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【摘要】本文主要就德国双元制职业教育的内涵、运行系统、基本程序、成员和它对我国职业教育的启示进行论述。
【关键词】德国 双元制 职业教育
德国曾经是第二次工业革命的发祥地，这里经历过社会经济的快速繁荣；每次衰落之后，德国总能在短时期内再度崛起。“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”的成功使其职业教育成为世界职业技术教育的典范。而德国的双元制职业教育模式则被誉为其经济腾飞的“秘密武器”的“发射机关”。下面我们就来了解一下这个发射机关。
一、内涵
双元制职业教育指青少年既在企业接受职业技能方面的培训又在学校接受专业理论和基础文化知识教育。双元中的一元指培训企业，另一元是职业学校；在整体培训目标上两者合二为一，在具体培训过程中双方又一分为二。
二、运行系统
双元制具有三个支撑系统，一是《联邦职业教育法》和各州的《学校法》两个法律支撑系统；二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统；三是各州文教部与行业协会两个管理与评价考核系统。两个强有力的支撑服务系统，一是职业教育科研支撑系统；二是职业教育咨询服务系统。一个国家级的改革创新的指挥部“职业教育创新团队”，并建立了四个改革创新的指挥小组。
三、基本程序
首先，企业到相关职业学校宣传并提供培训岗位。接着，学员申请希望从事的培训岗位，经企业同意后，与企业签订培训合同。最后，学员到开设有自己希望学习的专业的职业学校注册，符合条件的学生就成为一个双元制下的学员。
四、成员各负其责
1、企业
企业处于主体地位，职业培训学校居于从属地位，学校根据企业的需要开设课程，为企业服务。企业承担职业教育百分之七十的费用。培训企业始终主导培训过程，它根据劳动力市场对劳动者能力素质的要求以及自身对劳动者专业知识和生产技能的要求自行或要求职业学校选择培训的形式和内容，开展有针对性的培训。企业为了使学员能直接到企业参加生产，主动为企业配备当前企业使用的设备设施。为了能考察未来员工的综合素质，企业更愿意让学员到自己开设的培训中心去培训。较小的企业或特殊行业，如果没有自己的培训中心，会通过国家专项拨款，与州政府和工商联合会等部门联合，成立“跨企业联合中心”。在德国，所有的企业都可以搞培训，但只有具备职业教育办学资格的企业才被称为“教育企业”；企业都已能够成为“教育企业”而自豪。“教育企业”占德国企业的四分之一，就像是一所所公益性的学校，以教育为己任而绝不通过教育营利。
2、学校
德国的职业学校大部分都是国立学校。学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等都由政府提出明确的要求。培训项目由国家订立，职校培训国家认可的职业。学校在职业教育的法律框架内运行，在一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督实施系统内运行，法律法规完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正做到有法可依。企业根据产业需要招收员工，而对新招的员工，企业必须送至国立职校培训。学校既不为生源犯愁，也不需为学生的就业负责，只需安心办好教育。学校重视学生的职业能力培养，从方法能力、社会能力、专业能力三方面培养学生的职业能力。针对职业能力的培养和学生的实际情况，开发课程体系和各种各样的教学方法，由专门的研究小组负责开发和反复实践、论证，最后确定下来。本州的职业教育都要遵从这样的课程体系。
3、学生
在德国，约有65%—70%的学生接受双元制培训，他们一般具有主体中学或实体中学（相当于我国的初中）毕业证书。他们具有双重身份，即在学校是学生在企业是学徒工；有两个学习受训地点即培训企业和职业学校，学员定期或分歧在培训企业接受实践教育，在职校接受理论教育。职校大约60%是专业理论课程，40%是普通理论课程。职校一般学制为3年半，成绩突出的可提前半年毕业。
4、教师
对从事职业教育的教师有一套完整的培养培训体系，并采取严格的国家考试制度。要求老师不仅要有教育学背景、专业背景，还要有相应的职业经历；不但要懂教学法，还要掌握学校革新、组织、评价、管理的能力。对通过考试的教师，还要经过两年半的培训，合格的才能进入学校成为正式教师，政府终身雇佣。根据德国法律，职业教师需要不断进修，学生的评价会对教师有所影响。但教师普遍喜欢自己的职业，有很强的敬业精神，为了使自己的课受到学生欢迎和更适应企业，会主动进修。
五、对我国职业教育的启示
双元制是德国的校企合作模式，经过两百多年的历程已经发展到成熟阶段。为德国培养了大批技术工人；为德国的工业化提供了智力支持；为德国的经济腾飞垫定了人力资源基础。技术工人缺乏已经严重阻碍了我国经济的发展，德国双元制教育模式的成功经验给我国探索校企合作的内容和形式有一些启示：
1、改善社会环境。在德国，技工受到尊重，人们普遍愿意接受职业教育。所以我们要打破“学而优则仕”的“官本位”思想，改变“重学历”、“轻能力”、“重知识”、“轻技能”的社会文化价值取向。
2、完善职业教育法律、法规、法律体系。与德国职教完善和强有力的法律支撑系统相比，差距还是很大的，我们还有很多努力要做。
3、建立适合职业教育的课程体系，灵活多样的教学方法
4、加强师资培养
5、建立教考分离制度
6、企业广泛参与职业教育
7、工商行会在德职教中担任重要角色。工商行会在双元制中的作用应引起我们的重视，我国的企业和职业学校间是不是缺少这样的角色？
8、开放教育制度
【参考文献】
[1]陈文举.法国、德国、挪威职业教育的考察及启示[J].教育与职业，2009（9）
[2]调彬，徐朔.澳大利亚TAFE与中国职业教育比较[J].开放教育研究，2003（10）
[3]周加仙，石伟平.20世纪美国中等职业教育模式的历史演变[J].外国教育资料，2000（3）
[4]朱励群，李庆华.俄罗斯中等职业教育改革发展状况及启示[J].职业技术教育，2006（2）
[5]邱小健.构建促进教育公平的中等职业教育财政体制[J].教育科学，2010（4）
【关键词】德国 双元制 职业教育
德国曾经是第二次工业革命的发祥地，这里经历过社会经济的快速繁荣；每次衰落之后，德国总能在短时期内再度崛起。“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”的成功使其职业教育成为世界职业技术教育的典范。而德国的双元制职业教育模式则被誉为其经济腾飞的“秘密武器”的“发射机关”。下面我们就来了解一下这个发射机关。
一、内涵
双元制职业教育指青少年既在企业接受职业技能方面的培训又在学校接受专业理论和基础文化知识教育。双元中的一元指培训企业，另一元是职业学校；在整体培训目标上两者合二为一，在具体培训过程中双方又一分为二。
二、运行系统
双元制具有三个支撑系统，一是《联邦职业教育法》和各州的《学校法》两个法律支撑系统；二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统；三是各州文教部与行业协会两个管理与评价考核系统。两个强有力的支撑服务系统，一是职业教育科研支撑系统；二是职业教育咨询服务系统。一个国家级的改革创新的指挥部“职业教育创新团队”，并建立了四个改革创新的指挥小组。
三、基本程序
首先，企业到相关职业学校宣传并提供培训岗位。接着，学员申请希望从事的培训岗位，经企业同意后，与企业签订培训合同。最后，学员到开设有自己希望学习的专业的职业学校注册，符合条件的学生就成为一个双元制下的学员。
四、成员各负其责
1、企业
企业处于主体地位，职业培训学校居于从属地位，学校根据企业的需要开设课程，为企业服务。企业承担职业教育百分之七十的费用。培训企业始终主导培训过程，它根据劳动力市场对劳动者能力素质的要求以及自身对劳动者专业知识和生产技能的要求自行或要求职业学校选择培训的形式和内容，开展有针对性的培训。企业为了使学员能直接到企业参加生产，主动为企业配备当前企业使用的设备设施。为了能考察未来员工的综合素质，企业更愿意让学员到自己开设的培训中心去培训。较小的企业或特殊行业，如果没有自己的培训中心，会通过国家专项拨款，与州政府和工商联合会等部门联合，成立“跨企业联合中心”。在德国，所有的企业都可以搞培训，但只有具备职业教育办学资格的企业才被称为“教育企业”；企业都已能够成为“教育企业”而自豪。“教育企业”占德国企业的四分之一，就像是一所所公益性的学校，以教育为己任而绝不通过教育营利。
2、学校
德国的职业学校大部分都是国立学校。学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等都由政府提出明确的要求。培训项目由国家订立，职校培训国家认可的职业。学校在职业教育的法律框架内运行，在一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督实施系统内运行，法律法规完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正做到有法可依。企业根据产业需要招收员工，而对新招的员工，企业必须送至国立职校培训。学校既不为生源犯愁，也不需为学生的就业负责，只需安心办好教育。学校重视学生的职业能力培养，从方法能力、社会能力、专业能力三方面培养学生的职业能力。针对职业能力的培养和学生的实际情况，开发课程体系和各种各样的教学方法，由专门的研究小组负责开发和反复实践、论证，最后确定下来。本州的职业教育都要遵从这样的课程体系。
3、学生
在德国，约有65%—70%的学生接受双元制培训，他们一般具有主体中学或实体中学（相当于我国的初中）毕业证书。他们具有双重身份，即在学校是学生在企业是学徒工；有两个学习受训地点即培训企业和职业学校，学员定期或分歧在培训企业接受实践教育，在职校接受理论教育。职校大约60%是专业理论课程，40%是普通理论课程。职校一般学制为3年半，成绩突出的可提前半年毕业。
4、教师
对从事职业教育的教师有一套完整的培养培训体系，并采取严格的国家考试制度。要求老师不仅要有教育学背景、专业背景，还要有相应的职业经历；不但要懂教学法，还要掌握学校革新、组织、评价、管理的能力。对通过考试的教师，还要经过两年半的培训，合格的才能进入学校成为正式教师，政府终身雇佣。根据德国法律，职业教师需要不断进修，学生的评价会对教师有所影响。但教师普遍喜欢自己的职业，有很强的敬业精神，为了使自己的课受到学生欢迎和更适应企业，会主动进修。
五、对我国职业教育的启示
双元制是德国的校企合作模式，经过两百多年的历程已经发展到成熟阶段。为德国培养了大批技术工人；为德国的工业化提供了智力支持；为德国的经济腾飞垫定了人力资源基础。技术工人缺乏已经严重阻碍了我国经济的发展，德国双元制教育模式的成功经验给我国探索校企合作的内容和形式有一些启示：
1、改善社会环境。在德国，技工受到尊重，人们普遍愿意接受职业教育。所以我们要打破“学而优则仕”的“官本位”思想，改变“重学历”、“轻能力”、“重知识”、“轻技能”的社会文化价值取向。
2、完善职业教育法律、法规、法律体系。与德国职教完善和强有力的法律支撑系统相比，差距还是很大的，我们还有很多努力要做。
3、建立适合职业教育的课程体系，灵活多样的教学方法
4、加强师资培养
5、建立教考分离制度
6、企业广泛参与职业教育
7、工商行会在德职教中担任重要角色。工商行会在双元制中的作用应引起我们的重视，我国的企业和职业学校间是不是缺少这样的角色？
8、开放教育制度
【参考文献】
[1]陈文举.法国、德国、挪威职业教育的考察及启示[J].教育与职业，2009（9）
[2]调彬，徐朔.澳大利亚TAFE与中国职业教育比较[J].开放教育研究，2003（10）
[3]周加仙，石伟平.20世纪美国中等职业教育模式的历史演变[J].外国教育资料，2000（3）
[4]朱励群，李庆华.俄罗斯中等职业教育改革发展状况及启示[J].职业技术教育，2006（2）
[5]邱小健.构建促进教育公平的中等职业教育财政体制[J].教育科学，2010（4）