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单词是学习英语的基础，掌握了一定数量的单词，就能在这个基础上灵活应用。但是，单词是英语学习中教师和学生共同的难题。在小学阶段，很多同学没有学习音标，等到升上初中之后，大多数同学都觉得英语学习跟不上，最大的问题就是单词的记忆。有很大一部分同学在背单词的时候，都是采取机械式记忆方法，出现新单词后就不停的重复读字母，为了应付默写，强行记忆。这样就直接导致单词记不牢，容易出错。学生都是学了新单词就忘记了之前记忆的单词，普遍存在记得快也忘得快的现象。这样会使同学丧失学习的兴趣和热情，给学生的学习带来巨大的压力。学习单词是英语学习的基础，记忆单词变成学生学习英语的最大障碍，怎样才能使学生尽快记住记牢单词，提高学生英语学习的兴趣，是我们初中英语老师所面临的一个难题。因此，我们采用“思维导图”来进行记忆单词的教学。
一、“思维导图”的特征
“思维导图”是一种有效的思维工具，在1960由英国著名的心理学家Tony·Buzan提出的。“思维导图”的外部表现为大脑的放射性思维，这是一种很有用的思维工具，是一种将思维具体化、图像化的技巧，同时也是把知识结构化的过程。它利用图画、色彩、代码以及多维度这些方法图文并茂地增强记忆的效果，让人们将焦点清楚的集中于中央图形上。“思维导图”充分运用人类左右脑的机能，采用阅读、记忆的规律性，帮助人类在艺术和科学、想象和逻辑之间平衡的发展，开启人类大脑无限的潜能。“思维导图”在国外的中小学教育领域改革中被广泛的运用。
初中同学正处在形式运算的阶段，这个阶段的同学思维敏捷，能够接受新鲜事物，对新鲜事物充满了好奇心。英语单词是由字母组成的，单词在形、音、义上有关联。利用头脑风暴的理念，找到单词之间的关联，探寻在单词方面的思维导图的绘制，能够让学生快速的记住单词。
二、“思维导图”的理论基础
（一）知识的可视化理论
知识的可视化是指能够用来构造与传达所有复杂知识的图示手段，知识的可视化的特点完全符合人类大脑的生理机制。在1986年，美国著名的心理学家帕奥维提出了双重编码的理论，这为知识的可视化奠定了良好的理论基础。知识用图解的形式表达出来，这些为理解语言创造了很好的辅助与补充，从而大幅度地降低了语言通道的负荷，使思维的产生加快步伐。知识的可视化理论不仅支撑了关于“思维导图”的研究，同时，有关脑科学的理论以及信息技术也为“思维导图”在教学里的应用提供了很有力的理论证明。
（二）脑科学的理论
人类大脑的神经是一个从中心点向外扩张的网状神经元，大脑思维也是一种网状的图像。人类的记忆与思维都是利用这样的网络系统来运行的，“思维导图”的结构特点充分展现了人类大脑的这种思维机制，我们也可以将之称为学习的“互联网”。
（三）扩散模型理论的激活
扩散模型的激活能够让人们很好的解释“概念”这个词在头脑里的组织方式，这是一种很复杂的概念关系连接网络。扩散模型理论上认为：“概念”是由语义相近或者语义相连而组织在一起的，构成的不分层次的复杂网络。关系网里的概念相互之间不一定是按照上下级的关系来排列的，有很多是加强、修饰、因果、并列或者说明等其它的关系。激活是要从一个接点向其他的接点扩散的过程，假如要提取某个概念时，需要先激活相对应的概念，然后按照概念之间的相互联系来进行搜索，这种效应就能够扩散到与这个概念相关联的其它概念，如果联系越紧密搜索的速度就会更快更精确。透过“思维导图”来找到英语单词之间的联系，在搜索记忆和提取记忆的同时就能够变得更加容易并且不容易出错。
三、英语单词“思维导图”的设计
“思维导图”能够让学习的人产生无限制的联想，这让思维的过程更具备创造性。“思维导图”有四个基本的特点：（1）注意力的焦点清楚的集中在中央图形上；（2）主干是作为分支由中央图形向周围放射；（3）一个关键的图形上面的关键词构成了分支；（4）各个分支构成了一个能连接节点的结构。
“思维导图”的设计步骤是：（1）在中心的位置标注出关键词或者中心思想，在空白的位置找到关键词和其他信息相对应的关系，进行正确的评估，并且在适当的位置将其画出，从而能够清晰的表示出这些信息和主题之间的关系；（2）找到知识点之间的联系，用彩色的剪头、线条或者其它的方式来表现出他们之间的联系；（3）画好图之后，对其进一步的整理和修改。
在使用“思维导图”来进行英语词汇教学的时候，教师能够发现，利用这种方法可以对学生掌握单词起到很大的帮助。“思维导图”不仅仅能够增加学生学习英语的兴趣，同时也帮助英语教师解决了记忆单词的这一难题。在今后的英语教学中，英语教师更加需要将“思维导图”用于英语教学的其它方面。
一、“思维导图”的特征
“思维导图”是一种有效的思维工具，在1960由英国著名的心理学家Tony·Buzan提出的。“思维导图”的外部表现为大脑的放射性思维，这是一种很有用的思维工具，是一种将思维具体化、图像化的技巧，同时也是把知识结构化的过程。它利用图画、色彩、代码以及多维度这些方法图文并茂地增强记忆的效果，让人们将焦点清楚的集中于中央图形上。“思维导图”充分运用人类左右脑的机能，采用阅读、记忆的规律性，帮助人类在艺术和科学、想象和逻辑之间平衡的发展，开启人类大脑无限的潜能。“思维导图”在国外的中小学教育领域改革中被广泛的运用。
初中同学正处在形式运算的阶段，这个阶段的同学思维敏捷，能够接受新鲜事物，对新鲜事物充满了好奇心。英语单词是由字母组成的，单词在形、音、义上有关联。利用头脑风暴的理念，找到单词之间的关联，探寻在单词方面的思维导图的绘制，能够让学生快速的记住单词。
二、“思维导图”的理论基础
（一）知识的可视化理论
知识的可视化是指能够用来构造与传达所有复杂知识的图示手段，知识的可视化的特点完全符合人类大脑的生理机制。在1986年，美国著名的心理学家帕奥维提出了双重编码的理论，这为知识的可视化奠定了良好的理论基础。知识用图解的形式表达出来，这些为理解语言创造了很好的辅助与补充，从而大幅度地降低了语言通道的负荷，使思维的产生加快步伐。知识的可视化理论不仅支撑了关于“思维导图”的研究，同时，有关脑科学的理论以及信息技术也为“思维导图”在教学里的应用提供了很有力的理论证明。
（二）脑科学的理论
人类大脑的神经是一个从中心点向外扩张的网状神经元，大脑思维也是一种网状的图像。人类的记忆与思维都是利用这样的网络系统来运行的，“思维导图”的结构特点充分展现了人类大脑的这种思维机制，我们也可以将之称为学习的“互联网”。
（三）扩散模型理论的激活
扩散模型的激活能够让人们很好的解释“概念”这个词在头脑里的组织方式，这是一种很复杂的概念关系连接网络。扩散模型理论上认为：“概念”是由语义相近或者语义相连而组织在一起的，构成的不分层次的复杂网络。关系网里的概念相互之间不一定是按照上下级的关系来排列的，有很多是加强、修饰、因果、并列或者说明等其它的关系。激活是要从一个接点向其他的接点扩散的过程，假如要提取某个概念时，需要先激活相对应的概念，然后按照概念之间的相互联系来进行搜索，这种效应就能够扩散到与这个概念相关联的其它概念，如果联系越紧密搜索的速度就会更快更精确。透过“思维导图”来找到英语单词之间的联系，在搜索记忆和提取记忆的同时就能够变得更加容易并且不容易出错。
三、英语单词“思维导图”的设计
“思维导图”能够让学习的人产生无限制的联想，这让思维的过程更具备创造性。“思维导图”有四个基本的特点：（1）注意力的焦点清楚的集中在中央图形上；（2）主干是作为分支由中央图形向周围放射；（3）一个关键的图形上面的关键词构成了分支；（4）各个分支构成了一个能连接节点的结构。
“思维导图”的设计步骤是：（1）在中心的位置标注出关键词或者中心思想，在空白的位置找到关键词和其他信息相对应的关系，进行正确的评估，并且在适当的位置将其画出，从而能够清晰的表示出这些信息和主题之间的关系；（2）找到知识点之间的联系，用彩色的剪头、线条或者其它的方式来表现出他们之间的联系；（3）画好图之后，对其进一步的整理和修改。
在使用“思维导图”来进行英语词汇教学的时候，教师能够发现，利用这种方法可以对学生掌握单词起到很大的帮助。“思维导图”不仅仅能够增加学生学习英语的兴趣，同时也帮助英语教师解决了记忆单词的这一难题。在今后的英语教学中，英语教师更加需要将“思维导图”用于英语教学的其它方面。