应用同伴教育的方式对喉癌患者进行术前、术后健康教育,并对同伴教育的效果进行评价,探讨同伴教育在喉癌患者术后康复中的作用.
方法选取2010年1月至2012年12月行喉部分切除或喉全切除的240例喉癌患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组120例和试验组120例.对照组只接受责任护士的常规护理;试验组在常规护理的基础上提供同伴教育,观察比较两组患者对治疗和护理的配合态度、术后恢复情况以及术后不适症状和并发症的发生率,并采用艾森克个性问卷（EPQ）、应对方式问卷（CSQ）及华盛顿大学生存质量量表（UW-QOL）对两组患者术后生存质量进行评估.计量资料采用独立样本t检验,计数资料采用x2检验.
结果试验组积极配合治疗和护理的患者为118例,多于对照组的105例,差异有统计学意义（x2=10.7,P＜0.01）;试验组患者术后伤口愈合时间、胃管留置时间及术后住院时间均低于对照组,差异有统计学意义（t=6.89,t=6.36,t=6.42,P＜0.01）;试验组患者术后不适症状（胃部不适、伤口疼痛、憋喘）的发生率低于对照组,差异有统计学意义（x2=10.15,x2=7.65,0=10.35,P＜0.05）;试验组患者术后的生存质量（UW-QOL）总分值高于对照组,差异有统计学意义（t=2.40,P＜0.05）;试验组患者术后的艾森克个性特征测验（EPQ）量表中的P分值、N分值均低于对照组;差异有统计学意义（t=2.28,t=2.60,P ＜0.05）,而E分值明显高于对照组,差异有统计学意义（=4.50,P＜0.01）,L分值两组间差异无统计学意义（t=1.49,P＞0.05）.试验组患者术后的应对方式问卷（CSQ）中的解决问题因子分值和求助因子分值均高于对照组,差异有统计学意义（t=7.05,t=7.73,P＜0.01）,而自责因子分值却低于对照组;差异有统计学意义（t=2.05,P＜0.05）.
结论同伴教育可帮助喉癌患者保持良好的精神心理状态,积极配合治疗,减少患者的不适感及并发症的发生率,缩短住院时间.实践证明同伴教育有助于喉癌术后患者的康复及生存质量的提高.