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摘要：培养学习者的自主性是教育的最终目标，促进学生的英语自主学习能力是英语教学改革的主要目标。建构主义学习理论为培养学生的自主学习能力提供了理论依据和指导。通过分析建构主义学习理论，提出了在建构主义学习理论的指导下构建大学英语自主学习教学模式的启示。
关键词：大学英语 自主学习 建构主义
自20世纪60年代以来，随着建构主义理论的不断发展和完善，建构主义学习理论在教育界不断流行，并在全球范围内引发了一场教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性与外语学习》也相继引发了国内外很多专家和学者著书撰文探讨“语言/外语自主学习”。建构主义学习理论以及当代英语学习理论都强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。由于高校大学生的学习具有较高层次的职业定向性，建构主义学习理论为高校大学生自主学习英语提供更扎实、科学的理论支持。
一、建构主义学习理论
作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义（constructivism）学习理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经由布鲁诺（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果茨基（Vygotsky）等许多心理学家和教育学家从各种不同角度的不断研究，建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式与外界的相互作用而获得的。总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、自主学习在高等院校的开展现状
由于学生自主学习意识薄弱、学习动机消极，以及教师灌输式的传统教学方法，大学英语教学一直处于边缘的不尽如人意的状态。而社会对大学生的就业要求已经从注重知识转向注重技能，也就是培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，大学英语教学也应顺应时代的发展和要求进行改革，教学方法应该从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。正如中国古代谚语所说，“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”教师在教学中不仅要“授人以鱼”—“传道、授业、解惑”—传授语言知识、提高学生英语语言交际能力，更重要的是要“授人以渔”—传授科学有效的英语学习方法和技巧，使大学生具备较强的自主语言学习的能力。
三、构建基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式的途径
建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。本文将从以下几个方面来探讨如何构建大学英语自主学习的教学模式。
（一）教师和学生的角色重定位
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
1.教师：学生建构知识的支持者
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当引发和保持学生的学习动机，激发和培养学生的学习兴趣。因此，教师不仅要给学生传授必要的语言知识和技巧，还要最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者、教学环境构建者的作用，使学生“乐学”“会学”。
2.学生：知识的积极建构者
建构主义学习理论认为学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。作为学习过程主体的学生应该承担更多的管理学习任务，主动学习一些自我控制的技能和习惯，采取有效的认知学习策略，积极投入到自主建构知识的学习方式中。
（二）培养学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机
“意愿与能力”是自主学习的两大重要构建元素，而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。大学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任、是否有效地管理自己的学习。此外，根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望，使学生认识到自己是学习的主人，应对自己的学习负责。
（三）实施语言学习策略培训
建构主义学习理论强调学习者的自主学习，而在外语环境下，自主学习的有效性在很大程度上取决于学习者是否有意识地、科学合理地使用学习策略。 Oxford（1990）指出使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对学习成绩有决定性的影响。鉴于大学生对英语学习策略的掌握情况，教师非常有必要帮助学生重新建立学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。
1.认知学习策略。认知学习策略主要包括能够提高英语语言技能及运用能力的行之有效的学习策略，比如词汇学习策略、听说策略、阅读策略、写作策略等。
2.元认知学习策略。元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，确立明确的目标，制定完善计划，预见困难，控制错误，自我管理，自我监督，自我评估。教师需要帮助学生提高元认知策略的使用，如制定短期目标，选择学习材料，采用合适的学习策略，监控和评估自己的学习，培养学生独立学习的能力和信心。 学习策略因人而异，应根据学生的个性、动机、需求、认知风格、英语水平等提供可行的、高效的学习策略的建议，以期培养其自主学习能力，争取事半功倍的学习效果。
（四）创建建构主义学习环境
由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.“情景”。学习是在一定情景下进行的，对于英语语言教学而言，教师应给学生提供接近真实的语言环境，设计具有真正意义交流的各种课堂活动，活动任务应是有实际意义的、有趣味的、与学生学习和生活实际密切相关的，这样才能把学生引导到真正的言语交际活动当中来，有效地促进学生为了相互理解而产生交谈的动机，使任务的完成真正成为学生的需要，也从而能够提高学生言语交际的能力。
2.“协作”。建构主义学习理论更加强调人与人之间的相互作用在学习中的重要意义，更加关注、强调学习的社会性和文化性。与他人合作是有效的知识建构的关键，也是学习策略应用的核心。教师可以根据授课内容布置需要同学间进行合作学习的学习任务，如制作课件、准备背景材料、总结单元重点、话剧表演等，培养学生自觉承担自主学习的责任，营造竞争愉快的教学和学习环境。
3.“会话”。学习是实践和交互的产物，英语语言的学习更加需要通过社会性相互沟通来加强语言知识的输入（理解吸收）和输出（表达交流）。因此，在英语学习中，死记硬背单词、分析语法、海量做题不是学习语言的最佳途径，而通过两人交流、小组讨论、集体辩论等社会型的多向的交流方式才能真正学习语言的功能性和交流性。因此，教师在授课中采用多种诸如结对活动、小组讨论、辩论比赛等交流方式，并提供生动有趣、与学生生活和学习相关的话题，为学生创造机会、提供场景和话题、组织和建议交流方式，让学生真正在“用”中学习语言。
4.“意义建构”。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。英语语言的学习也是有一定的方法和规律的，教师应该帮助学生归纳总结语言现象的规律和特点，帮助他们不断地积累与巩固已学的语言知识，并在不断运用中学会新的知识。
四、结语
建构主义学习理论为大学英语教学改革提供了坚实的理论依据和科学指导，大学英语教学应在贯彻国家“以应用为目的，实用为主”的教育方针的前提下，帮助学生加深对语言学习过程的理解，培养他们在英语语言学习中的积极参与和自我指导的自主学习能力。总之，学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以培养学生外语自主学习能力为重点的大学英语教学改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献：
[1]Littlewood，W. Autonomy：an anatomy and a framework[J]. System，1996，24（4）：56-58.
[2]Oxford，R. L，Crookall，D. et al. Strategy Training for language Learners： Six Situational Case Studies and a Training Model[M]. Foreign Language Annals，1990.197-216.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996. 22-23.
本文系中央高校基本科研业务费专项资金2014年项目“基于建构主义的大学英语自主学习教学研究”的阶段性成果，项目编号：2014MS68。
关键词：大学英语 自主学习 建构主义
自20世纪60年代以来，随着建构主义理论的不断发展和完善，建构主义学习理论在教育界不断流行，并在全球范围内引发了一场教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性与外语学习》也相继引发了国内外很多专家和学者著书撰文探讨“语言/外语自主学习”。建构主义学习理论以及当代英语学习理论都强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。由于高校大学生的学习具有较高层次的职业定向性，建构主义学习理论为高校大学生自主学习英语提供更扎实、科学的理论支持。
一、建构主义学习理论
作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义（constructivism）学习理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经由布鲁诺（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果茨基（Vygotsky）等许多心理学家和教育学家从各种不同角度的不断研究，建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式与外界的相互作用而获得的。总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、自主学习在高等院校的开展现状
由于学生自主学习意识薄弱、学习动机消极，以及教师灌输式的传统教学方法，大学英语教学一直处于边缘的不尽如人意的状态。而社会对大学生的就业要求已经从注重知识转向注重技能，也就是培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，大学英语教学也应顺应时代的发展和要求进行改革，教学方法应该从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。正如中国古代谚语所说，“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”教师在教学中不仅要“授人以鱼”—“传道、授业、解惑”—传授语言知识、提高学生英语语言交际能力，更重要的是要“授人以渔”—传授科学有效的英语学习方法和技巧，使大学生具备较强的自主语言学习的能力。
三、构建基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式的途径
建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。本文将从以下几个方面来探讨如何构建大学英语自主学习的教学模式。
（一）教师和学生的角色重定位
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
1.教师：学生建构知识的支持者
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当引发和保持学生的学习动机，激发和培养学生的学习兴趣。因此，教师不仅要给学生传授必要的语言知识和技巧，还要最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者、教学环境构建者的作用，使学生“乐学”“会学”。
2.学生：知识的积极建构者
建构主义学习理论认为学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。作为学习过程主体的学生应该承担更多的管理学习任务，主动学习一些自我控制的技能和习惯，采取有效的认知学习策略，积极投入到自主建构知识的学习方式中。
（二）培养学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机
“意愿与能力”是自主学习的两大重要构建元素，而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。大学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任、是否有效地管理自己的学习。此外，根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望，使学生认识到自己是学习的主人，应对自己的学习负责。
（三）实施语言学习策略培训
建构主义学习理论强调学习者的自主学习，而在外语环境下，自主学习的有效性在很大程度上取决于学习者是否有意识地、科学合理地使用学习策略。 Oxford（1990）指出使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对学习成绩有决定性的影响。鉴于大学生对英语学习策略的掌握情况，教师非常有必要帮助学生重新建立学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。
1.认知学习策略。认知学习策略主要包括能够提高英语语言技能及运用能力的行之有效的学习策略，比如词汇学习策略、听说策略、阅读策略、写作策略等。
2.元认知学习策略。元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，确立明确的目标，制定完善计划，预见困难，控制错误，自我管理，自我监督，自我评估。教师需要帮助学生提高元认知策略的使用，如制定短期目标，选择学习材料，采用合适的学习策略，监控和评估自己的学习，培养学生独立学习的能力和信心。 学习策略因人而异，应根据学生的个性、动机、需求、认知风格、英语水平等提供可行的、高效的学习策略的建议，以期培养其自主学习能力，争取事半功倍的学习效果。
（四）创建建构主义学习环境
由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.“情景”。学习是在一定情景下进行的，对于英语语言教学而言，教师应给学生提供接近真实的语言环境，设计具有真正意义交流的各种课堂活动，活动任务应是有实际意义的、有趣味的、与学生学习和生活实际密切相关的，这样才能把学生引导到真正的言语交际活动当中来，有效地促进学生为了相互理解而产生交谈的动机，使任务的完成真正成为学生的需要，也从而能够提高学生言语交际的能力。
2.“协作”。建构主义学习理论更加强调人与人之间的相互作用在学习中的重要意义，更加关注、强调学习的社会性和文化性。与他人合作是有效的知识建构的关键，也是学习策略应用的核心。教师可以根据授课内容布置需要同学间进行合作学习的学习任务，如制作课件、准备背景材料、总结单元重点、话剧表演等，培养学生自觉承担自主学习的责任，营造竞争愉快的教学和学习环境。
3.“会话”。学习是实践和交互的产物，英语语言的学习更加需要通过社会性相互沟通来加强语言知识的输入（理解吸收）和输出（表达交流）。因此，在英语学习中，死记硬背单词、分析语法、海量做题不是学习语言的最佳途径，而通过两人交流、小组讨论、集体辩论等社会型的多向的交流方式才能真正学习语言的功能性和交流性。因此，教师在授课中采用多种诸如结对活动、小组讨论、辩论比赛等交流方式，并提供生动有趣、与学生生活和学习相关的话题，为学生创造机会、提供场景和话题、组织和建议交流方式，让学生真正在“用”中学习语言。
4.“意义建构”。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。英语语言的学习也是有一定的方法和规律的，教师应该帮助学生归纳总结语言现象的规律和特点，帮助他们不断地积累与巩固已学的语言知识，并在不断运用中学会新的知识。
四、结语
建构主义学习理论为大学英语教学改革提供了坚实的理论依据和科学指导，大学英语教学应在贯彻国家“以应用为目的，实用为主”的教育方针的前提下，帮助学生加深对语言学习过程的理解，培养他们在英语语言学习中的积极参与和自我指导的自主学习能力。总之，学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以培养学生外语自主学习能力为重点的大学英语教学改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献：
[1]Littlewood，W. Autonomy：an anatomy and a framework[J]. System，1996，24（4）：56-58.
[2]Oxford，R. L，Crookall，D. et al. Strategy Training for language Learners： Six Situational Case Studies and a Training Model[M]. Foreign Language Annals，1990.197-216.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996. 22-23.
本文系中央高校基本科研业务费专项资金2014年项目“基于建构主义的大学英语自主学习教学研究”的阶段性成果，项目编号：2014MS68。