，通过信息的记录，可以了解病人的实际状况，哪些药已经吃过，效果如何；哪些药是无效的；身体的体质如何，等等。
记录卡记录学生的入学水平，在哪方面薄弱，以及曾试过一些怎样的学习方法，还有教师对该学生的学习类型的分析等；记录每个计划段学生完成计划的情况，包括数量、质量，以及自评。
经过一个学期目标管理的运用，学生的任务大多可以完成，而学习动机则得到了极大的激发，学习的质量也有所提高。
2．6有效的反省。
教师评价学生，作用是为了鼓励学生不泄气，继续进行英语学习。因此教师应该通过审视以下问题评价目标管理的实施情况，并用可说明的数字体现出来。
（1）课堂的输入是否有效转化为输出?
（2）学习效率是否有效地得到提高?
（3）学生学习是否得到激励?
（4）学生进步了吗?
3.采用目标管理方法应注意的问题
3．1定出的目标要有一定的难度，否则不会产生动力，但目标切忌太粗或太高，目标具体或量化有利于学生进行自我评估，也有利于学生因看到小目标的实现而富有成就感，而不会因为完不成既定目标，挫伤学生的自信心。
3．2MBO只是作为辅助的教学手段，并不是教学方法。英语教学有其特殊性，通过教学手段的使用，可以调节学生在学习过程中的精神状态面貌，使学生更加清楚了解他们所学的进程，要使英语学习更有效，教师还应充分了解外语教学的特殊规律，在制定短期目标时心中要有长远目标。
3．3MBO不是用目标来控制，而是用它们来正确引导学生学习的方向并激励学生保持良好的学习状态，在英语学习进入到进步缓慢阶段还能坚持不懈地进行英语学习。
4.结语
经过试验，学生的学习动机得到较大的保护和激励，英语学习的劲头也比较充足。我认为，整个目标管理实施的过程就是他们的自信心得到极大提高的过程。在英语学习中，教师的角色，是医生和提供便利者，更是经理。说是医生，教师要给学生提供学好英语的解决办法；作为提供便利者，教师要做到把学生当成学习的中心，教师的作用是提供帮助；而身为经理，则意味着对学生英语学习的整个过程予以监控和管理。
参考文献：
［1］翟杰.目标管理在外语教学中的运用.语言教学与研究［M］.1996.1：118-121.
［2］许竹君.浅谈大学英语课堂教学质量管理［J］.广东学院学报，1997，（增）：94-96.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］．上海外语教育出版社，1994.
［4］Ellis，R.and Sinclair，B.Learning to Learn English：A Course in Learner Training［M］.Cambridge University Press，1989.
［5］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］．外语教学与研究，2000.3：207-212.
［6］云冠平，胡军，黄和平.管理学［M］.暨南大学出版社，1990.
关键词： 英语教学 目标管理 实践
我曾就英语学习习惯对学生作过问卷调查，结果，我发现他们对于英语学习或多或少都有过失望。有91%的学生认为自己有做计划的习惯，但有86%的学生经常是做了计划但却不了了之，或者说是虎头蛇尾，自己所期望的学习计划并不能完成。学生在一定时间内要求自己达到过高的目标（Ellis，Sinclair， 1989:15），学习积极性也常因目标不能实现而受挫。由于看不到自己的进步而失去学习英语信心的学生大有人在。为什么会发生这样的情况呢？
因此，我们在英语教学中引入了目标管理这一概念。
1.目标管理的概念及其制定原则
1．1目标管理的概念。
目标管理这一概念是著名管理学家彼得·F.德鲁克在他的《管理实践》中提出的，经由其他一些人的发展，逐步成为西方许多国家所普遍采用的一种系统地制定目标，并进行管理的有效方法。目标管理（MBO），概括地说，就是企业在一定时期内，激励全体管理人员和工人积极参加工作目标的制定，并在工作中实行自我控制，自觉完成工作目标，以保证企业总目标的实现。目标管理的基本思想是，一切活动开始于目标的制订，活动的进行以目标为导向，活动的结果以完成目标的程度来评价。
在英语教学中，也有人为此专门作了定义：目标管理在教学中的运用主要是指通过师生双方共同参与目标的制定和过程管理来达到既定的教学目标（瞿杰，1996）。
之所以要采用目标管理，其吸引力在于提供了一种将组织的整体目标转化为组织单位和每个成员目标的有效方式。组织的整体目标被转换为每一级组织单位的具体目标，即从整体目标到教学单位目标，再到班级目标，最后到个人目标。通过参与目标的制定，形成兴趣，激发动力，并通过分目标的监督，形成过程的控制，减少终结性的评分，增加过程评估，对学生的成绩测定更科学、更客观，也更符合教育规律。
1．2目标制定的原则。
1．2.1明确目标
教学目标具有导向、启动、激励和制约学习心理的作用。MBO中的目标应该简明扼要，仅仅说希望提高英语水平是不恰当的，这些期望必须转化成定量的目标，从而可以进行度量和评价。目标要具体，尽可能量化。
1．2.2参与决策
目标管理就是一个自上而下、自下而上的过程，老师在充分了解学生的基础上把大目标提出，将其分解给每一位学生，学生提出更适合每位学生的分目标，在汇总给老师。这一点关键在于学生的参与，以及学生的目标和老师的目标的统一，这样更能激发学生的学习热情，更充分地利用时间。
目标如果是老师和学生共同协商出来的，对学生本人，他会觉得有积极性，另外，老师也参与其中，对他来说是完成计划的约束力，有助于计划的完成。
1．2.3设定期限
目标是有一定期限的，如三个月、六个月、一年；有长期目标也有短期目标，短期目标构成了长期目标的内容。对于英语学习来说，以两个月，即半学期为一短期目标为宜。一个阶段一个目标。
计划要有期限，无期限的计划等于无计划。往往期限的设定要根据学生的具体情况而定，可以按学期，也可以按学年，但关键是任务的布置要与学生的能力挂钩，不要太容易达到，以免产生惰性；也不能太难，否则会挫伤积极性。
1．2.4反馈绩效
反馈是目标管理的一个很重要的方面。通过对目标完成情况的自下而上的评定考核，在实现预定目标的基础上，进行前面的总结，找出问题，提出改进方案，制定新的目标，转入下一个循环。每一次的反馈都是一次总结，也是一次鼓动的过程。它的作用不容忽视，起到承上启下的作用。
2.目标管理在英语教学中的实践
受试者是财经专业的40名新生，在进行英语学习的目标管理试验之前，学生要了解“目标管理”的有关知识。
2．1通过与学生的协商，提出各个时期将要达到的目标。
教学大纲有教学大纲的要求，学校也有学校的要求，教师在充分认识外语教学规律的同时，为学生综合设定目标。在04级新生刚入校的时候，我要求他们每个人写出个人的两年英语学习目标，有的写“过四级”，有的说要提高口语水平。根据他们的目标及大目标，即教学大纲要求的那样，我把学校的要求告诉学生，再把学生们的目标细化，比如说两年过四级，词汇量、阅读量均有数量要求，这是总目标。然后分年、月目标做计划，以量促质。在每月初，我把本月班计划用三个层次规定出来，不同学生根据不同的水平级别选择目标根据自己个别情况充分指定出个人目标及具体量化要求。比如说对学困生，要求可以很简单，比如对发言次数的要求。
2．3在执行过程中重新调整教学方法或目标。
目标管理强调过程管理，在整个教学过程中，师生双方不断地对照教学目标来调整教学活动内容。同时教学双方共同找出影响教学效果的原因并及时改进教学方法。如果目标的设定过高，可以适当地放缓达到目的的最后期限。
2．4通过直观的方式给学生评分，以肯定其为英语学习所做出的努力。
教师给分的方式决定了学生的努力程度。比如，如果教师对课堂表现有一定的分数要求，学生便会很积极地发言，回答问题，争取拿分。如果教师对作文的成绩要求很高，那么学生也会倾向认为写好作文非常重要，而努力去达到教师的要求。因此教师可以通过改变目前的评分体系，强调过程管理，学生只要完成学习任务即可以得到相应的成绩。
2．5在学生学习过程中为每位同学设置记录卡，以了解学生的学习进程和状况。
教师要通过什么方式来了解学生的学习情况呢？可以为每个同学建立一个记录卡，以了解学生在学习过程中所碰到的问题。就像医院采用信息卡一样，通过信息的记录，可以了解病人的实际状况，哪些药已经吃过，效果如何；哪些药是无效的；身体的体质如何，等等。
记录卡记录学生的入学水平，在哪方面薄弱，以及曾试过一些怎样的学习方法，还有教师对该学生的学习类型的分析等；记录每个计划段学生完成计划的情况，包括数量、质量，以及自评。
经过一个学期目标管理的运用，学生的任务大多可以完成，而学习动机则得到了极大的激发，学习的质量也有所提高。
2．6有效的反省。
教师评价学生，作用是为了鼓励学生不泄气，继续进行英语学习。因此教师应该通过审视以下问题评价目标管理的实施情况，并用可说明的数字体现出来。
（1）课堂的输入是否有效转化为输出?
（2）学习效率是否有效地得到提高?
（3）学生学习是否得到激励?
（4）学生进步了吗?
3.采用目标管理方法应注意的问题
3．1定出的目标要有一定的难度，否则不会产生动力，但目标切忌太粗或太高，目标具体或量化有利于学生进行自我评估，也有利于学生因看到小目标的实现而富有成就感，而不会因为完不成既定目标，挫伤学生的自信心。
3．2MBO只是作为辅助的教学手段，并不是教学方法。英语教学有其特殊性，通过教学手段的使用，可以调节学生在学习过程中的精神状态面貌，使学生更加清楚了解他们所学的进程，要使英语学习更有效，教师还应充分了解外语教学的特殊规律，在制定短期目标时心中要有长远目标。
3．3MBO不是用目标来控制，而是用它们来正确引导学生学习的方向并激励学生保持良好的学习状态，在英语学习进入到进步缓慢阶段还能坚持不懈地进行英语学习。
4.结语
经过试验，学生的学习动机得到较大的保护和激励，英语学习的劲头也比较充足。我认为，整个目标管理实施的过程就是他们的自信心得到极大提高的过程。在英语学习中，教师的角色，是医生和提供便利者，更是经理。说是医生，教师要给学生提供学好英语的解决办法；作为提供便利者，教师要做到把学生当成学习的中心，教师的作用是提供帮助；而身为经理，则意味着对学生英语学习的整个过程予以监控和管理。
参考文献：
［1］翟杰.目标管理在外语教学中的运用.语言教学与研究［M］.1996.1：118-121.
［2］许竹君.浅谈大学英语课堂教学质量管理［J］.广东学院学报，1997，（增）：94-96.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］．上海外语教育出版社，1994.
［4］Ellis，R.and Sinclair，B.Learning to Learn English：A Course in Learner Training［M］.Cambridge University Press，1989.
［5］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］．外语教学与研究，2000.3：207-212.
［6］云冠平，胡军，黄和平.管理学［M］.暨南大学出版社，1990.