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新课改倡导学生自主、探究、合作学习，让学生成为学习的主人，教师作为学生学习的引导者、组织者，怎样才能使学生对枯燥的数学产生兴趣，从而提高学习效率呢？小组讨论是数学教学中一种较好的学习方式，但是在课堂教学中如何组织小组讨论？怎样设计小组讨论的问题？哪个环节适合学生讨论？这些问题若处理不好小组讨论会流于形式，直接影响教学效果。下面就数学课中的小组讨论谈几点看法：
一、让学生学会讨论的方法。
在组织学生课堂讨论之前，教师应规定讨论的形式，教给学生讨论的方法。
首先，帮助学生建立学习小组，并选举小组长。分组要讲究科学性，可采取以4人为单位进行分组，将班上学生划分成若干个学习小组。同组异质，各组学生的学习程度相当，让学习成绩较好的同学带学习一般的同学，形成小组成员之间的互补。这种分组方法，促进了不同层次学生的发展和提高，对学困生的发展尤其有益。其次，制定好讨论的要求。小组讨论时应遵循一人发言，其他人倾听、思考的原则。当一个人发言时，其他同学可以适当补充；若有不同的观点，在阐明自己的观点时应做到通顺、简洁、明了。
二、选好讨论的问题
小组讨论的问题应放在知识的重、难点之处 ，教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而组织学生讨论，让学生主动获取知识，比教师反复地强调“这是重点，大家一定要好好学”的效果要好得多。例如，绝对值是个十分抽象的概念，由于学生缺少这方面的感性认识，在理解这方面内容时没有得心应手的感觉，因而对此概念的理解与求解化简感到很困难。在教学中，可先引导学生从正数、负数、零三方面分别举例求其绝对值，然后组织学生分小组讨论，引导学生发现并归纳其化简法则：当a大于0时，|a|=a；当a等于0时，|a|=0；当a小于0时，|a|=-a。这样学生能深刻理解绝对值的化简法则，真正体会这一法则形成的过程。同时学生在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作的快乐。
三、抓好讨论的时机
1、当数学解题方法呈现多样化时，可安排小组讨论 。
在数学教学中，常常会出现“一题多解”、“一题多变”的习题，这类题目的解题方法多种多样，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好.例如：“在平行四边形ABCD中，E、F分别是AD、BC上的点，且AE=CF ，求证BE//DF.”可让学生先分组讨论解题方法，在交流中发现：方法一，从平行四边形的判定定理“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，再很据平行四边形的定义得出BE//DF；方法二，根据“两组对边分别相等的四边形是平行四邊形”来证明四边形BEDF是平行四边形…方法三，根据“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证四边形BEDF是平行四边形……通过对三种证法的讨论比较，巩固了所学的平行四边形的判定定理与性质定理，不仅达到了认知目标，而且有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，使学生获得成功的喜悦，享受数学思维的创新美，从而调动学生深钻多思的积极性。
2、教学中开放性的题目可安排讨论。
由于开放性问题产生的是多元解答，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，讨论给学生提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。因此，开放性问题能诱发学生的合作讨论的积极性。例如：有一个三角形，要把它的面积四等分，请你给出设计方案。这个问题的条件、解题途径和结论都呈现出很大的开放性，给学生以较大的思维空间，采取小组讨论的方式来探究这一问题，可以使每个学生在不同观点的交流中，加深对三角形中线和面积等有关知识的理解与认识。
3、学生自学后，需要在小组内讨论自学中的疑难问题 。
学生在预习教材的过程中，可能会有搞不懂的知识点，这时可安排学生分组讨论几分钟，有疑问的同学可请教小组长或数学学科优秀的学生，优秀生通过给别人讲解，不仅对这个知识点理解的更透彻，而且提高了自己的语言表达能力；学困生在与同伴的交流中能轻松地学到了知识，很容易把自学中的易混问题解决掉。学生在讨论、交流的过程中，互相说出自己的理由、思路、方法，大家取长补短，问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
总之，小组讨论要让班上每个学生都积极参与，让学生在小组讨论的过程中，发现问题，解决问题，达成共识，从而提高学生学习数学的兴趣。只要合理设计小组讨论的问题，抓住讨论的时机，给学生搭建一个交流学习的平台，让学生积极参与小组讨论，大胆尝试。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生学习的效率，会收到更好的教学效果。
一、让学生学会讨论的方法。
在组织学生课堂讨论之前，教师应规定讨论的形式，教给学生讨论的方法。
首先，帮助学生建立学习小组，并选举小组长。分组要讲究科学性，可采取以4人为单位进行分组，将班上学生划分成若干个学习小组。同组异质，各组学生的学习程度相当，让学习成绩较好的同学带学习一般的同学，形成小组成员之间的互补。这种分组方法，促进了不同层次学生的发展和提高，对学困生的发展尤其有益。其次，制定好讨论的要求。小组讨论时应遵循一人发言，其他人倾听、思考的原则。当一个人发言时，其他同学可以适当补充；若有不同的观点，在阐明自己的观点时应做到通顺、简洁、明了。
二、选好讨论的问题
小组讨论的问题应放在知识的重、难点之处 ，教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而组织学生讨论，让学生主动获取知识，比教师反复地强调“这是重点，大家一定要好好学”的效果要好得多。例如，绝对值是个十分抽象的概念，由于学生缺少这方面的感性认识，在理解这方面内容时没有得心应手的感觉，因而对此概念的理解与求解化简感到很困难。在教学中，可先引导学生从正数、负数、零三方面分别举例求其绝对值，然后组织学生分小组讨论，引导学生发现并归纳其化简法则：当a大于0时，|a|=a；当a等于0时，|a|=0；当a小于0时，|a|=-a。这样学生能深刻理解绝对值的化简法则，真正体会这一法则形成的过程。同时学生在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作的快乐。
三、抓好讨论的时机
1、当数学解题方法呈现多样化时，可安排小组讨论 。
在数学教学中，常常会出现“一题多解”、“一题多变”的习题，这类题目的解题方法多种多样，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好.例如：“在平行四边形ABCD中，E、F分别是AD、BC上的点，且AE=CF ，求证BE//DF.”可让学生先分组讨论解题方法，在交流中发现：方法一，从平行四边形的判定定理“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，再很据平行四边形的定义得出BE//DF；方法二，根据“两组对边分别相等的四边形是平行四邊形”来证明四边形BEDF是平行四边形…方法三，根据“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证四边形BEDF是平行四边形……通过对三种证法的讨论比较，巩固了所学的平行四边形的判定定理与性质定理，不仅达到了认知目标，而且有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，使学生获得成功的喜悦，享受数学思维的创新美，从而调动学生深钻多思的积极性。
2、教学中开放性的题目可安排讨论。
由于开放性问题产生的是多元解答，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，讨论给学生提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。因此，开放性问题能诱发学生的合作讨论的积极性。例如：有一个三角形，要把它的面积四等分，请你给出设计方案。这个问题的条件、解题途径和结论都呈现出很大的开放性，给学生以较大的思维空间，采取小组讨论的方式来探究这一问题，可以使每个学生在不同观点的交流中，加深对三角形中线和面积等有关知识的理解与认识。
3、学生自学后，需要在小组内讨论自学中的疑难问题 。
学生在预习教材的过程中，可能会有搞不懂的知识点，这时可安排学生分组讨论几分钟，有疑问的同学可请教小组长或数学学科优秀的学生，优秀生通过给别人讲解，不仅对这个知识点理解的更透彻，而且提高了自己的语言表达能力；学困生在与同伴的交流中能轻松地学到了知识，很容易把自学中的易混问题解决掉。学生在讨论、交流的过程中，互相说出自己的理由、思路、方法，大家取长补短，问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
总之，小组讨论要让班上每个学生都积极参与，让学生在小组讨论的过程中，发现问题，解决问题，达成共识，从而提高学生学习数学的兴趣。只要合理设计小组讨论的问题，抓住讨论的时机，给学生搭建一个交流学习的平台，让学生积极参与小组讨论，大胆尝试。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生学习的效率，会收到更好的教学效果。