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数学课程资源的开发与利用是新课程倡导的一大重要理念。在我们的身边，课程资源无处不在，宏观上涉及到广阔的生活世界，微观上涉及到数学课堂上发生的一系列的细节成分，其中都蕴藏着丰富的教学资源。作为一名数学教师，只有坚持以新课程理念为指引，坚持与时俱进，积极开动脑筋，想尽办法，运用科学的策略去努力开发与利用数学课程资源，才能让数学课程资源这片“希望的田野”呈现出一派勃勃生机。
开发与利用生活资源
生活是一个巨大的宝库，蕴藏着大量的数学信息和问题，这贯穿于人们日常生活的方方面面。教師应充分认识这一特征，着力于学生的“最近发展区”，从学生的身心特点以及认知基础出发，去发现，去选择，去开发，去利用好“取之不尽，用之不竭”的生活资源，将生活中有价值的数学问题呈现给学生。比如，人们去超市购物、去银行办理储蓄业务、外出游玩等生活中发生的事情，无一不与数学发生着联系。
教师应重视生活中的数学，最大限度地开发与利用好生活资源。例如：在执教“认识人民币”时，教师就可以学生熟悉的生活实际为“切入点”，为学生构建“百货超市”的生活情境，在百货超市货架上陈设足够量的吃、用、玩之类的商品，让学生根据自己的喜好与商品上的标价用不同面额的人民币去自主、自由地购买商品，让学生与售货员去结算钱数，学生在购买、结算的过程中自然会加深对人民币的认识。教师开发与利用了“活生生”的生活资源，这样的数学教学才是鲜活的、灵动的，学生的学习才是充满勃勃生机的，学生的学习才是主动的，充满个性的。
开发与利用易逝的生成资源
课堂教學并非是静止不变的，而是动态的、发展的，课堂教学过程之中会不断地动态地闪现出新的教学信息。教师精心预设之外会随时随刻出现动态生成性的课堂教学资源。比如，一个学生即兴的发言、异常的举动等言行之中便会生成出新的课堂教学资源。教师应运用自己的独特智慧去尊重学生、理解学生、信任学生，教师应多一种欣赏，多一些机智，给力挖掘并及时抓住转瞬即逝的课堂生成性教学资源去组成“教”与“学”的活动，一定会让课堂教学出现“柳暗花明又一村”的喜人境界。
例如：在“两位数减两位数的退位减法”的课堂上，一位教师用电子白板呈现了八道相关的计算题，要求学生通过观察去发现哪几道题目是比较特殊的。学生们一一作答，答案很准确，教师很满意。但有一男生突然站起来说：“我认为54-45这道题非常特殊。”执教老师追问：“为什么这道题特殊呢？”“被减数和减数的个性与十位交换了位置，它们的差就是9。”执教老师立即意识到这是一个绝好的生成新问题的契机，于是继续追问学生：“是不是所有的个位与十位交换位置的两位数相减都是9呢？”真是一石激起千层浪，学生纷纷展开探究，很快发现相差是1的两个数组成的两位数减两位数的退位减法算式的得数一定是9。学生们为自己的发现欢呼雀跃，激动不已。此时，执教老师鼓励学生有顺序地尽可能多地做这种类型的题目，将课堂再一次推向高潮。这堂课，执教老师紧紧抓住转瞬即逝的生成性资源，及时调整教学方向，生成新的教学资源，让学生学得更有效、更有深度、更有价值。
开发与利用精彩的差异资源
世界上没有两片完全相同的树叶，人不能两次踏进同一河流。同样，学生之间肯定存在着诸多差异，有知识基础方面的差异，有智力方面的差异，有能力方面的差异等，这自然会导致学生对同一问题产生不同的理解和不同的价值判断。在教学中，教师要科学合理地对待学生的个体差异，并将这种个体差异作为一种课堂教学资源去开发利用。教师应尽可能的为学生构建展示个性、张扬个性的舞台，鼓励学生表现自我，发表自己的独特见解，展示自己的思维过程，鼓励学生耐心倾听别人的独到见解，不断修正、完善自己的认知结构，提高自己的数学素养。
例如：课堂上一位教师用多媒体课件呈现这样一道题——“果园里桃树与梨树共140棵，其中梨树有35棵，求桃树是梨树的多少倍？”面对这样的问题，大多数学生都能从数量关系入手，先求出桃树的棵数，再将桃树的棵数除以梨树的棵数，从而解决问题。但突然有一名女生站起来说：“我用一种特殊的方法：140÷35-1同样能将问题解决。”学生们面面相觑，执教老师略一沉思，知道这是一绝妙的教学资源，于是鼓励这位女生大胆地说出这样解答的理由。这位学生便侃侃而谈：“140÷35表示桃树与梨树的总棵树是梨树的4倍，而问题是求桃树是梨树的多少倍。我们可以将梨树的棵树看作1份，用4-1=3就是梨树的份数……”像这位女生的独特解法并非人人都能想到，但她用这种智慧的火花一定能点燃其他学生的创新思维。教师应珍惜课堂上精彩纷呈的差异资源，让这种差异资源成为课堂的一道亮丽的风景。
有人说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，生活中并不是缺少课程资源，课程资源就蕴藏于我们的身边。教师应合理开发并利用好数学课程资源，让数学课程资源为数学教学增添足够的能量。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
开发与利用生活资源
生活是一个巨大的宝库，蕴藏着大量的数学信息和问题，这贯穿于人们日常生活的方方面面。教師应充分认识这一特征，着力于学生的“最近发展区”，从学生的身心特点以及认知基础出发，去发现，去选择，去开发，去利用好“取之不尽，用之不竭”的生活资源，将生活中有价值的数学问题呈现给学生。比如，人们去超市购物、去银行办理储蓄业务、外出游玩等生活中发生的事情，无一不与数学发生着联系。
教师应重视生活中的数学，最大限度地开发与利用好生活资源。例如：在执教“认识人民币”时，教师就可以学生熟悉的生活实际为“切入点”，为学生构建“百货超市”的生活情境，在百货超市货架上陈设足够量的吃、用、玩之类的商品，让学生根据自己的喜好与商品上的标价用不同面额的人民币去自主、自由地购买商品，让学生与售货员去结算钱数，学生在购买、结算的过程中自然会加深对人民币的认识。教师开发与利用了“活生生”的生活资源，这样的数学教学才是鲜活的、灵动的，学生的学习才是充满勃勃生机的，学生的学习才是主动的，充满个性的。
开发与利用易逝的生成资源
课堂教學并非是静止不变的，而是动态的、发展的，课堂教学过程之中会不断地动态地闪现出新的教学信息。教师精心预设之外会随时随刻出现动态生成性的课堂教学资源。比如，一个学生即兴的发言、异常的举动等言行之中便会生成出新的课堂教学资源。教师应运用自己的独特智慧去尊重学生、理解学生、信任学生，教师应多一种欣赏，多一些机智，给力挖掘并及时抓住转瞬即逝的课堂生成性教学资源去组成“教”与“学”的活动，一定会让课堂教学出现“柳暗花明又一村”的喜人境界。
例如：在“两位数减两位数的退位减法”的课堂上，一位教师用电子白板呈现了八道相关的计算题，要求学生通过观察去发现哪几道题目是比较特殊的。学生们一一作答，答案很准确，教师很满意。但有一男生突然站起来说：“我认为54-45这道题非常特殊。”执教老师追问：“为什么这道题特殊呢？”“被减数和减数的个性与十位交换了位置，它们的差就是9。”执教老师立即意识到这是一个绝好的生成新问题的契机，于是继续追问学生：“是不是所有的个位与十位交换位置的两位数相减都是9呢？”真是一石激起千层浪，学生纷纷展开探究，很快发现相差是1的两个数组成的两位数减两位数的退位减法算式的得数一定是9。学生们为自己的发现欢呼雀跃，激动不已。此时，执教老师鼓励学生有顺序地尽可能多地做这种类型的题目，将课堂再一次推向高潮。这堂课，执教老师紧紧抓住转瞬即逝的生成性资源，及时调整教学方向，生成新的教学资源，让学生学得更有效、更有深度、更有价值。
开发与利用精彩的差异资源
世界上没有两片完全相同的树叶，人不能两次踏进同一河流。同样，学生之间肯定存在着诸多差异，有知识基础方面的差异，有智力方面的差异，有能力方面的差异等，这自然会导致学生对同一问题产生不同的理解和不同的价值判断。在教学中，教师要科学合理地对待学生的个体差异，并将这种个体差异作为一种课堂教学资源去开发利用。教师应尽可能的为学生构建展示个性、张扬个性的舞台，鼓励学生表现自我，发表自己的独特见解，展示自己的思维过程，鼓励学生耐心倾听别人的独到见解，不断修正、完善自己的认知结构，提高自己的数学素养。
例如：课堂上一位教师用多媒体课件呈现这样一道题——“果园里桃树与梨树共140棵，其中梨树有35棵，求桃树是梨树的多少倍？”面对这样的问题，大多数学生都能从数量关系入手，先求出桃树的棵数，再将桃树的棵数除以梨树的棵数，从而解决问题。但突然有一名女生站起来说：“我用一种特殊的方法：140÷35-1同样能将问题解决。”学生们面面相觑，执教老师略一沉思，知道这是一绝妙的教学资源，于是鼓励这位女生大胆地说出这样解答的理由。这位学生便侃侃而谈：“140÷35表示桃树与梨树的总棵树是梨树的4倍，而问题是求桃树是梨树的多少倍。我们可以将梨树的棵树看作1份，用4-1=3就是梨树的份数……”像这位女生的独特解法并非人人都能想到，但她用这种智慧的火花一定能点燃其他学生的创新思维。教师应珍惜课堂上精彩纷呈的差异资源，让这种差异资源成为课堂的一道亮丽的风景。
有人说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，生活中并不是缺少课程资源，课程资源就蕴藏于我们的身边。教师应合理开发并利用好数学课程资源，让数学课程资源为数学教学增添足够的能量。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）