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【摘 要】外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素会影响教学效果，因此，我们在教学过程中，要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。只有充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的兴趣和积极性，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
【关键词】情感作用 学习策略 学习效果
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0104－02
一、情感的构成因素及作用
情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。情感在教学中的作用主要有以下几方面：
1．培养学生强烈的学习动机，使学生学会主动学习。
情感与人的需要密切相关。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他们去完成新的学习任务、掌握新的知识和技能。
2．强化和调控认知活动，提高认知活动的质量和水平。
情感与知觉、记忆、思维等认知过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认知内容，使认知更加丰富，推动认知发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有研究表明，学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。由此可见，情感对认知的重要性。
3．激励能力的发挥，充分发挥学习潜力。
积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有時还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。
二、调动学生积极的情感因素，提高英语学习效率。
从上面的论述可以看出，能否充分调动学生的积极情感因素，这对提高教学质量和学习效果起到非常关键的作用。那么，应该如何调动学生的积极情感因素呢？
1．良好师生关系是培养积极情感因素的前提
在英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。英语有句谚语说得好：love me, love my dog.（爱屋及乌），当学生喜欢某位教师时，也会喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好，所谓“亲其师，信其道。”就是这个道理而要达到这种和谐，首先必须建立起师生间彼此尊重、相互平等的关系。教师对学生要有无私的、广泛的爱，既要体现在对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。课堂上师生要平等，尤其不能伤害学生的自尊心。只有课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，学生才能进入最佳的学习状态。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生或者居高临下，搞“一言堂”时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，充分利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。当然师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如，小组学习、合作学习等，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。
2．教师须具备激励学生学习动机的能力
端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。应指导学生学习相关的文化背景知识，要在语言教学的同时开展文化教育，使他们对英语国家人民的人生观、思维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解。教师一方面要挖掘教材本身的文化背景知识，同时，还可以选择一些相关的影视、报刊等内容。有条件的话，可以请英语为母语的人与学生进行交流，引导学生注意不同文化间的差异。
教师要帮助学生形成良好的学习态度，培养其学习兴趣。教师在教学设计时，要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到由“要我学”为“我要学”。要激发学生学习英语的欲望，最重要的就是让学生对英语保持持久的、浓厚的兴趣，兴趣是学好英语的先决条件。但有一点不容忽视，那就是：赏识教学，多表扬鼓励，让学生经常有成功情感体验。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学习兴趣与热情。教师应不断为学生创造成功的体会，让他们更多地尝试成功的喜悦。成功与否无绝对标准，好的考试成绩，正确回答老师的问题，圆满地完成了练习等，这些点滴微小的成绩均可视为成功，一次成功体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定基础。
3．教师须掌握克服学生焦虑情绪的策略
在学习英语的过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。区别对待性格不同的学生，是克服焦虑感的关键。
多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。这样，学生就会在英语学习过程中产生极大的兴趣和强大的动力，达到让学生想学、要学、努力学的情感需要的目的。
传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。学生在英语学习过程中所面临的一切困难的解决，教师都要考虑到学生自身各方面的要求，而学生自身的各种因素，特别是情感因素，很大程度上决定了教学的成败。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。
参考文献
1 胡春洞、王才仁主编、贾冠杰著.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.5.1：18、24
2 卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000.11.2
3 胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996
4 学习策略课题组.学习的策略——怎样学得更好、更快、更高兴.北京：红旗出版社，1999
【关键词】情感作用 学习策略 学习效果
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0104－02
一、情感的构成因素及作用
情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。情感在教学中的作用主要有以下几方面：
1．培养学生强烈的学习动机，使学生学会主动学习。
情感与人的需要密切相关。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他们去完成新的学习任务、掌握新的知识和技能。
2．强化和调控认知活动，提高认知活动的质量和水平。
情感与知觉、记忆、思维等认知过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认知内容，使认知更加丰富，推动认知发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有研究表明，学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。由此可见，情感对认知的重要性。
3．激励能力的发挥，充分发挥学习潜力。
积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有時还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。
二、调动学生积极的情感因素，提高英语学习效率。
从上面的论述可以看出，能否充分调动学生的积极情感因素，这对提高教学质量和学习效果起到非常关键的作用。那么，应该如何调动学生的积极情感因素呢？
1．良好师生关系是培养积极情感因素的前提
在英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。英语有句谚语说得好：love me, love my dog.（爱屋及乌），当学生喜欢某位教师时，也会喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好，所谓“亲其师，信其道。”就是这个道理而要达到这种和谐，首先必须建立起师生间彼此尊重、相互平等的关系。教师对学生要有无私的、广泛的爱，既要体现在对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。课堂上师生要平等，尤其不能伤害学生的自尊心。只有课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，学生才能进入最佳的学习状态。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生或者居高临下，搞“一言堂”时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，充分利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。当然师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如，小组学习、合作学习等，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。
2．教师须具备激励学生学习动机的能力
端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。应指导学生学习相关的文化背景知识，要在语言教学的同时开展文化教育，使他们对英语国家人民的人生观、思维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解。教师一方面要挖掘教材本身的文化背景知识，同时，还可以选择一些相关的影视、报刊等内容。有条件的话，可以请英语为母语的人与学生进行交流，引导学生注意不同文化间的差异。
教师要帮助学生形成良好的学习态度，培养其学习兴趣。教师在教学设计时，要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到由“要我学”为“我要学”。要激发学生学习英语的欲望，最重要的就是让学生对英语保持持久的、浓厚的兴趣，兴趣是学好英语的先决条件。但有一点不容忽视，那就是：赏识教学，多表扬鼓励，让学生经常有成功情感体验。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学习兴趣与热情。教师应不断为学生创造成功的体会，让他们更多地尝试成功的喜悦。成功与否无绝对标准，好的考试成绩，正确回答老师的问题，圆满地完成了练习等，这些点滴微小的成绩均可视为成功，一次成功体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定基础。
3．教师须掌握克服学生焦虑情绪的策略
在学习英语的过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。区别对待性格不同的学生，是克服焦虑感的关键。
多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。这样，学生就会在英语学习过程中产生极大的兴趣和强大的动力，达到让学生想学、要学、努力学的情感需要的目的。
传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。学生在英语学习过程中所面临的一切困难的解决，教师都要考虑到学生自身各方面的要求，而学生自身的各种因素，特别是情感因素，很大程度上决定了教学的成败。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。
参考文献
1 胡春洞、王才仁主编、贾冠杰著.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.5.1：18、24
2 卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000.11.2
3 胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996
4 学习策略课题组.学习的策略——怎样学得更好、更快、更高兴.北京：红旗出版社，1999