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在我园的园本构建活动中，我们根据幼儿园的特色，以“传承、创新、团结、奋进”作为我园的管理文化。幼儿园的文化在老一辈的老师们的身上已经形成特质，各具特长。如何发挥教师的积极主动性又能传承幼儿园的文化理念，是我们这次活动思考的重点和帮扶的落脚点。为了让老师们在自己的岗位上提质升级，促进专业成长，我们开展了“精准帮扶，愉悦成长”的园本构建活动。
一、不同阶层教师的合作，体现了团队精诚团结的风貌
我们根据执教老师本人所在的岗位与青年教师自身的特长、幼儿园发展的需要等方面进行结合，邀请相关专业特长的老师承担评委工作。执教老师们根据自己的兴趣点撰写教案，自己找时间试教，请指导老师进行指导。对于不同的课型，需要在某个地方进行改进，指导老师们都会逐一的讲解、说明为什么要这样做的依据，让执教老师真正的学通弄懂。在活动后，对课中的各个环节进行点评，执教老师们再进一步的整理。经过不断的修改、调整、执教、再修改、再调整、再执教，使老师们在自己原有的水平上进一步提高。
通过实践，我们发现，教师的教态占了专业课成功率的70%，教态亲切、自然，语言清晰，语速适中，比较儿童儿化场景下的师幼关系更加融洽;通过游戏化、情境化多种方式调动幼儿学习的兴趣，更能发挥幼儿的自主性;注意个别差异，能进行比较有效的沟通和交流。在帮扶青年老师的活动中，园长1对1的点评指导，针对性强，有助于传承理念的到位。
二、不同活动形式的对接，体现了精准帮扶积极向上的风气
在不同类型活动中，我们采用了不同的策略。根据不同水平的教师在帮扶的要求和重难点进行不同形式的对接。
（一）语言领域的小组活动
一个优质语言领域的小组活动，是凝聚了集体智慧的结晶。语言领域的不同课型，有着不同的教育方法和技巧，而老教材新突破，对零基础的老师采用学习实践式，而对有一定教龄的老师则采用融会贯通式进行帮扶。在设计活动时，不同的课型的趣味性与重难点不同。针对不同的课型有了新的提法和要求，具体课型具体分析，根据教师的特质进行亮点提升，通过磨课，使老师们自己对具体课型的基本步骤与创新的角度有了进一步的认识，在不断的试教、说课等形式的磨炼后，提高了教育技巧。
（二）区域活动
同样的区域活动，针对老师发展层次的不同，零基础的教师采取的策略是传授式和同竞式，而对有基础的教师，则采取互动式和滲透式的策略。
针对零基础的新老师，老教师采用的帮扶策略是从基本的区域活动的指导过程，一步一步地示范，传授，甚至到语言的组织、教师体态的表达，都一步一步耐心的指导，直到新老师清楚为止。由于开展的是区域活动，活动中幼儿的操作学具的设计也是活动中一个重要的组成部分。针对某个具体区域的活动，制作学具时，用同样的活动操作内容，老教师和新教师各自设计一个操作的学具，老教师根据新老师的设计，在美观和实用上提出了意见;新老师进行修改，新老教师同时迈上了新台阶。
对于有基础的老师，我们采取的策略是补短板，哪里不清楚就弄清楚。在区域活动的学具操作中，融入了生活化、游戏化的元素。结合主题活动，根据孩子的生活经验设计符合孩子的操作学具，是真正体现渗透式的精髓。在区域美术活动中，孩子们在进行作画时，能自由自主地进行尝试，在碰到问题时，教师采用的是互动式的启发性提问，去引发幼儿思考并解决问题。
（三）建构游戏活动
建构游戏活动是幼儿园孩子最喜欢的三大游戏活动之一。针对零基础和有基础的老师，我们的策略是亮出本色式和融入提升式。
新老师第一次开展建构游戏活动，属于零基础的老师。新老师根据本班孩子的特点进行选材，因为班里的孩子特别喜欢车，所以就选了这个内容。针对新老师的特点，老教师先与她进行探讨交流，了解她的想法，然后让她写教案上交。试教时，老教师在一旁观察新教师的表现和孩子的反应，发现某个地方的设置有点乱，看出孩子在搭建时对基本的构造还不清楚。于是给了新的建议，重新修改教案。在活动中，孩子们能根据车的基本构造建构自己喜欢的车，而且还能向同伴、老师介绍自己建的是什么车。老教师从基本的流程上进行辅导，让零基础的老师能够步入正轨。
对于有基础的老师开展建构活动，老教师思考的角度非常精准，把教育孩子的理念融入到指导教师的活动中来，要让老师和孩子一样，在原有的基础上得到进一步的提高。这位老师考虑到有基础的老师班里的孩子已有的建构水平，为了不让孩子把学过的技能丢失，在这次的活动中继续使用这个技能进行建构。建构的过程中，融入了音乐、技能、环境多种元素在里面，让大家感觉非常的舒服。老师在建构活动中语言不多，但很中肯。要求孩子带着任务去观察，提出具有启发性的问题，在评价时能有重点的从不同角度进行评价，真正的做到了在她在自己原有水平上进一步的提高。
三、不同思考角度的碰撞，体现了研讨氛围对思想提升的精髓
古人云：“学而不思则罔。”这次的园本构建活动，除了执教老师和指导老师，还有幼儿园职称十级以上老师的组成的评审团。在评审的过程中，大家各抒己见，对同一个活动有着自己不同的理解。通过交流，我们要求老师们不仅要会做，会说，还要会写，要全方位发展，成为名副其实的“教育多面手”。因此，我们要求老师们在教研活动后写反思，进行进一步的深化。在思想交流碰撞中，研讨氛围浓厚，达到了“三赢”的效果。
通过园本课程构建活动，也给带给我们管理者带来更多的思考——如何让教育真正地惠及每个孩子，让孩子受益;如何让老师们增进专业之技是我们接下来要解决的问题。对新教师进行基本功的培训，是专业素养提质升级的重要台阶;对于潜移默化环境的熏陶，创设趣味性、生活化的环境迫在眉睫;在游戏活动中如何具备游戏精神等方面，还需全方位的晋级。
园本构建活动，是幼儿园得以生存的根基，是我园的科研精髓所在。因此，我们将不断地深化园本教育改革，传承优秀的传统理念，让我们的幼儿园迸发出新的活力，在幼教的道路上继续逐梦前行！
一、不同阶层教师的合作，体现了团队精诚团结的风貌
我们根据执教老师本人所在的岗位与青年教师自身的特长、幼儿园发展的需要等方面进行结合，邀请相关专业特长的老师承担评委工作。执教老师们根据自己的兴趣点撰写教案，自己找时间试教，请指导老师进行指导。对于不同的课型，需要在某个地方进行改进，指导老师们都会逐一的讲解、说明为什么要这样做的依据，让执教老师真正的学通弄懂。在活动后，对课中的各个环节进行点评，执教老师们再进一步的整理。经过不断的修改、调整、执教、再修改、再调整、再执教，使老师们在自己原有的水平上进一步提高。
通过实践，我们发现，教师的教态占了专业课成功率的70%，教态亲切、自然，语言清晰，语速适中，比较儿童儿化场景下的师幼关系更加融洽;通过游戏化、情境化多种方式调动幼儿学习的兴趣，更能发挥幼儿的自主性;注意个别差异，能进行比较有效的沟通和交流。在帮扶青年老师的活动中，园长1对1的点评指导，针对性强，有助于传承理念的到位。
二、不同活动形式的对接，体现了精准帮扶积极向上的风气
在不同类型活动中，我们采用了不同的策略。根据不同水平的教师在帮扶的要求和重难点进行不同形式的对接。
（一）语言领域的小组活动
一个优质语言领域的小组活动，是凝聚了集体智慧的结晶。语言领域的不同课型，有着不同的教育方法和技巧，而老教材新突破，对零基础的老师采用学习实践式，而对有一定教龄的老师则采用融会贯通式进行帮扶。在设计活动时，不同的课型的趣味性与重难点不同。针对不同的课型有了新的提法和要求，具体课型具体分析，根据教师的特质进行亮点提升，通过磨课，使老师们自己对具体课型的基本步骤与创新的角度有了进一步的认识，在不断的试教、说课等形式的磨炼后，提高了教育技巧。
（二）区域活动
同样的区域活动，针对老师发展层次的不同，零基础的教师采取的策略是传授式和同竞式，而对有基础的教师，则采取互动式和滲透式的策略。
针对零基础的新老师，老教师采用的帮扶策略是从基本的区域活动的指导过程，一步一步地示范，传授，甚至到语言的组织、教师体态的表达，都一步一步耐心的指导，直到新老师清楚为止。由于开展的是区域活动，活动中幼儿的操作学具的设计也是活动中一个重要的组成部分。针对某个具体区域的活动，制作学具时，用同样的活动操作内容，老教师和新教师各自设计一个操作的学具，老教师根据新老师的设计，在美观和实用上提出了意见;新老师进行修改，新老教师同时迈上了新台阶。
对于有基础的老师，我们采取的策略是补短板，哪里不清楚就弄清楚。在区域活动的学具操作中，融入了生活化、游戏化的元素。结合主题活动，根据孩子的生活经验设计符合孩子的操作学具，是真正体现渗透式的精髓。在区域美术活动中，孩子们在进行作画时，能自由自主地进行尝试，在碰到问题时，教师采用的是互动式的启发性提问，去引发幼儿思考并解决问题。
（三）建构游戏活动
建构游戏活动是幼儿园孩子最喜欢的三大游戏活动之一。针对零基础和有基础的老师，我们的策略是亮出本色式和融入提升式。
新老师第一次开展建构游戏活动，属于零基础的老师。新老师根据本班孩子的特点进行选材，因为班里的孩子特别喜欢车，所以就选了这个内容。针对新老师的特点，老教师先与她进行探讨交流，了解她的想法，然后让她写教案上交。试教时，老教师在一旁观察新教师的表现和孩子的反应，发现某个地方的设置有点乱，看出孩子在搭建时对基本的构造还不清楚。于是给了新的建议，重新修改教案。在活动中，孩子们能根据车的基本构造建构自己喜欢的车，而且还能向同伴、老师介绍自己建的是什么车。老教师从基本的流程上进行辅导，让零基础的老师能够步入正轨。
对于有基础的老师开展建构活动，老教师思考的角度非常精准，把教育孩子的理念融入到指导教师的活动中来，要让老师和孩子一样，在原有的基础上得到进一步的提高。这位老师考虑到有基础的老师班里的孩子已有的建构水平，为了不让孩子把学过的技能丢失，在这次的活动中继续使用这个技能进行建构。建构的过程中，融入了音乐、技能、环境多种元素在里面，让大家感觉非常的舒服。老师在建构活动中语言不多，但很中肯。要求孩子带着任务去观察，提出具有启发性的问题，在评价时能有重点的从不同角度进行评价，真正的做到了在她在自己原有水平上进一步的提高。
三、不同思考角度的碰撞，体现了研讨氛围对思想提升的精髓
古人云：“学而不思则罔。”这次的园本构建活动，除了执教老师和指导老师，还有幼儿园职称十级以上老师的组成的评审团。在评审的过程中，大家各抒己见，对同一个活动有着自己不同的理解。通过交流，我们要求老师们不仅要会做，会说，还要会写，要全方位发展，成为名副其实的“教育多面手”。因此，我们要求老师们在教研活动后写反思，进行进一步的深化。在思想交流碰撞中，研讨氛围浓厚，达到了“三赢”的效果。
通过园本课程构建活动，也给带给我们管理者带来更多的思考——如何让教育真正地惠及每个孩子，让孩子受益;如何让老师们增进专业之技是我们接下来要解决的问题。对新教师进行基本功的培训，是专业素养提质升级的重要台阶;对于潜移默化环境的熏陶，创设趣味性、生活化的环境迫在眉睫;在游戏活动中如何具备游戏精神等方面，还需全方位的晋级。
园本构建活动，是幼儿园得以生存的根基，是我园的科研精髓所在。因此，我们将不断地深化园本教育改革，传承优秀的传统理念，让我们的幼儿园迸发出新的活力，在幼教的道路上继续逐梦前行！