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学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好的学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了，学生将终生受益。而良好的习惯要从小培养，不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。
让小学生养成学习数学的良好习惯，笔者经过多年的教学实践，认为应从以下几个方面做起：
一、培养学生的乐于思考的习惯
一种良好的习惯，会伴随人的一生。我在教学中，结合数学课程标准的四大目标要求，对教材进行了大力的发掘，结合学生的生活实际与兴趣爱好，为学生设计了思考的好素材与环境。根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境。如鼓励学生联想多说，就是诱导学生联想，通过一个条件或特征说出与其有关的其它条件或特征，培养学生思维的发散性。
在复习分数应用题和比之间的联系时，往往可以将关键句中的分数既表述成分数形式，也可以表述成比的形式。如：根据“某班男生人数是女生人数的3/5”这一条件，可启发学生联想说出：女生人数是男生的5/3；男生人数比女生少5-3/5；女生人数比男生多5-3/3；女生人数和男生人数的比是5：3；男生人数是全班的3/3+5；女生人数是全班5/3+5等等。
学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性。但要想真正做到通过语言的训练，促进思维能力的提高，不但要设法让学生有目的地“多说”，教师适时给予正确引导，而且更须教师坚持不懈。
二、培养学生想象的习惯
想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。在语文教学中，合理利用想象，会让一篇篇文章浮现眼前，使学生的文章笔下生花；在美术教学中，有了想象，图画的内容、颜色更和谐美丽。在数学教学中，同样需要学生的想象。有了想象，可以帮助学生把抽象的数学问题变成形象的问题，直观的解决问题。如在教学面积单元时，学生对面积单位的感受是比较缺乏的，特别是比较大的面积单位的理解相对比较困难。我通过学校的占地面积约2公顷，使学生利用想象感知更大的单位平方千米。除此之外，在解决面积方面的问题时常会用到想象，通过想象把题目中的文字形象化，变成一个个的图形，这样为解决问题缩小了难度。这也就是通常说的“数形结合”，通过这种方式把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。
三、培养学生创新意识的习惯
学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。
小学生受其年龄特征影响，主体的积极性、主动性主要是靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验来保持。例如，在教能被3整除的数的特征时，我让学生随意说出几个自然数考老师。老师随口就能说出这个数能否被3整除。学生感到神奇和惊讶。学生产生了一种迫切的求知欲望，迫不及待地投入尝试探索。这样他们在学习过程中就能自觉参与、积极思考、主动学习，进而激活学生的创新意識.
反过来，对学生创新意识的培养能促使学生兴趣广泛、好奇心强、富有想象、勤于思考、独立自主等优秀个性品质的形成，有利于学生在学习的过程中不断发展自己、提高自己、增强自己的可持续发展力。
要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和本班学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣新颖的提问，以创设最佳的情景，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生听了马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而是为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
四、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合。注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程。课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据，又进行了爱长辈的情感教育。
又如我在教学圆锥体积公式的推导时，充分给学生操作实践的空间，让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱容器及沙子，让他们合作学习，动手操作，将圆锥盛满河沙倒进圆柱容器。同学们经过反复操作发现：用圆锥容器盛满河沙三次正好将圆柱容器倒满。真正理解了圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样的推导过程使学生亲自动手操作能力得到了发挥，从而调动了学生学习数学的兴趣。
总之，在小学数学教学中，教师让学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习、自主学习、探究学习，学生学习数学的兴趣就会更加浓厚，学生的数学知识就会更加牢固，学生解数学题的思维就会更加的活跃。
让小学生养成学习数学的良好习惯，笔者经过多年的教学实践，认为应从以下几个方面做起：
一、培养学生的乐于思考的习惯
一种良好的习惯，会伴随人的一生。我在教学中，结合数学课程标准的四大目标要求，对教材进行了大力的发掘，结合学生的生活实际与兴趣爱好，为学生设计了思考的好素材与环境。根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境。如鼓励学生联想多说，就是诱导学生联想，通过一个条件或特征说出与其有关的其它条件或特征，培养学生思维的发散性。
在复习分数应用题和比之间的联系时，往往可以将关键句中的分数既表述成分数形式，也可以表述成比的形式。如：根据“某班男生人数是女生人数的3/5”这一条件，可启发学生联想说出：女生人数是男生的5/3；男生人数比女生少5-3/5；女生人数比男生多5-3/3；女生人数和男生人数的比是5：3；男生人数是全班的3/3+5；女生人数是全班5/3+5等等。
学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性。但要想真正做到通过语言的训练，促进思维能力的提高，不但要设法让学生有目的地“多说”，教师适时给予正确引导，而且更须教师坚持不懈。
二、培养学生想象的习惯
想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。在语文教学中，合理利用想象，会让一篇篇文章浮现眼前，使学生的文章笔下生花；在美术教学中，有了想象，图画的内容、颜色更和谐美丽。在数学教学中，同样需要学生的想象。有了想象，可以帮助学生把抽象的数学问题变成形象的问题，直观的解决问题。如在教学面积单元时，学生对面积单位的感受是比较缺乏的，特别是比较大的面积单位的理解相对比较困难。我通过学校的占地面积约2公顷，使学生利用想象感知更大的单位平方千米。除此之外，在解决面积方面的问题时常会用到想象，通过想象把题目中的文字形象化，变成一个个的图形，这样为解决问题缩小了难度。这也就是通常说的“数形结合”，通过这种方式把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。
三、培养学生创新意识的习惯
学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。
小学生受其年龄特征影响，主体的积极性、主动性主要是靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验来保持。例如，在教能被3整除的数的特征时，我让学生随意说出几个自然数考老师。老师随口就能说出这个数能否被3整除。学生感到神奇和惊讶。学生产生了一种迫切的求知欲望，迫不及待地投入尝试探索。这样他们在学习过程中就能自觉参与、积极思考、主动学习，进而激活学生的创新意識.
反过来，对学生创新意识的培养能促使学生兴趣广泛、好奇心强、富有想象、勤于思考、独立自主等优秀个性品质的形成，有利于学生在学习的过程中不断发展自己、提高自己、增强自己的可持续发展力。
要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和本班学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣新颖的提问，以创设最佳的情景，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生听了马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而是为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
四、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合。注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程。课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据，又进行了爱长辈的情感教育。
又如我在教学圆锥体积公式的推导时，充分给学生操作实践的空间，让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱容器及沙子，让他们合作学习，动手操作，将圆锥盛满河沙倒进圆柱容器。同学们经过反复操作发现：用圆锥容器盛满河沙三次正好将圆柱容器倒满。真正理解了圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样的推导过程使学生亲自动手操作能力得到了发挥，从而调动了学生学习数学的兴趣。
总之，在小学数学教学中，教师让学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习、自主学习、探究学习，学生学习数学的兴趣就会更加浓厚，学生的数学知识就会更加牢固，学生解数学题的思维就会更加的活跃。