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摘要：任课教师做好班主任的得力助手，不仅有利于学生成长，还有利于自己的教学工作。所以，任课教师应在班级管理中发挥积极作用。
关键词：任课教师 班主任 得力助手
班级管理工作是一项团队合作要求较强的工作。自参加教育工作以来，我长年担任班主任工作，同时也作为其他班级的任课教师担当教学工作。这种既是班主任又是普通任课教师的双重角色，使我有这样的感觉：班主任工作非常需要任课教师的密切配合。正因为如此，我在做好自己的班主任工作的同时，也认真负责地当好任课教师。但我在教育教学工作中发现，有些不担任班主任工作，只担任教学工作的任课教师只管教好自己的课，只要“种好自己的一亩三分地”就行，除此之外的班级事务，往往不闻不问或很少闻问，认为那完全是班主任教师的事。我认为这种“隔岸观火”的认识和做法是极为不妥的，而且也会对任课教师自己的教学工作带来很大的负面影响，以至于教学工作出现事倍功半的结果。那么，怎样当好任课教师呢？在进行甘肃省“十二五”教育科研规划课题《民办高中的班级管理研究》中，对任课教师在班级管理中的功能和作用进行深入对比后，我认为，要发挥任课教师的积极作用，任课教师必须做到以下几点。
一、做好班主任教师的义务助手
任课教师应先明确认识到班主任在全班的影响力。班主任工作做得好，班级向心力强，班风正，学风浓，对任课教师的教学工作有很好的促进作用，使任课教师教学工作轻松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任课教师的共同努力，形成合力，促成良性循环，使每位教师的工作都既轻松，又高效。试想，如果班主任教师在学生面前对某位任课教师施加负面影响，可以肯定，这位任课教师的教学工作必将陷入困境。
明确了班主任影响力的重要性，任课教师就要积极地配合班主任教师做好班务工作，充当好班主任教师的义务助手，努力营造一个团结和谐的教师团队。
二、积极参与班级活动，使学生感到教师在时刻关爱着他们
学生除了学习，还有各类文体活动。这时候，任课教师要经常性地了解活动开展的情况，积极参与活动的组織和策划，表现出对活动的热切关心，把自己置身于学生当中，让学生感到任课教师是他们中的一员，感到教师对他们的关心、关注、关爱，从而缩短师生之间的心理距离，形成融洽的师生关系。这必将有助于任课教师自身教学工作的开展和对学生的教育培养。
三、以第一人称称呼班级和学生
在实际生活当中，我们仔细观察会发现，有些任课教师常对学生说“你们班……”“你们班的学生……”之类的话。我感到，这些话语一方面使学生感到任课教师和他们之间有较远的心理距离，另一方面会使学生感到任课教师是一个旁观者，并没有融入到学生当中。尤其是任课教师用这种用语批评教导学生时，最容易使学生产生逆反心理。相反，如果用“我们班……”“我们班的某某同学”这样的话语会使学生产生亲近感，即使是对他们的批评，他们也会乐于接受，并真正认识自身的错误而不至于产生逆反，最后会心悦诚服地改正自身的错误。
由此可见，任课教师应尽量使用第一人称，努力少用第二人称。我们发现，没有一个学生说“你老师”这样的话，不论是喜欢还是不喜欢你，他们的用语都是“我们老师”或“我们的英语/数学老师”等等。学生有这样亲切友好的语言，我们的语言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人称使我们的工作舒畅、顺心，有助于构建和谐融洽的师生关系，并且也不会给我们带来任何的损失，何乐而不为呢？
四、和学生共同分享班级成果
虽然我们不是班主任教师，但对学生说“祝贺我们班运动会取得第一名的好成绩”，学生一定会感到异常的高兴、兴奋，感到我们和班主任教师一样，在分享他们成功的喜悦。如果我们以冷漠的态度、毫不在乎他们的成功，“不就是个第一么，有什么了不起”，可以肯定，他们也不会在乎我们。我们的工作如何开展呢？我们的心情还舒畅吗？和学生共同分享班级成果，这不仅使我们的工作顺利开展，更重要的是让我们有一个愉快的心情、健康的心境。何乐而不为呢？
五、做好学生的心理疏导，为学生排忧解难
上课过程中，某个学生心不在焉，愁眉苦脸，心事重重。暗示不起作用，这时用点名或者直接批评是否管用呢？如果我们在课后谈心中了解到学生家中出了事情，那么，在当时的情况下，点名乃至批评并不能使学生听进去你的课。这是客观事实，换了任何人都一样。正确的做法应该是帮助学生缓解精神压力，告诉他“没什么大不了的”。为学生排忧解难，我们会感受到，学生的心头，定会是一片辽阔的天空，一片晴朗的天空。事后，他或许会对老师说：“真的，老师，没什么大不了的！”为学生排忧解难的目的，在于使学生从中学习、积累人生的经验，也为班主任教师和自己减轻了一份工作负担，其意义不在小，任课教师绝不能小看。
六、选择适宜的时机和方式批评教育学生
假如，学生早晨上学迟到，家中受了父母的责骂;学校受到教师的批评，试想这一天他会是什么样的心情？某学生上课当中小动作不断，我们忍无可忍，大发脾气，课堂会是怎样的情景？于是，我告诫自己，必须以适当的时机和方式批评教育学生，才会有好的效果，否则，徒劳无功。如果学生有正当理由，定会满腹委屈，不仅不接受教师的批评，相反会产生逆反心理，这样的批评教育适得其反，与其批评教育，不如不批评的好。所以，任课教师一定要注意批评教育学生时机的把握和方式的选择，怒不可遏时想到耐心询问一下，可能使我们的批评不至于主观武断;公开的批评私下里教育，早晨的错误下午批评，或许会使其既感激教师，又认识到问题的严重性;发怒的方式幽默解决，也许因其难为情而改正错误。任课教师批评教育学生要做到不放大学生的错误，不把学生的小错误漫无边际地联系到危言耸听的程度，并且做到不与学生在小问题上纠缠。任课教师切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教师那里“集中”的做法，否则，释放出的信息让学生怀疑教师的能力，导致教师自损人格魅力。加之班主任教师已经很辛苦，为其排忧解难也是我们“义不容辞”的分内职责。
注：本文系甘肃省教育科学研究“十二五规划”课题《民办高中的班级管理研究》（课题批准号：GS[2013]GHB1341）研究成果。
（责编 张宇）
关键词：任课教师 班主任 得力助手
班级管理工作是一项团队合作要求较强的工作。自参加教育工作以来，我长年担任班主任工作，同时也作为其他班级的任课教师担当教学工作。这种既是班主任又是普通任课教师的双重角色，使我有这样的感觉：班主任工作非常需要任课教师的密切配合。正因为如此，我在做好自己的班主任工作的同时，也认真负责地当好任课教师。但我在教育教学工作中发现，有些不担任班主任工作，只担任教学工作的任课教师只管教好自己的课，只要“种好自己的一亩三分地”就行，除此之外的班级事务，往往不闻不问或很少闻问，认为那完全是班主任教师的事。我认为这种“隔岸观火”的认识和做法是极为不妥的，而且也会对任课教师自己的教学工作带来很大的负面影响，以至于教学工作出现事倍功半的结果。那么，怎样当好任课教师呢？在进行甘肃省“十二五”教育科研规划课题《民办高中的班级管理研究》中，对任课教师在班级管理中的功能和作用进行深入对比后，我认为，要发挥任课教师的积极作用，任课教师必须做到以下几点。
一、做好班主任教师的义务助手
任课教师应先明确认识到班主任在全班的影响力。班主任工作做得好，班级向心力强，班风正，学风浓，对任课教师的教学工作有很好的促进作用，使任课教师教学工作轻松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任课教师的共同努力，形成合力，促成良性循环，使每位教师的工作都既轻松，又高效。试想，如果班主任教师在学生面前对某位任课教师施加负面影响，可以肯定，这位任课教师的教学工作必将陷入困境。
明确了班主任影响力的重要性，任课教师就要积极地配合班主任教师做好班务工作，充当好班主任教师的义务助手，努力营造一个团结和谐的教师团队。
二、积极参与班级活动，使学生感到教师在时刻关爱着他们
学生除了学习，还有各类文体活动。这时候，任课教师要经常性地了解活动开展的情况，积极参与活动的组織和策划，表现出对活动的热切关心，把自己置身于学生当中，让学生感到任课教师是他们中的一员，感到教师对他们的关心、关注、关爱，从而缩短师生之间的心理距离，形成融洽的师生关系。这必将有助于任课教师自身教学工作的开展和对学生的教育培养。
三、以第一人称称呼班级和学生
在实际生活当中，我们仔细观察会发现，有些任课教师常对学生说“你们班……”“你们班的学生……”之类的话。我感到，这些话语一方面使学生感到任课教师和他们之间有较远的心理距离，另一方面会使学生感到任课教师是一个旁观者，并没有融入到学生当中。尤其是任课教师用这种用语批评教导学生时，最容易使学生产生逆反心理。相反，如果用“我们班……”“我们班的某某同学”这样的话语会使学生产生亲近感，即使是对他们的批评，他们也会乐于接受，并真正认识自身的错误而不至于产生逆反，最后会心悦诚服地改正自身的错误。
由此可见，任课教师应尽量使用第一人称，努力少用第二人称。我们发现，没有一个学生说“你老师”这样的话，不论是喜欢还是不喜欢你，他们的用语都是“我们老师”或“我们的英语/数学老师”等等。学生有这样亲切友好的语言，我们的语言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人称使我们的工作舒畅、顺心，有助于构建和谐融洽的师生关系，并且也不会给我们带来任何的损失，何乐而不为呢？
四、和学生共同分享班级成果
虽然我们不是班主任教师，但对学生说“祝贺我们班运动会取得第一名的好成绩”，学生一定会感到异常的高兴、兴奋，感到我们和班主任教师一样，在分享他们成功的喜悦。如果我们以冷漠的态度、毫不在乎他们的成功，“不就是个第一么，有什么了不起”，可以肯定，他们也不会在乎我们。我们的工作如何开展呢？我们的心情还舒畅吗？和学生共同分享班级成果，这不仅使我们的工作顺利开展，更重要的是让我们有一个愉快的心情、健康的心境。何乐而不为呢？
五、做好学生的心理疏导，为学生排忧解难
上课过程中，某个学生心不在焉，愁眉苦脸，心事重重。暗示不起作用，这时用点名或者直接批评是否管用呢？如果我们在课后谈心中了解到学生家中出了事情，那么，在当时的情况下，点名乃至批评并不能使学生听进去你的课。这是客观事实，换了任何人都一样。正确的做法应该是帮助学生缓解精神压力，告诉他“没什么大不了的”。为学生排忧解难，我们会感受到，学生的心头，定会是一片辽阔的天空，一片晴朗的天空。事后，他或许会对老师说：“真的，老师，没什么大不了的！”为学生排忧解难的目的，在于使学生从中学习、积累人生的经验，也为班主任教师和自己减轻了一份工作负担，其意义不在小，任课教师绝不能小看。
六、选择适宜的时机和方式批评教育学生
假如，学生早晨上学迟到，家中受了父母的责骂;学校受到教师的批评，试想这一天他会是什么样的心情？某学生上课当中小动作不断，我们忍无可忍，大发脾气，课堂会是怎样的情景？于是，我告诫自己，必须以适当的时机和方式批评教育学生，才会有好的效果，否则，徒劳无功。如果学生有正当理由，定会满腹委屈，不仅不接受教师的批评，相反会产生逆反心理，这样的批评教育适得其反，与其批评教育，不如不批评的好。所以，任课教师一定要注意批评教育学生时机的把握和方式的选择，怒不可遏时想到耐心询问一下，可能使我们的批评不至于主观武断;公开的批评私下里教育，早晨的错误下午批评，或许会使其既感激教师，又认识到问题的严重性;发怒的方式幽默解决，也许因其难为情而改正错误。任课教师批评教育学生要做到不放大学生的错误，不把学生的小错误漫无边际地联系到危言耸听的程度，并且做到不与学生在小问题上纠缠。任课教师切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教师那里“集中”的做法，否则，释放出的信息让学生怀疑教师的能力，导致教师自损人格魅力。加之班主任教师已经很辛苦，为其排忧解难也是我们“义不容辞”的分内职责。
注：本文系甘肃省教育科学研究“十二五规划”课题《民办高中的班级管理研究》（课题批准号：GS[2013]GHB1341）研究成果。
（责编 张宇）