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【摘要】高中化学教师在备课设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块，才能达到有效教学。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
【关键词】高中化学；设计教学；课程意识；有效教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0097-01
在高中课程改革中，教师往往不能很好地把握新课程标准，尤其对于现行教材解读不准。要进行有效教学，化学教师在备课设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，必须强
调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必
然设计为螺旋上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，在备课设计
教学的过程中，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位。切忌进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时。
有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课。其中，备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教
材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点。其次，从学生的角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。高中化学课堂教学更多的需要进行形象教学和联系教学，因此教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，以有效提高课堂效果。“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池
产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲望，以便提高课堂教学有效性。
教师讲课时的教学语言要精准，这样最能赢得学生。其实学生对教学中一些重点、难点的把握并不在于教师的反复讲解，过多地旁征博引，而要做到少而精，少而准。教师要充分利用现代化教学工具，激发学生学习动机。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如在学习“原子结构”这一内容时，可以首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核
聚变和重核裂变的过程。
高中化学课堂有效教学要充分发挥实验的有效性。演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性较
强的依赖实验功能的发挥；是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以发挥课堂教学的有效性。例如在讲“盐的水解”时，可以首先安排学生做了在醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液中分别滴入石蕊试液的分组实验，让他们仔细观
察颜色发生的变化。酸和碱能使指示剂变色，有些盐为何也能使指示剂变色?实验可以使他们情绪高涨、兴趣油然而生，教师为学生拉开了这节课的序幕，便可以因势利导，让学生继续追求、探索。
有效教学理念下学生的“学”当然不能一成不变。在对教师“教”有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径，发展多样化的学习方式，学生要学会在研究中学习——研究性学习方式的探索。研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学
习，以培养学生的创新能力和实践能力。如选做实验，天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。都从实际生活出发。从身边熟悉的物质人手，从在生活中遇到的问题人手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己的多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接的知识和情感
经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养问题解决能力、与人交流与合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是我们值得探讨的一种学习方式。
总之，高中化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
【关键词】高中化学；设计教学；课程意识；有效教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0097-01
在高中课程改革中，教师往往不能很好地把握新课程标准，尤其对于现行教材解读不准。要进行有效教学，化学教师在备课设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，必须强
调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必
然设计为螺旋上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，在备课设计
教学的过程中，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位。切忌进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时。
有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课。其中，备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教
材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点。其次，从学生的角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。高中化学课堂教学更多的需要进行形象教学和联系教学，因此教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，以有效提高课堂效果。“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池
产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲望，以便提高课堂教学有效性。
教师讲课时的教学语言要精准，这样最能赢得学生。其实学生对教学中一些重点、难点的把握并不在于教师的反复讲解，过多地旁征博引，而要做到少而精，少而准。教师要充分利用现代化教学工具，激发学生学习动机。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如在学习“原子结构”这一内容时，可以首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核
聚变和重核裂变的过程。
高中化学课堂有效教学要充分发挥实验的有效性。演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性较
强的依赖实验功能的发挥；是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以发挥课堂教学的有效性。例如在讲“盐的水解”时，可以首先安排学生做了在醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液中分别滴入石蕊试液的分组实验，让他们仔细观
察颜色发生的变化。酸和碱能使指示剂变色，有些盐为何也能使指示剂变色?实验可以使他们情绪高涨、兴趣油然而生，教师为学生拉开了这节课的序幕，便可以因势利导，让学生继续追求、探索。
有效教学理念下学生的“学”当然不能一成不变。在对教师“教”有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径，发展多样化的学习方式，学生要学会在研究中学习——研究性学习方式的探索。研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学
习，以培养学生的创新能力和实践能力。如选做实验，天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。都从实际生活出发。从身边熟悉的物质人手，从在生活中遇到的问题人手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己的多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接的知识和情感
经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养问题解决能力、与人交流与合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是我们值得探讨的一种学习方式。
总之，高中化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。