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辽宁
我省作为“中小学教师教育技术能力建设计划”首批实施省份，于2005年正式启动计划。为顺利开展工作，我省电教馆积极协调省教育厅，调研出台了相关的配套政策。
为了让教师从“中小学教师教育信息技术培训”迅速转向“中小学教师教育技术能力培训”，我省明确规定，从2010年1月1日起，一定年龄的中小学教师只有取得NTET考试合格证书，才能进行岗位聘任，获得职务晋升。同时明确“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考试合格证书不再作为教师职务晋升的条件。中小学“教师教育信息技术”一二级培训与考核工作截止到2008年，以后不再进行。考虑到部分教师已经考取“教育信息技术”一二级证书，我省规定2010年1月1日之前，在晋升中小学教师职务时，教育信息技术一二级培训与考核证书的效用仍按相关文件执行，但取得国家NTET考试合格证书的教师，可不要求其获得“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考核合格证书。对“英特尔未来教育”培训项目和“中小学教师教育技术能力建设计划”的衔接问题，我省按照教育部相关规定执行，“凡参加过‘英特尔’”未来教育’培训项目培训(核心课程7.0版本以下教材)，并取得结业合格证书者，认同获得教育技术能力初级等级证书”。在2006年以后接受“英特尔未来教育”培训项目培训(核心课程7.0及以上教材)，并取得培训合格证书者，认同已参加教育技术能力中级培训，但需参加教育部考试中心组织的教育技术能力中级考试。针对“农村中小学现代远程教育工程”，我省做出了这样的规定：参加农远“模式三”省级培训并获得合格证书的教师，可免教育技术能力培训教程(教学人员·初级)模块四(理解和熟悉信息化教学资源)、模块五(信息化教学资源的收集与简单处理)、模块六(信息化教学资源的集成与开发)部分20学时的培训课时。参加农远“模式二”县级以上培训并获得合格证书的教师，可免教程(教学人员·初级)模块四、模块五部分15学时的培训课时。这样的规定为我省11000余名参加过农远三种模式培训的农村中小学教师减轻了教育技术能力培训负担。
为了鼓励广大教师积极参加教育技术能力培训，我省还规定学员经培训考核认证后，按10学时折合成1个继续教育学分，记入学员“十一五”继续教育学分档案。为保障培训质量，我省对培训期间缺席1天及以上者或过程性评价不合格的学员不发给培训合格证书。这一系列的配套政策，保障了“计划”在我省的有力实施。
(辽宁省电教馆 张 佳)
广西
与其他各试点省(市)不同的是，我省教育技术能力培训不是首先在信息化程度及条件较好的城市开展，而是在教育并不是很发达的贫困地区先期实施。广西是个贫困省区，有将近一半的县是省级和国家级贫困县。随着国家对贫困地区教育扶持力度的加大，计算机、网络等现代信息设备陆续配备到乡镇的中小学，极大地激发了农村教师掌握教育技术的渴望。然而，贫困地区培训者数量缺乏和信息素养不高的现实，严重阻碍了广大农村教师教育技术水平的提高，因此向贫困地区派遣高水平的师资队伍(即“主讲教师”)，是农村开展培训的先决条件。
“主讲教师制”是保证培训质量的一种有效管理方式，它由专家制定教学和培训的具体实施方案，然后逐级培训上课的教师，从而使制定的方案在每位参训者上都能得到完整地贯彻。广西借鉴并移植了“英特尔”“未来教育”的“主讲教师制”，在此基础上进行了一些创新：①在培训过程中，每节课安排2名以上的主讲教师上课，从而改变了1名教师在讲台上唱“独角戏”的培训模式。②引入自主学习、探究式学习、小组学习和参与式教学等多种学习方法，调动参训教师的积极性。
在运用“主讲教师制”时，我省注意了几个问题：(1)保证主讲教师质量。为减少培训的中间环节，我省采用“省－县”两级主讲教师培训方式，让参加国家级培训的省级主讲教师直接培训县级主讲，使教学计划、教案、培训方法、培训形式一步到位，降低失真率。(2)使县级主讲教师承担重任。广西继教中心利用省级培训指标，在41个项目县开展示范性培训，即由继教中心派出1—2名参加国家级培训的省级主讲教师到各项目县为当地的县级主讲做示范，让县级主讲在省级主讲的帮扶下进行培训。现在，41个项目县的主讲教师绝大部分可以独立承担培训，其效果与省级主讲相差无几。(3)进行过程监控。我省采用集体备课、统一救案、统一培训进度等多种方法，提高主讲教师的教学质量。此外我省还制定了培训计划、课程表、学员学习情况表等，严格监控、保证培训质量。2007年，广西教育技术能力培训全部采用ETA教师培训平台，使培训过程的监控更加科学、更具规范性。
通过培训，贫困地区的教师不仅学到了技术，也掌握了一定的教学设计及实施教学的方法，对今后的教学实践有了更多的信心。2006年广西共有9287人参加教育部考试中心组织的“全国中小学教师教育技术水平考试”，合格人数为5797人，合格率达到68.93％。在没有任何考前辅导的情况下，贫困地区教师第一次参加国家级考试，能够取得这样的成绩，是鼓舞人心的。
2008年，广西将启动区域性教师教育网络联盟计划，教育技术应用能力培训也将利用Internet进行远程培训，培训地区将从贫困区域扩展到城市。面对新的培训形势，怎样继续发挥主讲教师的作用，已成为摆在大家面前的问题。
(广西中小学教师继续教育指导中心 汪 军)
云南
长期以来，相当多的中小学教师培训考核是以闭卷考试或开卷考试的方式进行的，但就当代意义上的中小学教师培训而言，这两种以一份试卷考核所有学习者的方法，都显得过于单一，无法较好地体现当代培训的理念、规律及特点。事实上，这也是导致当前中小学教师培训不受欢迎的主要原因之一。
信息技术为当代教师开辟了一个广阔的天地，提供了更加多样化、更具操作性、更有效的手段和方法。这同样体现在中小学教师培训考核方面。如在远程培训中电子作业的提交、网络论坛的开设、虚拟班级或学习小组的学习活动等，都成为考核的内容。不过遗憾的是，目前这种考核还停留在学习过程阶段，没有进入实践环节，对问题解决的关注度也不够，这样就不可避免地削弱了培训与考核的效果。
针对上述情况，我省在开展中小学教师培训过程中，全力推进基于信息技术的远程培训，把国家关于开展“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的精神 和要求贯彻到全省中小学教师远程培训中。我省将培训目标设定为：在树立现代教育理念的基础上，重在学习意识、学习能力的提升与问题解决，将远程培训与校本研修、课堂教学实践相结合。整个培训过程分为两个阶段，第一阶段为规定学习内容的研修，第二阶段为结合学习开展教学实践。在对上述理论的认识和实践的基础上，我省将现代信息技术条件下的中小学教师培训考核工作也分为两个阶段实施，将其简称为“1 1”考核模式。第一阶段是课程资源的学习过程考核，要求学习者撰写一份学习报告。该报告要求包括三个方面的内容。其一，学习者重点关注学习的内容。这一部分不要求对课程内容面面俱到，目的是让学习者在学习过程中突出自己的关注点，明确自己的学习重点，由此体现学习者的差异性、针对性和自主性。其二，学习体会、思考和感悟。这一部分主要反映学习过程中学习者获得的理性认识。其三，发现自己存在的问题，思考解决问题的策略。这一部分引导学习者关注自己的教学行为，研究自己的教学实践，养成并提升研究的意识与能力。第二阶段是实践考核。实践考核以培训对象的学习报告为主要依据，检查解决问题的成效，以学习者教学行为的变化程度及其所教学生学习能力、学习成绩的提升状况为标准。整个考核评价过程由教师培训机构组织实施，有辅导教师、学习者所在学校领导、学习者本人乃至同行共同参与。这样的考核办法避免了一份试卷考核的弊端，能够有效引导学习者从自己的实际需求出发，学习课程资源，深入反思，并切实解决教学问题。
此项改革于2007年开始逐步实施，受到一线教师们的广泛好评。大家认为这样的培训考核方式不仅能够较好地解决以往中小学教师培训理论脱离实际和流于形式的问题，还能有效加强培训的针对性，提高培训的实效性，真正体现了继续教育“按需施训”的原则，激发了广大中小学教师参加培训的积极性、主动性。
(云南中小学教师继续教育中心 李 辉)
上海
根据上海中小学教师教育技术能力的基础和条件，我市直接进行了教育技术能力中级培训。在将近一年的项目开展过程中，我们着力研发了中级培训平台，编写了中级教学指导手册。
在培训启动之前，我们组织了上海市中小学教师教育技术能力培训平台研发团队(由专家、管理人员、教师和技术人员组成)。团队研究的第一个问题是培训平台的功能定位。经过反复讨论，大家一致认为平台应成为集教学、管理、交流和资源积累为一体的专业性综合系统，还应将市级培训和各区县培训都架构在这一平台上，使项目的管理实现数字化和网络化。在确定平台功能后，研发团队开始编写“平台开发方案”，并实施具体的开发工作。
平台初步完成后，便应用到主讲教师培训中去。此时，研发团队深入培训课堂，不断听取教师和学员意见，逐步完善了平台的功能和操作程序。目前平台具有以下功能：学员按班级网上报名、注册，学员作品上传、浏览、评分，支持培训的过程性评价，学员培训考核考评，优秀教案资源上传和浏览，建立班级主题讨论区，网上问卷调查、统计分析，认证考试申请、成绩的转入等等。此外，研发团队还编写了《上海市中小学教师教育技术能力培训平台使用手册》，使项目管理者、主讲教师、普通学员等能够简捷、有效地使用平台。
上海是首先启动中级培训的地区，既没有现成的培训方法可以借用，也没有现成的培训经验可以借鉴，为此，项目工作小组组织市级主讲教师编写了《上海市中小学教师教育技术能力中级培训教学指导手册》，意在帮助主讲教师更好地理解培训内容、把握培训节奏、掌握培训方法。编写人员首先对教材进行了梳理，并对已完成的培训进行反思，形成了“教学指导手册”的框架结构，再由各人分模块编写。其主要内容包括：培训前的准备、培训的管理办法、平台操作手册、每个模块的培训目标、培训要点、活动设计及教法建议、时间安排和作业要求等。由于时间仓促，我们准备在使用一段时间后，在广泛听取意见的基础上，对《教学指导手册》进行进一步修改，使其更好地发挥教学参考和指导的作用。
虽然，我们启动了教师教育技术能力建设计划的各项工作，但相对全员培训，我们的工作才刚刚开始，所以，近期内我们将完成以下工作：1、对部分直接参加中级培训有困难的教师，做好基础性培训，基础性培训根据区县具体情况设计并实施。2、加强培训资源建设，尤其要做好培训案例的征集工作。3、进一步修改和完善培训平台的功能。4、加强区县间“计划”实施的经验交流和研讨，提高培训的质量和实效。
(上海师资培训中心 薄全锋)
四川
四川作为“全国中小学教师教育技术能力建设计划”9个试点省(市)之一，于2005年底启动了这一计划。在实施的过程中，我们发现，师范生作为21世纪教育岗位的中坚力量，他们的教育技术素质如何，直接影响到我国未来的教育质量。因此，我省项目领导小组决定，启动对师范生的教育技术能力职前培训，使师范生通过在校培训，报名参加国家统一组织的全国中小学教师教育技术能力水平考试，取得等级合格证书。
两年来，四川师范大学通过不断努力，已经成为教育技术国家级培训机构、省级培训基地和教育技术水平考试的省级中心考点，并被指定为我省中小学教师职前培训的基地。我们从实际情况出发，精心组织专家结合教育技术培训和考试大纲，编写了教师教育技术能力培训网络课程，并自主开发了《四川师范大学网络选修课学习平台》。该平台运用远程网络教育手段，集学习、娱乐、互动于一体，通过互联网向全校学生开放，并安排专职教师负责课程的辅导答疑和教学教务工作。
网络课程分为三个模块。模块一为讲述教育技术相关理论知识，包括教育技术基本理论、教学设计、教学实施和评价等。通过学习，学生可构建起教育技术的理论体系，掌握教学设计的一般方法和步骤。模块二为讲述与教育技术相关联的信息技术知识，包括电脑基础知识、常用办公软件的操作方法、常见多媒体软件操作方法等。通过学习，学生可以掌握相关信息技术知识和操作技能。模块三为案例分析，讲述三种常用的教学设计方法。学生可掌握教育技术在实际教学活动中的应用方法、应用时机和技巧。每个模块下分单元进行学习，单元学习包括课程学习(含拓展学习和视频资料)和单元测试。
此网络课程为四川师范大学公共选修课，共32个学时，两个学分，培训对象主要是大三大四的在校师范生。学生通过教务处选修课平台选中课程，通过学号和密码登录学习平台后便可以进行自主学习。网络学习平台有“个人信息”模块，可以设置个人基本资料，修改密码，浏览消息。网络平台还有“实时交流”和“非实时交流”两种模式，学生可在BBS上留言与教师和其他同学进行非实时交流，也可以登录答疑教室与教师和其他同学进行实时交流，教师在周一至周五均安排有在线辅导时间。学生可以随时选修课程，学习时间为一学期，学习结束后通过相应的考查即可获得学分。考查共分为三个环节：环节一，学习时间考查。选修本门课程的学生在线学习时间必须达到24小时，才能得到此环节分数。环节二，单元测试。每个单元学习完成以后都有若干单元测试题需要学生完成。环节三，综合作业。学生完成作业后通过学习平台提交给辅导教师评阅和打分。如果课程总分大于或等于60分，即可通过本课程。另外，此网络课程还具有锻炼和提高学生思维能力的游戏学习功能，在游戏学习平台上，表现优异的学生在其他三部分考核分数达到或超过60分的前提下，可以给予5至10分的成绩加分。
今后，我们将进一步加强学生的教育技术能力职前培训，并按照具体学科优化网络课程，增加集中研讨和活动的模块，使学生不仅能学到现代信息技术知识，而且能结合自身的实际学科进行实践，在以后的工作中发挥更大的作用。
(四川师范大学远程教育中心 郑立海)
我省作为“中小学教师教育技术能力建设计划”首批实施省份，于2005年正式启动计划。为顺利开展工作，我省电教馆积极协调省教育厅，调研出台了相关的配套政策。
为了让教师从“中小学教师教育信息技术培训”迅速转向“中小学教师教育技术能力培训”，我省明确规定，从2010年1月1日起，一定年龄的中小学教师只有取得NTET考试合格证书，才能进行岗位聘任，获得职务晋升。同时明确“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考试合格证书不再作为教师职务晋升的条件。中小学“教师教育信息技术”一二级培训与考核工作截止到2008年，以后不再进行。考虑到部分教师已经考取“教育信息技术”一二级证书，我省规定2010年1月1日之前，在晋升中小学教师职务时，教育信息技术一二级培训与考核证书的效用仍按相关文件执行，但取得国家NTET考试合格证书的教师，可不要求其获得“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考核合格证书。对“英特尔未来教育”培训项目和“中小学教师教育技术能力建设计划”的衔接问题，我省按照教育部相关规定执行，“凡参加过‘英特尔’”未来教育’培训项目培训(核心课程7.0版本以下教材)，并取得结业合格证书者，认同获得教育技术能力初级等级证书”。在2006年以后接受“英特尔未来教育”培训项目培训(核心课程7.0及以上教材)，并取得培训合格证书者，认同已参加教育技术能力中级培训，但需参加教育部考试中心组织的教育技术能力中级考试。针对“农村中小学现代远程教育工程”，我省做出了这样的规定：参加农远“模式三”省级培训并获得合格证书的教师，可免教育技术能力培训教程(教学人员·初级)模块四(理解和熟悉信息化教学资源)、模块五(信息化教学资源的收集与简单处理)、模块六(信息化教学资源的集成与开发)部分20学时的培训课时。参加农远“模式二”县级以上培训并获得合格证书的教师，可免教程(教学人员·初级)模块四、模块五部分15学时的培训课时。这样的规定为我省11000余名参加过农远三种模式培训的农村中小学教师减轻了教育技术能力培训负担。
为了鼓励广大教师积极参加教育技术能力培训，我省还规定学员经培训考核认证后，按10学时折合成1个继续教育学分，记入学员“十一五”继续教育学分档案。为保障培训质量，我省对培训期间缺席1天及以上者或过程性评价不合格的学员不发给培训合格证书。这一系列的配套政策，保障了“计划”在我省的有力实施。
(辽宁省电教馆 张 佳)
广西
与其他各试点省(市)不同的是，我省教育技术能力培训不是首先在信息化程度及条件较好的城市开展，而是在教育并不是很发达的贫困地区先期实施。广西是个贫困省区，有将近一半的县是省级和国家级贫困县。随着国家对贫困地区教育扶持力度的加大，计算机、网络等现代信息设备陆续配备到乡镇的中小学，极大地激发了农村教师掌握教育技术的渴望。然而，贫困地区培训者数量缺乏和信息素养不高的现实，严重阻碍了广大农村教师教育技术水平的提高，因此向贫困地区派遣高水平的师资队伍(即“主讲教师”)，是农村开展培训的先决条件。
“主讲教师制”是保证培训质量的一种有效管理方式，它由专家制定教学和培训的具体实施方案，然后逐级培训上课的教师，从而使制定的方案在每位参训者上都能得到完整地贯彻。广西借鉴并移植了“英特尔”“未来教育”的“主讲教师制”，在此基础上进行了一些创新：①在培训过程中，每节课安排2名以上的主讲教师上课，从而改变了1名教师在讲台上唱“独角戏”的培训模式。②引入自主学习、探究式学习、小组学习和参与式教学等多种学习方法，调动参训教师的积极性。
在运用“主讲教师制”时，我省注意了几个问题：(1)保证主讲教师质量。为减少培训的中间环节，我省采用“省－县”两级主讲教师培训方式，让参加国家级培训的省级主讲教师直接培训县级主讲，使教学计划、教案、培训方法、培训形式一步到位，降低失真率。(2)使县级主讲教师承担重任。广西继教中心利用省级培训指标，在41个项目县开展示范性培训，即由继教中心派出1—2名参加国家级培训的省级主讲教师到各项目县为当地的县级主讲做示范，让县级主讲在省级主讲的帮扶下进行培训。现在，41个项目县的主讲教师绝大部分可以独立承担培训，其效果与省级主讲相差无几。(3)进行过程监控。我省采用集体备课、统一救案、统一培训进度等多种方法，提高主讲教师的教学质量。此外我省还制定了培训计划、课程表、学员学习情况表等，严格监控、保证培训质量。2007年，广西教育技术能力培训全部采用ETA教师培训平台，使培训过程的监控更加科学、更具规范性。
通过培训，贫困地区的教师不仅学到了技术，也掌握了一定的教学设计及实施教学的方法，对今后的教学实践有了更多的信心。2006年广西共有9287人参加教育部考试中心组织的“全国中小学教师教育技术水平考试”，合格人数为5797人，合格率达到68.93％。在没有任何考前辅导的情况下，贫困地区教师第一次参加国家级考试，能够取得这样的成绩，是鼓舞人心的。
2008年，广西将启动区域性教师教育网络联盟计划，教育技术应用能力培训也将利用Internet进行远程培训，培训地区将从贫困区域扩展到城市。面对新的培训形势，怎样继续发挥主讲教师的作用，已成为摆在大家面前的问题。
(广西中小学教师继续教育指导中心 汪 军)
云南
长期以来，相当多的中小学教师培训考核是以闭卷考试或开卷考试的方式进行的，但就当代意义上的中小学教师培训而言，这两种以一份试卷考核所有学习者的方法，都显得过于单一，无法较好地体现当代培训的理念、规律及特点。事实上，这也是导致当前中小学教师培训不受欢迎的主要原因之一。
信息技术为当代教师开辟了一个广阔的天地，提供了更加多样化、更具操作性、更有效的手段和方法。这同样体现在中小学教师培训考核方面。如在远程培训中电子作业的提交、网络论坛的开设、虚拟班级或学习小组的学习活动等，都成为考核的内容。不过遗憾的是，目前这种考核还停留在学习过程阶段，没有进入实践环节，对问题解决的关注度也不够，这样就不可避免地削弱了培训与考核的效果。
针对上述情况，我省在开展中小学教师培训过程中，全力推进基于信息技术的远程培训，把国家关于开展“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的精神 和要求贯彻到全省中小学教师远程培训中。我省将培训目标设定为：在树立现代教育理念的基础上，重在学习意识、学习能力的提升与问题解决，将远程培训与校本研修、课堂教学实践相结合。整个培训过程分为两个阶段，第一阶段为规定学习内容的研修，第二阶段为结合学习开展教学实践。在对上述理论的认识和实践的基础上，我省将现代信息技术条件下的中小学教师培训考核工作也分为两个阶段实施，将其简称为“1 1”考核模式。第一阶段是课程资源的学习过程考核，要求学习者撰写一份学习报告。该报告要求包括三个方面的内容。其一，学习者重点关注学习的内容。这一部分不要求对课程内容面面俱到，目的是让学习者在学习过程中突出自己的关注点，明确自己的学习重点，由此体现学习者的差异性、针对性和自主性。其二，学习体会、思考和感悟。这一部分主要反映学习过程中学习者获得的理性认识。其三，发现自己存在的问题，思考解决问题的策略。这一部分引导学习者关注自己的教学行为，研究自己的教学实践，养成并提升研究的意识与能力。第二阶段是实践考核。实践考核以培训对象的学习报告为主要依据，检查解决问题的成效，以学习者教学行为的变化程度及其所教学生学习能力、学习成绩的提升状况为标准。整个考核评价过程由教师培训机构组织实施，有辅导教师、学习者所在学校领导、学习者本人乃至同行共同参与。这样的考核办法避免了一份试卷考核的弊端，能够有效引导学习者从自己的实际需求出发，学习课程资源，深入反思，并切实解决教学问题。
此项改革于2007年开始逐步实施，受到一线教师们的广泛好评。大家认为这样的培训考核方式不仅能够较好地解决以往中小学教师培训理论脱离实际和流于形式的问题，还能有效加强培训的针对性，提高培训的实效性，真正体现了继续教育“按需施训”的原则，激发了广大中小学教师参加培训的积极性、主动性。
(云南中小学教师继续教育中心 李 辉)
上海
根据上海中小学教师教育技术能力的基础和条件，我市直接进行了教育技术能力中级培训。在将近一年的项目开展过程中，我们着力研发了中级培训平台，编写了中级教学指导手册。
在培训启动之前，我们组织了上海市中小学教师教育技术能力培训平台研发团队(由专家、管理人员、教师和技术人员组成)。团队研究的第一个问题是培训平台的功能定位。经过反复讨论，大家一致认为平台应成为集教学、管理、交流和资源积累为一体的专业性综合系统，还应将市级培训和各区县培训都架构在这一平台上，使项目的管理实现数字化和网络化。在确定平台功能后，研发团队开始编写“平台开发方案”，并实施具体的开发工作。
平台初步完成后，便应用到主讲教师培训中去。此时，研发团队深入培训课堂，不断听取教师和学员意见，逐步完善了平台的功能和操作程序。目前平台具有以下功能：学员按班级网上报名、注册，学员作品上传、浏览、评分，支持培训的过程性评价，学员培训考核考评，优秀教案资源上传和浏览，建立班级主题讨论区，网上问卷调查、统计分析，认证考试申请、成绩的转入等等。此外，研发团队还编写了《上海市中小学教师教育技术能力培训平台使用手册》，使项目管理者、主讲教师、普通学员等能够简捷、有效地使用平台。
上海是首先启动中级培训的地区，既没有现成的培训方法可以借用，也没有现成的培训经验可以借鉴，为此，项目工作小组组织市级主讲教师编写了《上海市中小学教师教育技术能力中级培训教学指导手册》，意在帮助主讲教师更好地理解培训内容、把握培训节奏、掌握培训方法。编写人员首先对教材进行了梳理，并对已完成的培训进行反思，形成了“教学指导手册”的框架结构，再由各人分模块编写。其主要内容包括：培训前的准备、培训的管理办法、平台操作手册、每个模块的培训目标、培训要点、活动设计及教法建议、时间安排和作业要求等。由于时间仓促，我们准备在使用一段时间后，在广泛听取意见的基础上，对《教学指导手册》进行进一步修改，使其更好地发挥教学参考和指导的作用。
虽然，我们启动了教师教育技术能力建设计划的各项工作，但相对全员培训，我们的工作才刚刚开始，所以，近期内我们将完成以下工作：1、对部分直接参加中级培训有困难的教师，做好基础性培训，基础性培训根据区县具体情况设计并实施。2、加强培训资源建设，尤其要做好培训案例的征集工作。3、进一步修改和完善培训平台的功能。4、加强区县间“计划”实施的经验交流和研讨，提高培训的质量和实效。
(上海师资培训中心 薄全锋)
四川
四川作为“全国中小学教师教育技术能力建设计划”9个试点省(市)之一，于2005年底启动了这一计划。在实施的过程中，我们发现，师范生作为21世纪教育岗位的中坚力量，他们的教育技术素质如何，直接影响到我国未来的教育质量。因此，我省项目领导小组决定，启动对师范生的教育技术能力职前培训，使师范生通过在校培训，报名参加国家统一组织的全国中小学教师教育技术能力水平考试，取得等级合格证书。
两年来，四川师范大学通过不断努力，已经成为教育技术国家级培训机构、省级培训基地和教育技术水平考试的省级中心考点，并被指定为我省中小学教师职前培训的基地。我们从实际情况出发，精心组织专家结合教育技术培训和考试大纲，编写了教师教育技术能力培训网络课程，并自主开发了《四川师范大学网络选修课学习平台》。该平台运用远程网络教育手段，集学习、娱乐、互动于一体，通过互联网向全校学生开放，并安排专职教师负责课程的辅导答疑和教学教务工作。
网络课程分为三个模块。模块一为讲述教育技术相关理论知识，包括教育技术基本理论、教学设计、教学实施和评价等。通过学习，学生可构建起教育技术的理论体系，掌握教学设计的一般方法和步骤。模块二为讲述与教育技术相关联的信息技术知识，包括电脑基础知识、常用办公软件的操作方法、常见多媒体软件操作方法等。通过学习，学生可以掌握相关信息技术知识和操作技能。模块三为案例分析，讲述三种常用的教学设计方法。学生可掌握教育技术在实际教学活动中的应用方法、应用时机和技巧。每个模块下分单元进行学习，单元学习包括课程学习(含拓展学习和视频资料)和单元测试。
此网络课程为四川师范大学公共选修课，共32个学时，两个学分，培训对象主要是大三大四的在校师范生。学生通过教务处选修课平台选中课程，通过学号和密码登录学习平台后便可以进行自主学习。网络学习平台有“个人信息”模块，可以设置个人基本资料，修改密码，浏览消息。网络平台还有“实时交流”和“非实时交流”两种模式，学生可在BBS上留言与教师和其他同学进行非实时交流，也可以登录答疑教室与教师和其他同学进行实时交流，教师在周一至周五均安排有在线辅导时间。学生可以随时选修课程，学习时间为一学期，学习结束后通过相应的考查即可获得学分。考查共分为三个环节：环节一，学习时间考查。选修本门课程的学生在线学习时间必须达到24小时，才能得到此环节分数。环节二，单元测试。每个单元学习完成以后都有若干单元测试题需要学生完成。环节三，综合作业。学生完成作业后通过学习平台提交给辅导教师评阅和打分。如果课程总分大于或等于60分，即可通过本课程。另外，此网络课程还具有锻炼和提高学生思维能力的游戏学习功能，在游戏学习平台上，表现优异的学生在其他三部分考核分数达到或超过60分的前提下，可以给予5至10分的成绩加分。
今后，我们将进一步加强学生的教育技术能力职前培训，并按照具体学科优化网络课程，增加集中研讨和活动的模块，使学生不仅能学到现代信息技术知识，而且能结合自身的实际学科进行实践，在以后的工作中发挥更大的作用。
(四川师范大学远程教育中心 郑立海)