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精当得体，是对讲课能力的基本要求之一，每个教师都希望迅速提高这方面的素质，可实践起来却非常吃力。讲课能力的提高具有综合性、实践性和渐进性，达到精当得体的地步，需要日积月累的磨砺。但若能下大力气改善事例引证、课堂提问和细节描绘这三个重要环节，是能够在短时期内取得显著进步的。
一、理论寓于典型中——谈事例引证
对事物的引用和讲解具有重要作用，讲课能否产生强烈的感染力，在很大程度上取决于教师如何运用那些来自生活的素材。
1.对事例的表述取舍，见之于文字时，往往要精雕细刻，反复推敲。这就要求讲课人在讲课前对引用的事例做一番精心选择。精选生动具体，具有强烈求知欲和说服力的事例来。例如在哲学课中，要讲清楚哲学是什么？
父亲：“儿子，你在大学学的是什么？”
儿子：“哲学。”
父亲：“哲学是什么？”
儿子：“比如饭桌上这只鸡，这是看得见的鸡，哲学就是抽象的鸡。”
父亲：“什么是抽象的鸡？”
儿子：“抽象的鸡就是那只看不见的鸡。”
父亲眼睛一瞪：“哲学原来是看不见的鸡？”说着端起饭桌上的鸡转身就走：“那你吃那看不见的鸡吧！”
教师通过设置疑问，让学生产生强烈的求知欲望，迫切想知道哲学到底是什么。这堂课就成功了一半。
2.选好了事例，如何编辑、展开，使之具有说服力呢？纵剖法就是把一个典型事例从纵的方面切开，然后从破题外顺脉剖去，逐渐地把事例的真相交待出来，让学生听起来由浅入深，逐步接触到事情的本质。比如，美国作家马克·吐温的短篇小说《竞选州长》，作品中的“我”决定参加竞选后就祸从天降，一顶顶吓人的“脏帽子”铺天盖地而来。作者凭借这些“脏帽子”精心设置悬念，让读者为主人公的命运担扰，然后再把故事一幕幕展开，最后通过“我”迫不得已退出竞选来解悬，令人信服地戳穿了美国选举制度的实质。
3.有些事例，在讲述经过、得出结论之后，还必须进一步引申开去。引申时要特别注意对题合意，承转得体，将议论引导延伸到要说明的道路上去。例如，英国著名科学家谢灵顿，少年时沾染了许多恶习，在社会声名狼藉。有一段时间，他对一个挤奶女工产生了爱情，当他向她求婚时，那位女工竟说“我宁愿跳进泰晤士河淹死，也不会嫁给你”。谢灵顿在这一闷棍的打击下，如同针扎一般刺着了他的心，他猛然醒悟了，开始悔恨过去，产生了羞愧和苦涩之感。从此他发愤学习，要追回过去浪费掉的时间，终于在医学事业中做出重大贡献，并获诺贝尔奖，成为举世瞩目的科学家。从这一事例中可以引申出这样一段话，“从谢灵顿的故事中可以看出，后进同学的心灵深处也潜藏着许多美好的东西，也有许多闪光点，关键是我们要善于发现它，挖掘它，点燃它”。
二、疑问叩开思维之门——谈课堂提问
学问学问，要学习就离不开问，学生疑而问之，自然可以获得知识，教师问而使疑之，通过设问促进学生思考。朱熹曾说：“读书无疑，须教育有疑，至此方是长进。”说的就是这个道理。讲课中的提问可以说是深入的阶梯，进步的阶梯。
问题就是矛盾，讲课中提问就是摆矛盾，从对立面给学生以刺激，从而促进思维发展，这是提问的首要目的。一个经验丰富的教师对课堂纪律不是靠教师的“权威”和管束方法来维持，而是靠艺术性的提问来吸引学生，钳制学生的注意力来保证。学生听课的注意力不集中，教学效果是可想而知的。提问能使对方对不感兴趣的东西产生兴趣，能使对方在思想“开小差”时迅速“归队”。使学生的注意力同教师讲课的中心论点相吻合，是保证学生听讲兴趣历久不衰的主要手段之一。
教师向学生提问，学生的回答就是反馈，教师就是在这种信息交流中，不断调整补充原来的课堂设计。假如没有这种提问和解答的信息交流，教师情况不明，只是一味按照课堂设计进行，则只能使学生，想听的听不到，不想听的满堂灌。
三、细雨芳霏润无声——谈细节描绘
细节的表述在讲课中属于重要地位。一次讲课能否产生持久的效力，很大程度上取决于有没有真实、具体、生动的情节。讲课应怎样选取细节呢？（一）选取感人至深的情节。这就是要选取那些足以反映人物思想风貌的一个片断、场景、事物和举动，用这种具体形象、生动活泼的细节表达出抽象的道理，以增强感染力，深化主题。例如，《爱迪生从小立志》。美国著名的发明家爱迪生，小时候只上了几个月学，就被辱骂为“愚钝糊涂”的“低能儿”而退学了，他眼泪汪汪地回到家里，要妈妈教他读书，并下决心：“长大了，要在世界上做一番事业拈来”爱迪生在家里喜欢捣鼓一些奇奇怪怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点乱子。父亲看见就不许他再搞小实验，爱迪生急得直哭，说：“我要不做实验，怎么能研究学问？怎么能做出一番事业来呢？”妈妈听了他的话，感动得只好收回“禁令”。（二）选取心理变化的情节。这就是说，要选取那些能充分展示人物的内心世界，引起学生强烈的理智和情感活动的情节，从而产生强烈的感染力量。例如，“被苍蝇击倒的世界冠军”。1965年9月7日，世界台球冠军争夺赛在纽约举行。路易斯·福克斯十分得意，因为他远远领先对手，只要再得几分便可登上冠军宝座了。就在这时，发生了一件意外的小事：一只苍蝇落在主球上。路易斯原来没在意，挥手赶走苍蝇，继续击球，可当他的目光落在主球时，这只可恶的苍蝇又落到了主球上。在观众的笑声中，路易斯又去赶苍蝇，情绪也受到了影响。然而，这只苍蝇好像故意要和他作对，他一回到球台，它也跟着飞回来，惹得在场观众开怀大笑。路易斯的情绪坏到了极点，终于失去了冷静和理智，愤怒地用球杆击打苍蝇，不小心碰到了主球，被裁判判为击球，从而失去了一轮机会。本以为败局已定的对手约翰见状勇气大增，信心十足，最终赶上路易斯，并夺取了冠军。路易斯沮丧地离开后，第二天早上，有人在河里发现了他的尸体，他投水自杀了。（三）选取蕴含思维的情节。讲课表述细节需要一定的加工提炼，不加选择地滥用细节反而会破坏讲课的完整性、感染性和真实性。如果不经加工剪辑，只是简单地把生活的一些事实顺手拈来，随便塞到讲稿中去，尽管真实，也只能是“照相师的艺术”。例如，方志敏烈士在监狱中写下了《可爱的中国》一书，书中有这样一段：“为了民族的解放，为了党的事业的成功，我毫不稀罕那华丽的大厦；却宁愿居住在鄙陋潮湿的茅棚；毫不稀罕那美味的西餐大菜，宁愿吞嚼刺口的苞栗和菜根；毫不稀罕那舒服柔软的钢丝床，却宁愿睡在猪栏狗巢似的住所。”这就是方志敏的苦乐观，思想性和艺术性都十分强烈的情节，具有很强的感染性。
如果我们的教师能像雕刻家那样，把几个关键的细节刻画得细腻，讲人物性格鲜明，叙事情节波澜曲折，状景写物栩栩如生，那他一定会成为一名受学生欢迎的成功的教师。
参考文献：
［1］张伟主编.《哲学基础知识》教学参考书.教育出版社，2004年8月第2版.
一、理论寓于典型中——谈事例引证
对事物的引用和讲解具有重要作用，讲课能否产生强烈的感染力，在很大程度上取决于教师如何运用那些来自生活的素材。
1.对事例的表述取舍，见之于文字时，往往要精雕细刻，反复推敲。这就要求讲课人在讲课前对引用的事例做一番精心选择。精选生动具体，具有强烈求知欲和说服力的事例来。例如在哲学课中，要讲清楚哲学是什么？
父亲：“儿子，你在大学学的是什么？”
儿子：“哲学。”
父亲：“哲学是什么？”
儿子：“比如饭桌上这只鸡，这是看得见的鸡，哲学就是抽象的鸡。”
父亲：“什么是抽象的鸡？”
儿子：“抽象的鸡就是那只看不见的鸡。”
父亲眼睛一瞪：“哲学原来是看不见的鸡？”说着端起饭桌上的鸡转身就走：“那你吃那看不见的鸡吧！”
教师通过设置疑问，让学生产生强烈的求知欲望，迫切想知道哲学到底是什么。这堂课就成功了一半。
2.选好了事例，如何编辑、展开，使之具有说服力呢？纵剖法就是把一个典型事例从纵的方面切开，然后从破题外顺脉剖去，逐渐地把事例的真相交待出来，让学生听起来由浅入深，逐步接触到事情的本质。比如，美国作家马克·吐温的短篇小说《竞选州长》，作品中的“我”决定参加竞选后就祸从天降，一顶顶吓人的“脏帽子”铺天盖地而来。作者凭借这些“脏帽子”精心设置悬念，让读者为主人公的命运担扰，然后再把故事一幕幕展开，最后通过“我”迫不得已退出竞选来解悬，令人信服地戳穿了美国选举制度的实质。
3.有些事例，在讲述经过、得出结论之后，还必须进一步引申开去。引申时要特别注意对题合意，承转得体，将议论引导延伸到要说明的道路上去。例如，英国著名科学家谢灵顿，少年时沾染了许多恶习，在社会声名狼藉。有一段时间，他对一个挤奶女工产生了爱情，当他向她求婚时，那位女工竟说“我宁愿跳进泰晤士河淹死，也不会嫁给你”。谢灵顿在这一闷棍的打击下，如同针扎一般刺着了他的心，他猛然醒悟了，开始悔恨过去，产生了羞愧和苦涩之感。从此他发愤学习，要追回过去浪费掉的时间，终于在医学事业中做出重大贡献，并获诺贝尔奖，成为举世瞩目的科学家。从这一事例中可以引申出这样一段话，“从谢灵顿的故事中可以看出，后进同学的心灵深处也潜藏着许多美好的东西，也有许多闪光点，关键是我们要善于发现它，挖掘它，点燃它”。
二、疑问叩开思维之门——谈课堂提问
学问学问，要学习就离不开问，学生疑而问之，自然可以获得知识，教师问而使疑之，通过设问促进学生思考。朱熹曾说：“读书无疑，须教育有疑，至此方是长进。”说的就是这个道理。讲课中的提问可以说是深入的阶梯，进步的阶梯。
问题就是矛盾，讲课中提问就是摆矛盾，从对立面给学生以刺激，从而促进思维发展，这是提问的首要目的。一个经验丰富的教师对课堂纪律不是靠教师的“权威”和管束方法来维持，而是靠艺术性的提问来吸引学生，钳制学生的注意力来保证。学生听课的注意力不集中，教学效果是可想而知的。提问能使对方对不感兴趣的东西产生兴趣，能使对方在思想“开小差”时迅速“归队”。使学生的注意力同教师讲课的中心论点相吻合，是保证学生听讲兴趣历久不衰的主要手段之一。
教师向学生提问，学生的回答就是反馈，教师就是在这种信息交流中，不断调整补充原来的课堂设计。假如没有这种提问和解答的信息交流，教师情况不明，只是一味按照课堂设计进行，则只能使学生，想听的听不到，不想听的满堂灌。
三、细雨芳霏润无声——谈细节描绘
细节的表述在讲课中属于重要地位。一次讲课能否产生持久的效力，很大程度上取决于有没有真实、具体、生动的情节。讲课应怎样选取细节呢？（一）选取感人至深的情节。这就是要选取那些足以反映人物思想风貌的一个片断、场景、事物和举动，用这种具体形象、生动活泼的细节表达出抽象的道理，以增强感染力，深化主题。例如，《爱迪生从小立志》。美国著名的发明家爱迪生，小时候只上了几个月学，就被辱骂为“愚钝糊涂”的“低能儿”而退学了，他眼泪汪汪地回到家里，要妈妈教他读书，并下决心：“长大了，要在世界上做一番事业拈来”爱迪生在家里喜欢捣鼓一些奇奇怪怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点乱子。父亲看见就不许他再搞小实验，爱迪生急得直哭，说：“我要不做实验，怎么能研究学问？怎么能做出一番事业来呢？”妈妈听了他的话，感动得只好收回“禁令”。（二）选取心理变化的情节。这就是说，要选取那些能充分展示人物的内心世界，引起学生强烈的理智和情感活动的情节，从而产生强烈的感染力量。例如，“被苍蝇击倒的世界冠军”。1965年9月7日，世界台球冠军争夺赛在纽约举行。路易斯·福克斯十分得意，因为他远远领先对手，只要再得几分便可登上冠军宝座了。就在这时，发生了一件意外的小事：一只苍蝇落在主球上。路易斯原来没在意，挥手赶走苍蝇，继续击球，可当他的目光落在主球时，这只可恶的苍蝇又落到了主球上。在观众的笑声中，路易斯又去赶苍蝇，情绪也受到了影响。然而，这只苍蝇好像故意要和他作对，他一回到球台，它也跟着飞回来，惹得在场观众开怀大笑。路易斯的情绪坏到了极点，终于失去了冷静和理智，愤怒地用球杆击打苍蝇，不小心碰到了主球，被裁判判为击球，从而失去了一轮机会。本以为败局已定的对手约翰见状勇气大增，信心十足，最终赶上路易斯，并夺取了冠军。路易斯沮丧地离开后，第二天早上，有人在河里发现了他的尸体，他投水自杀了。（三）选取蕴含思维的情节。讲课表述细节需要一定的加工提炼，不加选择地滥用细节反而会破坏讲课的完整性、感染性和真实性。如果不经加工剪辑，只是简单地把生活的一些事实顺手拈来，随便塞到讲稿中去，尽管真实，也只能是“照相师的艺术”。例如，方志敏烈士在监狱中写下了《可爱的中国》一书，书中有这样一段：“为了民族的解放，为了党的事业的成功，我毫不稀罕那华丽的大厦；却宁愿居住在鄙陋潮湿的茅棚；毫不稀罕那美味的西餐大菜，宁愿吞嚼刺口的苞栗和菜根；毫不稀罕那舒服柔软的钢丝床，却宁愿睡在猪栏狗巢似的住所。”这就是方志敏的苦乐观，思想性和艺术性都十分强烈的情节，具有很强的感染性。
如果我们的教师能像雕刻家那样，把几个关键的细节刻画得细腻，讲人物性格鲜明，叙事情节波澜曲折，状景写物栩栩如生，那他一定会成为一名受学生欢迎的成功的教师。
参考文献：
［1］张伟主编.《哲学基础知识》教学参考书.教育出版社，2004年8月第2版.