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摘 要：为了提高历史课堂效率，教师都在纷纷地探索有效的方法和手段。通过实践发现小组合作学习是一种有效的方式。在合作中学生通过交流和沟通实现了知识的分享，促进了学生综合素质的提高。本文主要探究了小组合作学习在历史教学中的应用，以期提高课堂效率，实现高效课堂。
关键词：高中历史;小组合作;高效课堂
随着新课改的不断深入，越来越多的教师都在积极地探索着有效的教学方式和手段，实践证明小组合作学习可以调动学生的学习主动性和积极性，改变了学生被动接受知识的传统学习状态。学生在小组中可以表达自己的观点和看法，实现了学生意见的交流，有利于学生产生学习兴趣，亲历学习过程，成为学习的主人。通过学生的合作，学生参与到了历史课堂教学中，实现了学生的自主探究和思考，从而实现了学生的有效学习，帮助学生在探究中建构知识体系。下面谈一下本人的一些具体做法：
一、 科学分组，打下合作学习基础
为了呈现精彩课堂，使学生的合作学习能够有效，教师在分组时要关注“组间同质，组内异质”，使学生之间可以相互学习，实现良好的课堂互动，达到课堂上学生的学习问题和学习困惑能够通过学生之间的相互学习就解决，实现课堂的高效学习。在分组过程中教师要关注学生的不同和性格、兴趣、能力等多方面的因素，结合学生的实际情况来进行探究，使学生可以在教师的科学组织下产生学习动力，明确方向。这种分组的形式改变了课堂上教师滔滔不绝讲授的形式，增加了学生的主观能动性，使学生产生了动力。
二、 营造情境，学生轻松融入其中
为了使小组合作学习能够在历史教学中更好地发挥其作用，教师要给学生营造学习情境，使学生能够主动地参与到课堂情境中，从而探究历史知识，提高能力。情境会使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生的学习主动性，投入到情境中，成为课堂的主体。教师营造的情境恰如其分，学生就会产生积极性和主动性，很自然地融入课堂中，成为学习的主体，在分析中掌握知识。学生融入其中就会调动思维，积极思考，认真分析，提高对于知识的掌握例如在学习《罗斯福新政》时，教师就可以给学生创设情境，有的学者认为：罗斯福成功的原因就是因为他有一个‘智囊团’，其中有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等，他们为罗斯福提出了很多好的思想建议。请大家以小组的形式来进行探究，假设每一个小组就是一个智囊团，请你们为罗斯福总统出谋划策。假如你是智囊团金融委员会成员，你将采取什么措施恢复银行的信誉，促进金融业的正常运行？假如你是……教师创设的情境使学生产生了学习兴趣，很快就会参与到课堂探究中，融入其中，成为探究的主体，从而理解罗斯福“新政”的领域、主要措施、具体内容、目的和作用，感受知识学习的快乐。
三、 学生沟通，发表观点陈诉见解
合作学习给学生搭建了一个相互交流的平台，学生之间可以分享自己对于知识的理解，从而让学生参与了学习过程，通过沟通的方式交流思想，亲历了知识习得的过程。学生在参与中会感觉到学习的快乐和乐趣，从而增加了学生积极探究的动力。学生不再是机械地接受教师的“满堂灌”“填鸭式”教学，而是通过自己思维的运转和大脑的思考来获得知识。这种学生参与的教学模式大大地提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。学生在课堂上成为学习的主体，积极地去探究知识。学生不再感觉到课堂无聊，而是主动地参与课堂，学生越积极越能够提出一些创新性的问题和观点，越是能够激发学生思考的主动性，从而形成良性循环。例如在学习《第一次世界大战的爆发》时，教师可以组织学生以小组的形式来探究战争的导火索是什么？什么事情导致了战争的扩大？主要战场和战争的结果是什么？在讨论战争的性质和特点时，学生可以畅所欲言，有时会因为观点的不同而争的面红耳赤。这种思维上的碰撞会给学生带来很多灵感和思路，有利于高效课堂的实现。通过学生的分析和讨论，学生会认识到第一次世界大战是一次列强的掠夺和侵略性的战争，是非正义的战争。学生参与到了课堂探究中会使学生感受知识学习的快乐，从而实现有效学习。
四、课堂展示，汇报学习展示成果
通过学生的合作学习，教师要给学生提供一个机会和舞台让学生能够把学习成果汇报给教师。课堂展示增加了学生学习的动力，使学生可以大胆地去展现和表达自己，从而使学生能够感受到学习的快乐和乐趣。通过汇报展示的方式，学生会在小组合作学习过程中更加努力地探究和参与，使自己能够成为学习的主体，从而在探究中习得知识。学生把自己的观点和认识通过说的形式展示出来，让学生能够在大脑中形成清晰的结构，进而进行分析和探究，组织语言，形成科学的认识和理解。教师通过学生的汇报展示来了解学生的学习情况，从而了解学生的学习情况，做好因材施教。例如在学习《美苏争霸》时，为了使学生能够更好地理解美苏争霸分为哪几个阶段？每个阶段的特征是什么？教师可以让学生进行合作学习，通过学生的沟通和交流来探究知识，促进学生对于课堂的主动参与。在沟通中学生会成为学习的主体，为了使自己的汇报能够更加精彩，学生会认真探究各个阶段的特点。在展示中，学生说到了第一阶段是从50年代中期至60年代初期，总结了这一阶段的特点，并说出了发生的重大事件，说明了双方推行的对外政策，并且说出了其争霸态势及原因。学生的总结非常全面，表明学生在合作学习过程中做到了积极思考，形成了自己深刻的认识。
五、组际竞争，共同努力实现共赢
在小组合作学习中，教师要引导学生进行组内合作和组际竞争。通过不同小组之间的竞争，学生会产生学习的主动性和积极性。学生都是有好胜心的，他们都会希望自己的小组可以在竞争中获胜，所以都会努力地表现自己，展现出良好的合作的力量。教师给学生提供一些问题引导学生去进行小组竞争，组织学生在竞争中探究知识规律，提高能力。合作中学生每答对一道题，教师都要都给学生积分，通过积分的形式来评价学生，进行最后的点评和总结。这种积分方式会让学生产生学习动力，从而提高学习能力。
总之，学生才是学习的主体，教师要在新课改理念的指导下，认识到学生的课堂主宰地位，让学生在课堂上动起来，参与到合作学习中，呈现活跃的课堂。学生参与到课堂才是充满生机和活力的课堂，使学生能够在合作中更上一层楼。
参考文献：
[1]赵佳雪浅谈任务型教学在历史教学中的应用[J].中学生历史阅读，2014.06
[2]李平强浅谈高中历史教学中合作学习的应用[J].中学生阅读，2013.04
关键词：高中历史;小组合作;高效课堂
随着新课改的不断深入，越来越多的教师都在积极地探索着有效的教学方式和手段，实践证明小组合作学习可以调动学生的学习主动性和积极性，改变了学生被动接受知识的传统学习状态。学生在小组中可以表达自己的观点和看法，实现了学生意见的交流，有利于学生产生学习兴趣，亲历学习过程，成为学习的主人。通过学生的合作，学生参与到了历史课堂教学中，实现了学生的自主探究和思考，从而实现了学生的有效学习，帮助学生在探究中建构知识体系。下面谈一下本人的一些具体做法：
一、 科学分组，打下合作学习基础
为了呈现精彩课堂，使学生的合作学习能够有效，教师在分组时要关注“组间同质，组内异质”，使学生之间可以相互学习，实现良好的课堂互动，达到课堂上学生的学习问题和学习困惑能够通过学生之间的相互学习就解决，实现课堂的高效学习。在分组过程中教师要关注学生的不同和性格、兴趣、能力等多方面的因素，结合学生的实际情况来进行探究，使学生可以在教师的科学组织下产生学习动力，明确方向。这种分组的形式改变了课堂上教师滔滔不绝讲授的形式，增加了学生的主观能动性，使学生产生了动力。
二、 营造情境，学生轻松融入其中
为了使小组合作学习能够在历史教学中更好地发挥其作用，教师要给学生营造学习情境，使学生能够主动地参与到课堂情境中，从而探究历史知识，提高能力。情境会使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生的学习主动性，投入到情境中，成为课堂的主体。教师营造的情境恰如其分，学生就会产生积极性和主动性，很自然地融入课堂中，成为学习的主体，在分析中掌握知识。学生融入其中就会调动思维，积极思考，认真分析，提高对于知识的掌握例如在学习《罗斯福新政》时，教师就可以给学生创设情境，有的学者认为：罗斯福成功的原因就是因为他有一个‘智囊团’，其中有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等，他们为罗斯福提出了很多好的思想建议。请大家以小组的形式来进行探究，假设每一个小组就是一个智囊团，请你们为罗斯福总统出谋划策。假如你是智囊团金融委员会成员，你将采取什么措施恢复银行的信誉，促进金融业的正常运行？假如你是……教师创设的情境使学生产生了学习兴趣，很快就会参与到课堂探究中，融入其中，成为探究的主体，从而理解罗斯福“新政”的领域、主要措施、具体内容、目的和作用，感受知识学习的快乐。
三、 学生沟通，发表观点陈诉见解
合作学习给学生搭建了一个相互交流的平台，学生之间可以分享自己对于知识的理解，从而让学生参与了学习过程，通过沟通的方式交流思想，亲历了知识习得的过程。学生在参与中会感觉到学习的快乐和乐趣，从而增加了学生积极探究的动力。学生不再是机械地接受教师的“满堂灌”“填鸭式”教学，而是通过自己思维的运转和大脑的思考来获得知识。这种学生参与的教学模式大大地提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。学生在课堂上成为学习的主体，积极地去探究知识。学生不再感觉到课堂无聊，而是主动地参与课堂，学生越积极越能够提出一些创新性的问题和观点，越是能够激发学生思考的主动性，从而形成良性循环。例如在学习《第一次世界大战的爆发》时，教师可以组织学生以小组的形式来探究战争的导火索是什么？什么事情导致了战争的扩大？主要战场和战争的结果是什么？在讨论战争的性质和特点时，学生可以畅所欲言，有时会因为观点的不同而争的面红耳赤。这种思维上的碰撞会给学生带来很多灵感和思路，有利于高效课堂的实现。通过学生的分析和讨论，学生会认识到第一次世界大战是一次列强的掠夺和侵略性的战争，是非正义的战争。学生参与到了课堂探究中会使学生感受知识学习的快乐，从而实现有效学习。
四、课堂展示，汇报学习展示成果
通过学生的合作学习，教师要给学生提供一个机会和舞台让学生能够把学习成果汇报给教师。课堂展示增加了学生学习的动力，使学生可以大胆地去展现和表达自己，从而使学生能够感受到学习的快乐和乐趣。通过汇报展示的方式，学生会在小组合作学习过程中更加努力地探究和参与，使自己能够成为学习的主体，从而在探究中习得知识。学生把自己的观点和认识通过说的形式展示出来，让学生能够在大脑中形成清晰的结构，进而进行分析和探究，组织语言，形成科学的认识和理解。教师通过学生的汇报展示来了解学生的学习情况，从而了解学生的学习情况，做好因材施教。例如在学习《美苏争霸》时，为了使学生能够更好地理解美苏争霸分为哪几个阶段？每个阶段的特征是什么？教师可以让学生进行合作学习，通过学生的沟通和交流来探究知识，促进学生对于课堂的主动参与。在沟通中学生会成为学习的主体，为了使自己的汇报能够更加精彩，学生会认真探究各个阶段的特点。在展示中，学生说到了第一阶段是从50年代中期至60年代初期，总结了这一阶段的特点，并说出了发生的重大事件，说明了双方推行的对外政策，并且说出了其争霸态势及原因。学生的总结非常全面，表明学生在合作学习过程中做到了积极思考，形成了自己深刻的认识。
五、组际竞争，共同努力实现共赢
在小组合作学习中，教师要引导学生进行组内合作和组际竞争。通过不同小组之间的竞争，学生会产生学习的主动性和积极性。学生都是有好胜心的，他们都会希望自己的小组可以在竞争中获胜，所以都会努力地表现自己，展现出良好的合作的力量。教师给学生提供一些问题引导学生去进行小组竞争，组织学生在竞争中探究知识规律，提高能力。合作中学生每答对一道题，教师都要都给学生积分，通过积分的形式来评价学生，进行最后的点评和总结。这种积分方式会让学生产生学习动力，从而提高学习能力。
总之，学生才是学习的主体，教师要在新课改理念的指导下，认识到学生的课堂主宰地位，让学生在课堂上动起来，参与到合作学习中，呈现活跃的课堂。学生参与到课堂才是充满生机和活力的课堂，使学生能够在合作中更上一层楼。
参考文献：
[1]赵佳雪浅谈任务型教学在历史教学中的应用[J].中学生历史阅读，2014.06
[2]李平强浅谈高中历史教学中合作学习的应用[J].中学生阅读，2013.04