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【摘要】 高中物理難教、难学的现状，再加上高中生课业负担较重，学习时间较紧，所以实现高效率课堂是解决问题的有效方法。提高课堂效率，实现高效课堂，也是新课程背景下高中物理教学实践的重要理念。高中物理教师也在积极响应新课标精神，以各种方式努力提高课堂效率，但在实际教学中还是存在一些问题。从分析高中物理课堂教学中存在的现象和问题出发，对建设高效物理课堂提出了几点建议。 更多还原
【关键词】 新课程 高中物理 课堂教学
课堂教学的有效性是确保提高学生学习效率的前提和基础，也是践行教育标的根本，物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时发展学生的探究能力改变传统物理课 重理论、轻实践 重动脑、轻动手 重知识、轻能力的教学局面是当前物理教学改革的一个重要方向。一系列新的教学方法例如，合作式学习、探究式学习等都已经被广泛运用在教学课堂中，在提高课堂教学的有效性方面，教师要针对学生的学习状况和学生的学习特点，有计划、有目的地展开，只有这样才能真正实现课堂教学的有效性。
1 设计好认知措施
任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。在传统教学中这一点往往被忽视。那么究竟作哪些调研呢主要有两方面一是哪些新知识可以通过同化进行认知要调研学生新旧知识间的差距或台阶是否具有表象基础、是否学过类似的方法数学知识是否具备等方面。二是哪些知识必须运用顺应这是我们常常所说的难点。一般地新旧知识在方法、表述上相差太大的或者本身无法被同化时则要通过顺应让学生接受除了新知识的认知调查外问题解决方面的情况也应作好相应准备。
2 设计好教学环境及素材
教学环境设计包括内外环境设计内环境是指学生积极的学习心态外环境包括物理环境和人际环境。人际环境中要特别设计学生和学生合作、交流和讨论活动以及教师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务哪些环节设计为集体讨论或分组讨论是否设计交流探究成果的环节等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施可以从总体上安排如教师控制提问几个问题和多长时间教师引导探究为多长时间学生自主与合作探究多长时间在课前都应做好设计临场可以有所调整但不应超过上限时间。对于激发学生积极心态的设计必须有具体的措施如明确新知识的重要性及对于后续学习甚至个人理想实现的意义可以介绍知识在生产生活中的应用、科学
人文等也通过插播课堂录像片段或课件来实现。
3 设计好教学目标
设计教学目标要考虑来自两个方面的要求一是课题的内容具有的教育教学功能二是学生在此学习阶段的可接受性前者反映了目标设计的内容要求后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与能力、态度等的最近发展水平都应该成为课题教学目标。为了让学生有效地建构知识和发展能力应该根据物理知识特点和学习条件分辨出课题内容的主要目标和次要目标主目标的实现是该课题教学的主要任务次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如在课题的探究教学中要探究的知识的结论获得和探究能力的发展这两个目标一般都是主目标而培养兴趣等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发好奇心和动机来达成通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实现创新意识与创新能力目标等等。实际上也有很多情况是完成主目标的同时也完成了次目标例如科学态度的养成与发展。
4 设计好教学模块、环节
一般地说课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成
这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能必须设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的如实验操作环节它们一般使用的程序和方法变化不大具有较稳定的结构把这样的环节称为模块较合适还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的可以称为临时环节。因此教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等临时环节着重考虑其功能。物理教学中模块通常有课题引入、实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等临时环节如知识铺垫性环节。在某一堂课中该组合哪些模块和环节各自占用时间多少要根据具体情况断定。一般地模块可以主要在课前设计临时环节可根据需要临时增加次数不宜多时间不宜长。如高中“电磁感应现象”的教学设计“条形磁铁插入闭合线圈实验及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块教师上课时发现“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了可以临时复习这个实验内容和结果这就是临时环节。
5 设计好教学思维
总体上讲课堂教学思维有发散思维和辐合思维两类。教学主线一般由教师来驾御以某一问题作为立足点启发学生思维发散同样以某一结论的得出作为归宿使学生思维辐合。思维散而不收则显得凌乱缺乏目的性思维收而不散则显呆板缺乏灵活性这些都影响物理知识的有效构建。思维发散与辐合的这种辨证统一关系存在于物理教学的各个环节教学设计应予以重视。当然教学中也存在分析思维逻辑推理和直觉思维的成分设计时也应该关注。在求异中思维发散在目标指引中思维辐合这是教学思维设计的基本原则。物理教学思维设计应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来在操作中充分感知、识记、领会物理现象通过理性思考和数据分析把握物理客体及其运动变化的规律性。同时还让学生在迷惑或困境中不断地发现、提出问题触发解决问题的欲望有所发现有所创新以及亲自体验成功与失败科学的思想、方法和历程。
充分利用好课堂进行教学，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]王伟杰. 新课程背景下高中物理课堂教学设计分析[J]. 现代阅读（教育版），
[2]马春秀，吴俊鹏，吉日嘎拉. 基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），
【关键词】 新课程 高中物理 课堂教学
课堂教学的有效性是确保提高学生学习效率的前提和基础，也是践行教育标的根本，物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时发展学生的探究能力改变传统物理课 重理论、轻实践 重动脑、轻动手 重知识、轻能力的教学局面是当前物理教学改革的一个重要方向。一系列新的教学方法例如，合作式学习、探究式学习等都已经被广泛运用在教学课堂中，在提高课堂教学的有效性方面，教师要针对学生的学习状况和学生的学习特点，有计划、有目的地展开，只有这样才能真正实现课堂教学的有效性。
1 设计好认知措施
任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。在传统教学中这一点往往被忽视。那么究竟作哪些调研呢主要有两方面一是哪些新知识可以通过同化进行认知要调研学生新旧知识间的差距或台阶是否具有表象基础、是否学过类似的方法数学知识是否具备等方面。二是哪些知识必须运用顺应这是我们常常所说的难点。一般地新旧知识在方法、表述上相差太大的或者本身无法被同化时则要通过顺应让学生接受除了新知识的认知调查外问题解决方面的情况也应作好相应准备。
2 设计好教学环境及素材
教学环境设计包括内外环境设计内环境是指学生积极的学习心态外环境包括物理环境和人际环境。人际环境中要特别设计学生和学生合作、交流和讨论活动以及教师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务哪些环节设计为集体讨论或分组讨论是否设计交流探究成果的环节等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施可以从总体上安排如教师控制提问几个问题和多长时间教师引导探究为多长时间学生自主与合作探究多长时间在课前都应做好设计临场可以有所调整但不应超过上限时间。对于激发学生积极心态的设计必须有具体的措施如明确新知识的重要性及对于后续学习甚至个人理想实现的意义可以介绍知识在生产生活中的应用、科学
人文等也通过插播课堂录像片段或课件来实现。
3 设计好教学目标
设计教学目标要考虑来自两个方面的要求一是课题的内容具有的教育教学功能二是学生在此学习阶段的可接受性前者反映了目标设计的内容要求后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与能力、态度等的最近发展水平都应该成为课题教学目标。为了让学生有效地建构知识和发展能力应该根据物理知识特点和学习条件分辨出课题内容的主要目标和次要目标主目标的实现是该课题教学的主要任务次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如在课题的探究教学中要探究的知识的结论获得和探究能力的发展这两个目标一般都是主目标而培养兴趣等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发好奇心和动机来达成通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实现创新意识与创新能力目标等等。实际上也有很多情况是完成主目标的同时也完成了次目标例如科学态度的养成与发展。
4 设计好教学模块、环节
一般地说课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成
这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能必须设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的如实验操作环节它们一般使用的程序和方法变化不大具有较稳定的结构把这样的环节称为模块较合适还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的可以称为临时环节。因此教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等临时环节着重考虑其功能。物理教学中模块通常有课题引入、实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等临时环节如知识铺垫性环节。在某一堂课中该组合哪些模块和环节各自占用时间多少要根据具体情况断定。一般地模块可以主要在课前设计临时环节可根据需要临时增加次数不宜多时间不宜长。如高中“电磁感应现象”的教学设计“条形磁铁插入闭合线圈实验及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块教师上课时发现“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了可以临时复习这个实验内容和结果这就是临时环节。
5 设计好教学思维
总体上讲课堂教学思维有发散思维和辐合思维两类。教学主线一般由教师来驾御以某一问题作为立足点启发学生思维发散同样以某一结论的得出作为归宿使学生思维辐合。思维散而不收则显得凌乱缺乏目的性思维收而不散则显呆板缺乏灵活性这些都影响物理知识的有效构建。思维发散与辐合的这种辨证统一关系存在于物理教学的各个环节教学设计应予以重视。当然教学中也存在分析思维逻辑推理和直觉思维的成分设计时也应该关注。在求异中思维发散在目标指引中思维辐合这是教学思维设计的基本原则。物理教学思维设计应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来在操作中充分感知、识记、领会物理现象通过理性思考和数据分析把握物理客体及其运动变化的规律性。同时还让学生在迷惑或困境中不断地发现、提出问题触发解决问题的欲望有所发现有所创新以及亲自体验成功与失败科学的思想、方法和历程。
充分利用好课堂进行教学，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]王伟杰. 新课程背景下高中物理课堂教学设计分析[J]. 现代阅读（教育版），
[2]马春秀，吴俊鹏，吉日嘎拉. 基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），