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摘 要《新课程标准》的颁布，对体育学科提出来全新的要求，体育教学的目标也变得既有整齐划一的长远目标——终身体育、终身健康目标，更有灵活多样的体育叫徐业过程中因人而异的体育兴趣、体育意识培养目标。这就要求体育教师更新自身的教育观念，不断创新教学模式，使体育新课程标准能在教学中正真落到实处，以真正有益于每个学生身心的健康发展。
【关键词】落实体育学科；“新课标”；的几点思考
1 如何认识课程性质
體育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知
识和技能为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有明显的基础性、实践性和综合性，是中小学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
传统的学校体育课程以“增强体质”为目的，主要指向个人的身
体完善，知识经济社会学校体育的本质是培养人，它不仅指向人的自身，即躯体的完善，而且要作用于人的精神包括情感、态度，提高人们的心理健康水平和社会适应能力。在现代人越来越重视生命质量和生活质量的背景下，体育的独特作业和重要性为越来越多的人们所理解。体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证。因此，保持和提高健康水平、促进全面发展、形成健康生活方式是本次体育课程改革的重中之重。
与传统教育注重学科知识的传承不同，当代学校体育构建课程内容体系的时候，更多地奖学生的发展放在中心地位：思考问题的方式不是“按照学科的要求，学生应该掌握哪些体育知识（技能）”，而是“通过学习学生将获得哪些对他现在及为了生活有益的东西”。本次课改扩大和整合了课程内容，改变着教和学的方式。体育与健康课程是提高学生体育文化素养、为学生终身体育奠定基础的课程。增进知识和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标。
2 不断创新教学模式
目前，我国绝大多数学校都是采取班级授课制。基本形成是这样的：教师确定一节课的内容1—2个，然后组织所以学生进行练习。为此，我们必须看到一些问题：
（1）45分钟一节课每个学生能练习几次？
（2）能否完成教学任务？
（3）是否每个学生都能完成任务？
（4）有多少学生热爱这些项目？可见传统的体育教学模式已不能很好地完成培养学生“终身体育”的要求。为此，在体育课的教学模式方面，做一下尝试。
2.1 准备部分
准备部分的作用是为了学生从事某一体育项目时避免心灵、生理上的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个资源发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，把电视、网络等上面的优秀内容搬到课堂，也可以根据已有经验思维、加工合成，创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求。促使学生为主继续努力，养成学生良好的体育习惯。
2.2 基本部分
传统的教学模式的基本部分是在教师的指导下进行的，叫什么、学什么都是围绕教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇高健康第一、以终身体育为目标的今天，着肯定不能适应学生为了健康与各种不同的体育项目的要求。
新课程标准体育课基本部分模式是指由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决不了的问题。在教学过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各课堂的教学目标。
性课程标准的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性，采用新课程标准的体育模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都能在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感“。
2.3 结束部分
《新课程标准》体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用。游戏、欢快的集体舞，互相按摩，自我按摩，调整呼吸，意念放松，听优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充等形式都可以让学生采用。
3 思考与练习
传统的教学方法主要有两种：一种是传统式教学坊；另一种是系统教学法。这两种中小学体育教学方法主要是为教师设计的，根本不考虑学生的需求和兴趣。我校在体育新课程标准教学方法实验中，转变灌输式教学方法，采用启发式，探索式和合作式的教学方法，在教学过程中多表扬体育成绩不理想的学生，进步一点点的也给予表扬和激励。关注学生的个性差异，使一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中高度重视体育课程标准的无领域，三层次的递进关系，课程目标统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目标，鼓励学生努力实现已定目标，在体育活动中提供更多更大的空间让学生互相交流、合作、展示、帮助和提高。
让学生课后加强对课堂教学的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学的动作、内容进行复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查，同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本获得技能。
在教学中，我们首先提出探究性问题，激起学生对所学内容的好奇心，引发他们的思考和学习热情。然后，从教材的特点出发，运用一些有趣的、游戏化的比赛活动，激发学生的学习兴趣，引起学生对所学内容的参与。当学生的参与热情被调动起来后，就转入正常的教学活动，从学生简单的动作到动作的形成，让学生整体地自主地接受和学习，在游戏和比赛的练习活动中掌握技术。在学生技术掌握到要求的水平后，在开展各种形式的练习，让学生充分体验体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化。最后，帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育运动健身的基本方法；引导学生通过对体育项目的学习和体验，逐步形成对体育与健康的认识，懂得终身体育与自己人生幸福的关系。
我们进行的小学体育课程标准试验，只是走出尝试的一步，后面还有很长、很艰难的路要走。上述所做的一切尝试都还很不完善，今后必须认真学习，总结经验，精雕细琢，使体育教学走向新的台阶。
作者单位
宁夏回族自治区石嘴山市星海小学 宁夏回族自治区石嘴山市 753000
【关键词】落实体育学科；“新课标”；的几点思考
1 如何认识课程性质
體育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知
识和技能为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有明显的基础性、实践性和综合性，是中小学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
传统的学校体育课程以“增强体质”为目的，主要指向个人的身
体完善，知识经济社会学校体育的本质是培养人，它不仅指向人的自身，即躯体的完善，而且要作用于人的精神包括情感、态度，提高人们的心理健康水平和社会适应能力。在现代人越来越重视生命质量和生活质量的背景下，体育的独特作业和重要性为越来越多的人们所理解。体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证。因此，保持和提高健康水平、促进全面发展、形成健康生活方式是本次体育课程改革的重中之重。
与传统教育注重学科知识的传承不同，当代学校体育构建课程内容体系的时候，更多地奖学生的发展放在中心地位：思考问题的方式不是“按照学科的要求，学生应该掌握哪些体育知识（技能）”，而是“通过学习学生将获得哪些对他现在及为了生活有益的东西”。本次课改扩大和整合了课程内容，改变着教和学的方式。体育与健康课程是提高学生体育文化素养、为学生终身体育奠定基础的课程。增进知识和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标。
2 不断创新教学模式
目前，我国绝大多数学校都是采取班级授课制。基本形成是这样的：教师确定一节课的内容1—2个，然后组织所以学生进行练习。为此，我们必须看到一些问题：
（1）45分钟一节课每个学生能练习几次？
（2）能否完成教学任务？
（3）是否每个学生都能完成任务？
（4）有多少学生热爱这些项目？可见传统的体育教学模式已不能很好地完成培养学生“终身体育”的要求。为此，在体育课的教学模式方面，做一下尝试。
2.1 准备部分
准备部分的作用是为了学生从事某一体育项目时避免心灵、生理上的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个资源发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，把电视、网络等上面的优秀内容搬到课堂，也可以根据已有经验思维、加工合成，创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求。促使学生为主继续努力，养成学生良好的体育习惯。
2.2 基本部分
传统的教学模式的基本部分是在教师的指导下进行的，叫什么、学什么都是围绕教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇高健康第一、以终身体育为目标的今天，着肯定不能适应学生为了健康与各种不同的体育项目的要求。
新课程标准体育课基本部分模式是指由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决不了的问题。在教学过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各课堂的教学目标。
性课程标准的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性，采用新课程标准的体育模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都能在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感“。
2.3 结束部分
《新课程标准》体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用。游戏、欢快的集体舞，互相按摩，自我按摩，调整呼吸，意念放松，听优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充等形式都可以让学生采用。
3 思考与练习
传统的教学方法主要有两种：一种是传统式教学坊；另一种是系统教学法。这两种中小学体育教学方法主要是为教师设计的，根本不考虑学生的需求和兴趣。我校在体育新课程标准教学方法实验中，转变灌输式教学方法，采用启发式，探索式和合作式的教学方法，在教学过程中多表扬体育成绩不理想的学生，进步一点点的也给予表扬和激励。关注学生的个性差异，使一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中高度重视体育课程标准的无领域，三层次的递进关系，课程目标统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目标，鼓励学生努力实现已定目标，在体育活动中提供更多更大的空间让学生互相交流、合作、展示、帮助和提高。
让学生课后加强对课堂教学的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学的动作、内容进行复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查，同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本获得技能。
在教学中，我们首先提出探究性问题，激起学生对所学内容的好奇心，引发他们的思考和学习热情。然后，从教材的特点出发，运用一些有趣的、游戏化的比赛活动，激发学生的学习兴趣，引起学生对所学内容的参与。当学生的参与热情被调动起来后，就转入正常的教学活动，从学生简单的动作到动作的形成，让学生整体地自主地接受和学习，在游戏和比赛的练习活动中掌握技术。在学生技术掌握到要求的水平后，在开展各种形式的练习，让学生充分体验体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化。最后，帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育运动健身的基本方法；引导学生通过对体育项目的学习和体验，逐步形成对体育与健康的认识，懂得终身体育与自己人生幸福的关系。
我们进行的小学体育课程标准试验，只是走出尝试的一步，后面还有很长、很艰难的路要走。上述所做的一切尝试都还很不完善，今后必须认真学习，总结经验，精雕细琢，使体育教学走向新的台阶。
作者单位
宁夏回族自治区石嘴山市星海小学 宁夏回族自治区石嘴山市 753000