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北京101中学分论坛讨论汇报
参加101中学分论坛的分别来自北京市、湖北省、江苏省、浙江省和海南省教研员及老师。论坛由人教社胡滨、江苏省教研员孟文砚和北京市海淀区兼职体育教研员王芳共同主持,人教社体育室耿培新主任和中国教育学会体育卫生分会宋尽贤理事长出席并参加了讨论。
与会代表一致认为:本次论坛让参与者有机会聆听教育部、学会领导以及专家的指示和观点,有机会了解、学习北京市海淀区各学校开展阳光体育运动和体育课程改革的优秀经验,有机会和来自全国各省市的专家老师交流。相信这次学习交流必将对参与者今后的成长提供极大的帮助。大家围绕本次论坛的议题“常态教学下体育课的基本要求”进行了广泛而深入的讨论,并形成了以下共识。
首先,应从宏观的角度规范办学条件,从制度上进行保障
1.学校体育教学环境、教学条件要有制度保障
自中央7号文件下发以来,全国各地学校的体育课时、教师配备、场地器材条件等均得到了一定的改善,学校体育课程改革得到了进一步的加强。但由于地区差异等客观原因,体育课开齐开足、体育教师配齐配强、场地器材设备满足实际教学需要、体育教师与其他学科教师同等待遇等一系列问题依然没有得到根本性的解决。因此,应通过加强监督检查力度,从制度上给予强有力的保障,使得体育课教学、场地器材设备、教师地位等真正得到最基本的满足。
2.体育课教学应建立相对统一的规范和要求
体育学科教学本身对老师的备课、课前准备、课中实施、课后反思、教学评价等均有要求,但由于地区与地区、学校与学校之间客观上存在着差异,因此有必要在学科本身要求的基础上,根据各地各校实际,对体育课教学制定区域性的相对统一的规范和要求,这样才能做到针对性强。
3.教学必须真实、有效,且是相对的、动态的
常态的教学必须根据各自学校的场地设备条件、学生基础、教师专业特长等实际情况,开展符合实际的真实教学,并追求实效。同时,由于地区不同,学校差异,即使相同地区和学校,随着时间的推移,都应对教学做出适当的调整,坚持相对的、动态的观念。
其次,应从微观的角度规范教师的行为
1.教师职业感、责任心是常态体育课基本要求之核心
本次论坛交流时做了个小统计,在17位发言的老师中有10位老师提到了要爱学生,要想学生之所需,对教学要投入等体现教师职业感、责任心的话。就如发言中有的老师所言:“上课时自己像疯子”“老师要放下架子”……是啊,只有心里装着学生,想到学生的需要,才会这样投入。
2.常态体育课的教学内容要规范
首先应尊重教材,做到仔细研读教材,“吃透”教材,在规范传授运动技术的过程中,要实实在在地挖掘对学生身体、心理和社会各方面有促进作用的因素,在常态体育课教学中落实。其次要跳出教材,在符合体育教学基本规律、符合学生需要的前提下,合理设计、开发教学内容。比如本次论坛中我们观摩某学校的常态课,其中一位老师上课的内容为“排舞成套编排”,一节课下来,学生始终非常愉悦地投入在学练中,教学效果非常好。而这个内容在体育教材(人教版)中是没有的,但有舞蹈教材,这位教师就很好地做到了既尊重教材又跳出了教材。
3.常态体育课教学目标要小、少、精
课堂教学目标的确定是教学设计中很重要的一个环节,同时也是较难把握的一个环节。实际教学中普遍存在着教学目标大而空的现象,有的甚至是课程目标、单元目标和课时目标不分彼此,结果是一节课下来看似练习手段很丰富,气氛很热闹,其实是一些和目标实现不直接相关或毫不相干的练习方法的简单堆砌,没有明确的指向性。如某课的教学内容为足球脚背正面踢球技术;教学重点是大小腿折叠,大腿带动小腿前摆踢球;技能教学目标是初步学会脚背正面踢球技术,提高学生技术能力,通过学习发展学生的灵敏、协调素质;练习手段为坐于地面双手持球摆小腿踢球、一人持球一人坐于地面摆小腿踢球、两人互搭肩练习摆腿动作、手持球摆腿踢球练习······从这节课的教学重点分析结果和练习手段的选用看,针对性很强,但遗憾的是技能教学目标没有根据重点分析做到小而精,采用 “初步学会脚背正面踢球技术”这样的描述,和单元目标有何区别?
4.常态体育课应追求练习方法和学习方法统一化
每周三到四节体育课,既要学会一定的运动技能,又要发展各项身体素质,算不上时间很充裕。因此,使得学生熟练掌握练习方法,明确这些练习方法,学会某项技术的原理和作用,并知道课后如何运用这些练习方法去复习提高某项技术,从而转化为学生自己的学习方法,也就成为常态体育课教学很重要的任务之一了。教师应该从较多关注练习方法向更多地关注学习方法转变,加强对练习方法本身作用、运用方法等方面的指导,从而实现两者的统一。
5.课堂教学管理是常态体育课基本要求的基石
体育课与其他学科相比,教学环境明显不同。体育课是在相对开放的教学场所实施教学的,教学中受外界干扰的因素要比其他学科复杂得多,因此对体育课的教学管理要求更高。常态体育课教师管理能力的内容至少包括教学安全、课堂常规、学生行为规范、教学评价等,通俗地讲就是要有规矩。比如课堂常规中教学组织方面的要求,应该有符合常规的并具有教师个体特色的组织指令,分组练习和等候练习有习惯等等,学生对教师的每一个指令都能做出相应的有“规矩”的反应。只有在这样的教学组织管理形态下,才能有效培养学生遵守教学秩序的习惯,才能保证常态体育课的实效。
6.常态体育课的主要教材练习时间要充足
重视常态体育课教学的运动负荷是体育教学固有的基本要求,教学中有适宜的运动负荷既是运动技术掌握的需要,也是学生身体素质发展的需要。尤其是在当前整个基础教育背景下,要落实好学生在校每天锻炼一小时,体育课是主阵地。学校迫于行政的指标要追求升学率,老师迫于学校的生存施压于学生除了作业还是作业,家长只有这么一个孩子,望子成龙的心情只有看重学习成绩,如此教学环境下要让学生利用课余时间进行身体锻炼谈何容易!因此,体育课中主要教材练习时间充足,保证适宜的运动负荷,是完成体育教学任务和落实一小时体育锻炼时间的客观需要。
北京20中学分论坛讨论汇报
参加北京20中学分论坛的是来自北京、辽宁、吉林、山西、甘肃的教研员及老师。论坛由人民教育出版社陈世雄、辽宁省教研员仓江、海淀区朱凯共同主持,北京体育大学教授赖天德、人民教育出版社体育室副主任陈珂琦及王金保、魏铎山等专家出席并参加了讨论。
论坛代表观摩了北京20中学的课间操及4节体育片段课:支撑跳跃——横箱分腿腾跃(初中二年级男);体育心理拓展练习(初中二年级女);武术——健身拳(初中一年级女);快速跑(初中一年级女)。赖天德教授对课间操及4节体育课进行了综合的评价与点评。
论坛围绕“常态下体育课的基本要求”的主题,代表们在认真、轻松、活跃、和谐的气氛中畅所欲言。各位代表边发言、边认识,对常态体育课的界定有了更加清晰的认识,认为常态课除了是“常规状态、自然状态下平平常常”的课外,也是体现“即时性、自主性、原生性、普遍性”的课、“反朴归真,反映体育教学本质,正常状态”的课。常态课的提出,是针对表演课而言,把一些非体育文化的东西带入课堂。非常态体育课教学对象不是一个自然班,在年级中挑选出好的学生上课,把体育能力较弱的如身体肥胖的孩子排除在外。代表们对常态课与优秀课、展示课、公开课的区别等等有了进一步的认识和理解,认为上好体育常规课,不是对老师学生的放松要求与降低要求,而是要求更加严格,对教师的综合素质要求更高。
一、常态体育课对教师的要求
1.能认真备课,教学设计合理。目标的提出,目标的选择,能按教学计划执行及操作。
2.专业技能合格。根据教材的要求,教学方法要适宜,教态要规范,内容的选择应遵循体育教学规律,讲解、示范、组织教学能力等要符合学生运动发展规律和学生身心健康发展规律。
3.课堂常规要有一些要求。如对课前、课中、课后以及一些对特殊教材上课的特殊要求。
4.学生在体育课中要掌握一些技能,身体得到锻炼。
5.教师课后反思。
二、常态课的备课要求
1.课的目标设计。教学目标制定要符合体育课性质,目标的设定不能夸大,把课程标准五个领域作为一节课目标是不能完成任务的,目标要可评价、可检测、可操作、可量化,如果夸大了,目标达成度不够就很难完成教学目标。
2.教学班级人数多,场地小的常规课怎样设计。要充分发挥体育骨干的作用,采用兵教兵的模式,采用分层次的教学才能改善教学中的不利因素。
三、常态课的实效性
学生达到一定的运动负荷;学生掌握一定的技能和锻炼方法;体育课堂中成功的体验与感受。
四、教师综合素质提升
提高教学质量的核心是教师队伍建设。新中国成立60年已经解决上学问题,国家出台政策是怎么让学生上好学,我国已经从一个人口大国发展成一个人力资源大国,但是我们要向人力资源强国进军,从有学上到上好学、从大到强最关键的问题是质量,而提高教育质量最核心、最关键的问题是教师队伍建设,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师素质提升的问题不解决,其他都是空谈。
五、还体育的本质,去伪存真求务实
体育是传承,体育是精神,体育是艺术,体育是激情,体育是文化,体育是教育,把体育基本的东西放在课堂中才能叫体育课。常规体育课是提高课堂教学质量,促进学生身心发展的主阵地。
中关村一小分论坛讨论汇报
受北京、重庆、山东、贵州、河南、江西六省市代表的委托,我向大会做教学改革论坛本分会场的总结汇报。
一、各地实施常态下体育课教学的基本情况
自课改以来,各省(市)由于对体育课改理解接受以及解读的差异,一度出现教学娱乐化、游戏化、虚化及去体育化的现象,导致体育课教学质量下降,为纠正此种状况,各省(市)教研室都相应地采取了对体育课教学中出现的非正常教学进行调整或纠编的措施。
如重庆市制定了《体育教师教学能力的要求》和《体育课堂教学操作方法的要求》,明确地对常态教学下体育课提出了具体的要求,使体育教师有了努力的方向和参照标准。
山东省则通过抓教师基本功比赛、抓教师备课、抓教师上课三件事,努力解决常态教学下教师上好体育课的能力问题,体育课堂教学质量有了明显的提升。
河南省部分地市出台了体育教学规范,规定了部分教学内容,举办了教师教学基本功比赛,为教师选好教学内容,上好体育课打下了基础。
贵州和江西也在帮助教师正确理解课改精神,上好每一堂日常体育课方面做出了巨大努力,制定了新课改下的体育教学常规,举办了教师基本功、说课、上课比赛。组织地方课程资源的开发,使比较贫困的地方也能上好日常体育课。
北京市是老大哥,在课改方面已经形成了一套有效的做法,无论是海淀的经验介绍,还是所做的现场公开课,都给我们各省做好常态教学下的体育课作出了示范。
二、各地教师对常态下的体育课教学基本要求的理解与专家的解读
本会场讨论时,各地教师对什么是常态教学,常态教学下体育课的要求是什么都纷纷提出了疑问和自己的看法。对目前体育课程的性质,教学资源开发后课程内容的选择与编排,体育教学的专业化与特色化趋势,常态教学下体育课的基本内容与要求都发出了不同的声音,都表达了各自的理解以及困惑。
本分会场的各位专家针对教师的问题也给出了自己不同的解答。鹿崇云老师提出了8个方面的标准,李志刚老师给出了四条原则,罗希尧老师旁征博引提出了十四点建议,给各省(市)教师极大的启发,也为各省(市)今后抓好常态教学下体育课的基本要求问题的解决提供了理论方法和思路。我代表六省(市)的全体代表对专家们的智慧表示感谢。
三、需要明确的几个问题
1.常态教学下体育课的基本要求与新课程改革理念应做到有效融合。
体育课程是基础教育课程中的一分子,它必须遵循《基础教育课程改革纲要》所规定的课程三维目标,同时常态教学下体育课也必须实现《体育与健康》课程标准的目标要求。通过知识与技能的教学达到对学生情感态度与价值观的培养。而目前体育教学重知识与技能的培养,对如何培养学生情感态度与价值观存在很大的困惑。体育教师对组织常见内容教学有着丰富的经验,习惯于按照规定及要求的内容来组织教学,但我国受地域、城乡等条件限制,如何提高广大体育教师对地方课程资源开发与利用的能力就显得尤为重要,希望加强对体育教师课程资源开发能力的培养。
2.本组许多教师提出,希望有关部门能组织出台有关常态教学下体育课基本要求的规范文件,以便使各地及学校有参考的依据,对于全面提高体育课教学质量有重大的意义。
3.希望修订后的《体育与健康》课程标准尽快出台,以便有更为明确的法规文件来引领体育教学改革,而不是以不同专家的意见来左右课改的走向,使各地及学校有一个明确、清晰的课改方向和措施。保证体育课改不再出现钟摆现象,而使我国的体育教学质量得到较大提高,使我们的中小学生能健康成长。
中关村三小分论坛讨论汇报
体育教学的常态是正常的体育教学,只有对体育教学有正确的理解,那么所进行的教学才能保证不造作,才能回归到平常。
体育教学首先是体育。相对学生来说,体育就是体育的技术技能及运动能力。体育就必须遵从体育运动的规律。如体育活动规律,必须有准备活动和放松。运动技能形成规律要求运动中必须有一定的量与密度,保证课课练等教学常规。广东省从2006年出台《广东省中小学生体能素质评价标准》作为体育课考试项目,根据不同学段学生身体素质发展敏感期需要,要求每节体育课都必须结合课的内容安排5-10分钟体能素质练习,课课有身体素质练习的内容,并把耐力项目作为必考内容,近几年学生体能素质下降的趋势得到了很好的控制。
第二是教学。是老师向学生传授和学生学习掌握体育技术、技能的过程。教学是一个对立统一的过程,既要教得好还要学得好。
一是教,也就是教什么。这里必须解决两个问题:教什么和如何教。
教师按照体育课程标准的理念,以健康第一为指导思想,使学生身心得到发展,在技术学习和技能形成过程中培养学生的心理和社会适应能力。应该注意的是,学生的技术技能学习始终贯穿在整个体育教学的全过程,学生在掌握技术技能中心理和社会能力得到培养,如学生运动成绩或技术水平的不断提高使自信心增强,又如通过改变学习形式(如改单人练习为集体合作,让学生组成团队完成一定的目标等)培养学生团队精神和合作能力。要注意防止打着发展学生心理和社会适应能力的旗号,以其他和体育学习无关的活动或形式组织学生活动。让学生在学习体育技术技能过程中发展学生的身体、心理和社会适应能力,在今天已经成为广大体育教师的共识。淡化运动技术教学是实验课程标准的初期某些教师(甚至是部分专家)的片面理解,也是教学改革付出的代价,在现在来看是一件好事。这个问题在2006年后大家已经达成了共识,建议今后不再提出肤浅的提法。
关键的问题是如何教。
在我国几十年的体育教学中,我们一直要求教师在上课前要进行“三备”,就是备教学目标、教材内容,备学生,备场地器材。在新时期的体育教学中仍然要坚持。从体育课程实验情况来看,有必要加一“备”,就是“备”教师自己。新课程改革对教师的要求比传统的体育教学要高得多。要激发学生的兴趣必须掌握更多的教学方法;要根据学习目标和学生的水平选择教学内容,就要求教师更加了解学习目标中涵盖的所有内容;特别是高中的选项教学中,每一个教师都必须掌握除了自己专项以外的2-3个项目。教师要通过专业学习和培训去不断提高自己的业务水平,才能适应新课程改革的需要。从去年起全国不少地区都在进行的体育教师专业技能比赛和体育教师全员培训,是一种很好的办法。
二是怎样对学生进行技术教学。这个老话题在课程改革中却有新的拓展,要求教师在完成技术教学的同时,发展学生的锻炼能力,提高学生的生活能力。
1.学生学习的内容必须根据教学目标和学生的水平来进行选择,这也是课程标准以目标引领教学内容和区别对待原则在教学中的具体体现。这里包含两层意思:一是教师选择的内容要有“度”。以前的体育教学是根据教学大纲的规定,教师无权更改或变换,课程标准提出的目标引领内容给了教师选择的余地,如学习篮球运球,教师可以根据学生不同水平提供几种水平的运球动作,让学生根据自己的能力进行学习。另一个是教师要根据学生的水平及时调整学习内容,如同样都是高一学生的第一次篮球运球教学,第一个选项班来自农村学生,不少学生没接触过篮球,教学内容必须从原地运球开始教起;第二个选项班来自城市,大部分学生已经掌握了运球的基本技术,教师的教学就应该从学生的水平教起。
应该教学生掌握正确的技术及科学的练习方法。学习正确的技术能有效地防止运动损伤,这一点在我们的教学中教师们是非常清楚的。除此,新课程还要求我们在进行技术教学的同时,对学生进行科学锻炼知识传授,如合理控制运动负荷,根据自己的特点选择不同程度的运动处方等等,这些方法能教给学生终身锻炼的本领。
要把技术教学与学生生活相结合,发挥教材的拓展功能。一些与学生今后生活有关的学习内容要进行整合或拓展。如跳箱上下跳、前滚翻、爬杆、爬绳等。以前我们都是教单个教材,现在可以把他们合并起来,如跳箱上下跳接前滚翻,这是培养学生自救的重要方法。类似这些教材还有不少。这为以后教材改革提供可持续发展的空间。
二是学生的学,即如何让学生学得更好。我们认为重要的有两点。
一是乐学,有兴趣地学。
二是要使学生自主地学,动脑筋地学。要把教师的讲解示范与新课程学习方式相结合。把新课程的自主学习、合作学习、探究学习融入教学的组织过程,而不是简单的照搬。现在不少好的体育课中,教师在选择教学顺序中往往增加了两个环节,一个是在讲解示范前学生有一个体验学习内容的过程,这是激发学生学习积极性的过程,也是教师了解学生掌握教材程度的一个过程。一个是在学生练习的后半段出现学生分组展示环节,学生掌握了教材后,教师把学生分成若干小组,要求各组学生通过自主学习、合作学习、探究学习,把已经学过的知识技能重新进行编排展示,特别是武术、健身操、健美操等教学这个环节显得更加有意义。如要求学生把学过的20个健美操或太极拳动作重新组合后进行展示,这个是培养学生应用教材和创新能力的重要过程。试想有多少人到了中年还能完全记得中小学学过的武术套路或健身操?但如果我们的学生掌握了创编的本领,在以后的人生中,就等于有了锻炼的方法。因此在体育教学中,要尽量安排一点时间让学生体验或展示。
常态的体育教学有许多带规律的东西,但也不是一成不变的。随着社会发展,随着我们对体育教学认识的深入,会更加完善。如教学常规中的整队与分组,随着不少城市的小班教学,排队的形式、练习的方式可以比较分散。又如分组轮换练习,在小班教学中主要采用分组练习,基本上不需要轮换。但在我国的乡镇农村学校,仍然必须分组轮换练习。而在高中选项教学中,分组轮换练习又有了新的发展。高中选项教学班不少是以分层教学安排练习的,教师把学生分成几个层次,学生根据自己的水平从低到高选择练习内容,教师要求学生掌握低水平动作后可以转入高一级水平的练习,因此,高中的分组轮换练习是分组递进轮换练习。这些均需要我们在今后的体育教学中加以发展,以推动课程改革的进一步发展。
(广东省教育厅教研室510080)
参加101中学分论坛的分别来自北京市、湖北省、江苏省、浙江省和海南省教研员及老师。论坛由人教社胡滨、江苏省教研员孟文砚和北京市海淀区兼职体育教研员王芳共同主持,人教社体育室耿培新主任和中国教育学会体育卫生分会宋尽贤理事长出席并参加了讨论。
与会代表一致认为:本次论坛让参与者有机会聆听教育部、学会领导以及专家的指示和观点,有机会了解、学习北京市海淀区各学校开展阳光体育运动和体育课程改革的优秀经验,有机会和来自全国各省市的专家老师交流。相信这次学习交流必将对参与者今后的成长提供极大的帮助。大家围绕本次论坛的议题“常态教学下体育课的基本要求”进行了广泛而深入的讨论,并形成了以下共识。
首先,应从宏观的角度规范办学条件,从制度上进行保障
1.学校体育教学环境、教学条件要有制度保障
自中央7号文件下发以来,全国各地学校的体育课时、教师配备、场地器材条件等均得到了一定的改善,学校体育课程改革得到了进一步的加强。但由于地区差异等客观原因,体育课开齐开足、体育教师配齐配强、场地器材设备满足实际教学需要、体育教师与其他学科教师同等待遇等一系列问题依然没有得到根本性的解决。因此,应通过加强监督检查力度,从制度上给予强有力的保障,使得体育课教学、场地器材设备、教师地位等真正得到最基本的满足。
2.体育课教学应建立相对统一的规范和要求
体育学科教学本身对老师的备课、课前准备、课中实施、课后反思、教学评价等均有要求,但由于地区与地区、学校与学校之间客观上存在着差异,因此有必要在学科本身要求的基础上,根据各地各校实际,对体育课教学制定区域性的相对统一的规范和要求,这样才能做到针对性强。
3.教学必须真实、有效,且是相对的、动态的
常态的教学必须根据各自学校的场地设备条件、学生基础、教师专业特长等实际情况,开展符合实际的真实教学,并追求实效。同时,由于地区不同,学校差异,即使相同地区和学校,随着时间的推移,都应对教学做出适当的调整,坚持相对的、动态的观念。
其次,应从微观的角度规范教师的行为
1.教师职业感、责任心是常态体育课基本要求之核心
本次论坛交流时做了个小统计,在17位发言的老师中有10位老师提到了要爱学生,要想学生之所需,对教学要投入等体现教师职业感、责任心的话。就如发言中有的老师所言:“上课时自己像疯子”“老师要放下架子”……是啊,只有心里装着学生,想到学生的需要,才会这样投入。
2.常态体育课的教学内容要规范
首先应尊重教材,做到仔细研读教材,“吃透”教材,在规范传授运动技术的过程中,要实实在在地挖掘对学生身体、心理和社会各方面有促进作用的因素,在常态体育课教学中落实。其次要跳出教材,在符合体育教学基本规律、符合学生需要的前提下,合理设计、开发教学内容。比如本次论坛中我们观摩某学校的常态课,其中一位老师上课的内容为“排舞成套编排”,一节课下来,学生始终非常愉悦地投入在学练中,教学效果非常好。而这个内容在体育教材(人教版)中是没有的,但有舞蹈教材,这位教师就很好地做到了既尊重教材又跳出了教材。
3.常态体育课教学目标要小、少、精
课堂教学目标的确定是教学设计中很重要的一个环节,同时也是较难把握的一个环节。实际教学中普遍存在着教学目标大而空的现象,有的甚至是课程目标、单元目标和课时目标不分彼此,结果是一节课下来看似练习手段很丰富,气氛很热闹,其实是一些和目标实现不直接相关或毫不相干的练习方法的简单堆砌,没有明确的指向性。如某课的教学内容为足球脚背正面踢球技术;教学重点是大小腿折叠,大腿带动小腿前摆踢球;技能教学目标是初步学会脚背正面踢球技术,提高学生技术能力,通过学习发展学生的灵敏、协调素质;练习手段为坐于地面双手持球摆小腿踢球、一人持球一人坐于地面摆小腿踢球、两人互搭肩练习摆腿动作、手持球摆腿踢球练习······从这节课的教学重点分析结果和练习手段的选用看,针对性很强,但遗憾的是技能教学目标没有根据重点分析做到小而精,采用 “初步学会脚背正面踢球技术”这样的描述,和单元目标有何区别?
4.常态体育课应追求练习方法和学习方法统一化
每周三到四节体育课,既要学会一定的运动技能,又要发展各项身体素质,算不上时间很充裕。因此,使得学生熟练掌握练习方法,明确这些练习方法,学会某项技术的原理和作用,并知道课后如何运用这些练习方法去复习提高某项技术,从而转化为学生自己的学习方法,也就成为常态体育课教学很重要的任务之一了。教师应该从较多关注练习方法向更多地关注学习方法转变,加强对练习方法本身作用、运用方法等方面的指导,从而实现两者的统一。
5.课堂教学管理是常态体育课基本要求的基石
体育课与其他学科相比,教学环境明显不同。体育课是在相对开放的教学场所实施教学的,教学中受外界干扰的因素要比其他学科复杂得多,因此对体育课的教学管理要求更高。常态体育课教师管理能力的内容至少包括教学安全、课堂常规、学生行为规范、教学评价等,通俗地讲就是要有规矩。比如课堂常规中教学组织方面的要求,应该有符合常规的并具有教师个体特色的组织指令,分组练习和等候练习有习惯等等,学生对教师的每一个指令都能做出相应的有“规矩”的反应。只有在这样的教学组织管理形态下,才能有效培养学生遵守教学秩序的习惯,才能保证常态体育课的实效。
6.常态体育课的主要教材练习时间要充足
重视常态体育课教学的运动负荷是体育教学固有的基本要求,教学中有适宜的运动负荷既是运动技术掌握的需要,也是学生身体素质发展的需要。尤其是在当前整个基础教育背景下,要落实好学生在校每天锻炼一小时,体育课是主阵地。学校迫于行政的指标要追求升学率,老师迫于学校的生存施压于学生除了作业还是作业,家长只有这么一个孩子,望子成龙的心情只有看重学习成绩,如此教学环境下要让学生利用课余时间进行身体锻炼谈何容易!因此,体育课中主要教材练习时间充足,保证适宜的运动负荷,是完成体育教学任务和落实一小时体育锻炼时间的客观需要。
北京20中学分论坛讨论汇报
参加北京20中学分论坛的是来自北京、辽宁、吉林、山西、甘肃的教研员及老师。论坛由人民教育出版社陈世雄、辽宁省教研员仓江、海淀区朱凯共同主持,北京体育大学教授赖天德、人民教育出版社体育室副主任陈珂琦及王金保、魏铎山等专家出席并参加了讨论。
论坛代表观摩了北京20中学的课间操及4节体育片段课:支撑跳跃——横箱分腿腾跃(初中二年级男);体育心理拓展练习(初中二年级女);武术——健身拳(初中一年级女);快速跑(初中一年级女)。赖天德教授对课间操及4节体育课进行了综合的评价与点评。
论坛围绕“常态下体育课的基本要求”的主题,代表们在认真、轻松、活跃、和谐的气氛中畅所欲言。各位代表边发言、边认识,对常态体育课的界定有了更加清晰的认识,认为常态课除了是“常规状态、自然状态下平平常常”的课外,也是体现“即时性、自主性、原生性、普遍性”的课、“反朴归真,反映体育教学本质,正常状态”的课。常态课的提出,是针对表演课而言,把一些非体育文化的东西带入课堂。非常态体育课教学对象不是一个自然班,在年级中挑选出好的学生上课,把体育能力较弱的如身体肥胖的孩子排除在外。代表们对常态课与优秀课、展示课、公开课的区别等等有了进一步的认识和理解,认为上好体育常规课,不是对老师学生的放松要求与降低要求,而是要求更加严格,对教师的综合素质要求更高。
一、常态体育课对教师的要求
1.能认真备课,教学设计合理。目标的提出,目标的选择,能按教学计划执行及操作。
2.专业技能合格。根据教材的要求,教学方法要适宜,教态要规范,内容的选择应遵循体育教学规律,讲解、示范、组织教学能力等要符合学生运动发展规律和学生身心健康发展规律。
3.课堂常规要有一些要求。如对课前、课中、课后以及一些对特殊教材上课的特殊要求。
4.学生在体育课中要掌握一些技能,身体得到锻炼。
5.教师课后反思。
二、常态课的备课要求
1.课的目标设计。教学目标制定要符合体育课性质,目标的设定不能夸大,把课程标准五个领域作为一节课目标是不能完成任务的,目标要可评价、可检测、可操作、可量化,如果夸大了,目标达成度不够就很难完成教学目标。
2.教学班级人数多,场地小的常规课怎样设计。要充分发挥体育骨干的作用,采用兵教兵的模式,采用分层次的教学才能改善教学中的不利因素。
三、常态课的实效性
学生达到一定的运动负荷;学生掌握一定的技能和锻炼方法;体育课堂中成功的体验与感受。
四、教师综合素质提升
提高教学质量的核心是教师队伍建设。新中国成立60年已经解决上学问题,国家出台政策是怎么让学生上好学,我国已经从一个人口大国发展成一个人力资源大国,但是我们要向人力资源强国进军,从有学上到上好学、从大到强最关键的问题是质量,而提高教育质量最核心、最关键的问题是教师队伍建设,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师素质提升的问题不解决,其他都是空谈。
五、还体育的本质,去伪存真求务实
体育是传承,体育是精神,体育是艺术,体育是激情,体育是文化,体育是教育,把体育基本的东西放在课堂中才能叫体育课。常规体育课是提高课堂教学质量,促进学生身心发展的主阵地。
中关村一小分论坛讨论汇报
受北京、重庆、山东、贵州、河南、江西六省市代表的委托,我向大会做教学改革论坛本分会场的总结汇报。
一、各地实施常态下体育课教学的基本情况
自课改以来,各省(市)由于对体育课改理解接受以及解读的差异,一度出现教学娱乐化、游戏化、虚化及去体育化的现象,导致体育课教学质量下降,为纠正此种状况,各省(市)教研室都相应地采取了对体育课教学中出现的非正常教学进行调整或纠编的措施。
如重庆市制定了《体育教师教学能力的要求》和《体育课堂教学操作方法的要求》,明确地对常态教学下体育课提出了具体的要求,使体育教师有了努力的方向和参照标准。
山东省则通过抓教师基本功比赛、抓教师备课、抓教师上课三件事,努力解决常态教学下教师上好体育课的能力问题,体育课堂教学质量有了明显的提升。
河南省部分地市出台了体育教学规范,规定了部分教学内容,举办了教师教学基本功比赛,为教师选好教学内容,上好体育课打下了基础。
贵州和江西也在帮助教师正确理解课改精神,上好每一堂日常体育课方面做出了巨大努力,制定了新课改下的体育教学常规,举办了教师基本功、说课、上课比赛。组织地方课程资源的开发,使比较贫困的地方也能上好日常体育课。
北京市是老大哥,在课改方面已经形成了一套有效的做法,无论是海淀的经验介绍,还是所做的现场公开课,都给我们各省做好常态教学下的体育课作出了示范。
二、各地教师对常态下的体育课教学基本要求的理解与专家的解读
本会场讨论时,各地教师对什么是常态教学,常态教学下体育课的要求是什么都纷纷提出了疑问和自己的看法。对目前体育课程的性质,教学资源开发后课程内容的选择与编排,体育教学的专业化与特色化趋势,常态教学下体育课的基本内容与要求都发出了不同的声音,都表达了各自的理解以及困惑。
本分会场的各位专家针对教师的问题也给出了自己不同的解答。鹿崇云老师提出了8个方面的标准,李志刚老师给出了四条原则,罗希尧老师旁征博引提出了十四点建议,给各省(市)教师极大的启发,也为各省(市)今后抓好常态教学下体育课的基本要求问题的解决提供了理论方法和思路。我代表六省(市)的全体代表对专家们的智慧表示感谢。
三、需要明确的几个问题
1.常态教学下体育课的基本要求与新课程改革理念应做到有效融合。
体育课程是基础教育课程中的一分子,它必须遵循《基础教育课程改革纲要》所规定的课程三维目标,同时常态教学下体育课也必须实现《体育与健康》课程标准的目标要求。通过知识与技能的教学达到对学生情感态度与价值观的培养。而目前体育教学重知识与技能的培养,对如何培养学生情感态度与价值观存在很大的困惑。体育教师对组织常见内容教学有着丰富的经验,习惯于按照规定及要求的内容来组织教学,但我国受地域、城乡等条件限制,如何提高广大体育教师对地方课程资源开发与利用的能力就显得尤为重要,希望加强对体育教师课程资源开发能力的培养。
2.本组许多教师提出,希望有关部门能组织出台有关常态教学下体育课基本要求的规范文件,以便使各地及学校有参考的依据,对于全面提高体育课教学质量有重大的意义。
3.希望修订后的《体育与健康》课程标准尽快出台,以便有更为明确的法规文件来引领体育教学改革,而不是以不同专家的意见来左右课改的走向,使各地及学校有一个明确、清晰的课改方向和措施。保证体育课改不再出现钟摆现象,而使我国的体育教学质量得到较大提高,使我们的中小学生能健康成长。
中关村三小分论坛讨论汇报
体育教学的常态是正常的体育教学,只有对体育教学有正确的理解,那么所进行的教学才能保证不造作,才能回归到平常。
体育教学首先是体育。相对学生来说,体育就是体育的技术技能及运动能力。体育就必须遵从体育运动的规律。如体育活动规律,必须有准备活动和放松。运动技能形成规律要求运动中必须有一定的量与密度,保证课课练等教学常规。广东省从2006年出台《广东省中小学生体能素质评价标准》作为体育课考试项目,根据不同学段学生身体素质发展敏感期需要,要求每节体育课都必须结合课的内容安排5-10分钟体能素质练习,课课有身体素质练习的内容,并把耐力项目作为必考内容,近几年学生体能素质下降的趋势得到了很好的控制。
第二是教学。是老师向学生传授和学生学习掌握体育技术、技能的过程。教学是一个对立统一的过程,既要教得好还要学得好。
一是教,也就是教什么。这里必须解决两个问题:教什么和如何教。
教师按照体育课程标准的理念,以健康第一为指导思想,使学生身心得到发展,在技术学习和技能形成过程中培养学生的心理和社会适应能力。应该注意的是,学生的技术技能学习始终贯穿在整个体育教学的全过程,学生在掌握技术技能中心理和社会能力得到培养,如学生运动成绩或技术水平的不断提高使自信心增强,又如通过改变学习形式(如改单人练习为集体合作,让学生组成团队完成一定的目标等)培养学生团队精神和合作能力。要注意防止打着发展学生心理和社会适应能力的旗号,以其他和体育学习无关的活动或形式组织学生活动。让学生在学习体育技术技能过程中发展学生的身体、心理和社会适应能力,在今天已经成为广大体育教师的共识。淡化运动技术教学是实验课程标准的初期某些教师(甚至是部分专家)的片面理解,也是教学改革付出的代价,在现在来看是一件好事。这个问题在2006年后大家已经达成了共识,建议今后不再提出肤浅的提法。
关键的问题是如何教。
在我国几十年的体育教学中,我们一直要求教师在上课前要进行“三备”,就是备教学目标、教材内容,备学生,备场地器材。在新时期的体育教学中仍然要坚持。从体育课程实验情况来看,有必要加一“备”,就是“备”教师自己。新课程改革对教师的要求比传统的体育教学要高得多。要激发学生的兴趣必须掌握更多的教学方法;要根据学习目标和学生的水平选择教学内容,就要求教师更加了解学习目标中涵盖的所有内容;特别是高中的选项教学中,每一个教师都必须掌握除了自己专项以外的2-3个项目。教师要通过专业学习和培训去不断提高自己的业务水平,才能适应新课程改革的需要。从去年起全国不少地区都在进行的体育教师专业技能比赛和体育教师全员培训,是一种很好的办法。
二是怎样对学生进行技术教学。这个老话题在课程改革中却有新的拓展,要求教师在完成技术教学的同时,发展学生的锻炼能力,提高学生的生活能力。
1.学生学习的内容必须根据教学目标和学生的水平来进行选择,这也是课程标准以目标引领教学内容和区别对待原则在教学中的具体体现。这里包含两层意思:一是教师选择的内容要有“度”。以前的体育教学是根据教学大纲的规定,教师无权更改或变换,课程标准提出的目标引领内容给了教师选择的余地,如学习篮球运球,教师可以根据学生不同水平提供几种水平的运球动作,让学生根据自己的能力进行学习。另一个是教师要根据学生的水平及时调整学习内容,如同样都是高一学生的第一次篮球运球教学,第一个选项班来自农村学生,不少学生没接触过篮球,教学内容必须从原地运球开始教起;第二个选项班来自城市,大部分学生已经掌握了运球的基本技术,教师的教学就应该从学生的水平教起。
应该教学生掌握正确的技术及科学的练习方法。学习正确的技术能有效地防止运动损伤,这一点在我们的教学中教师们是非常清楚的。除此,新课程还要求我们在进行技术教学的同时,对学生进行科学锻炼知识传授,如合理控制运动负荷,根据自己的特点选择不同程度的运动处方等等,这些方法能教给学生终身锻炼的本领。
要把技术教学与学生生活相结合,发挥教材的拓展功能。一些与学生今后生活有关的学习内容要进行整合或拓展。如跳箱上下跳、前滚翻、爬杆、爬绳等。以前我们都是教单个教材,现在可以把他们合并起来,如跳箱上下跳接前滚翻,这是培养学生自救的重要方法。类似这些教材还有不少。这为以后教材改革提供可持续发展的空间。
二是学生的学,即如何让学生学得更好。我们认为重要的有两点。
一是乐学,有兴趣地学。
二是要使学生自主地学,动脑筋地学。要把教师的讲解示范与新课程学习方式相结合。把新课程的自主学习、合作学习、探究学习融入教学的组织过程,而不是简单的照搬。现在不少好的体育课中,教师在选择教学顺序中往往增加了两个环节,一个是在讲解示范前学生有一个体验学习内容的过程,这是激发学生学习积极性的过程,也是教师了解学生掌握教材程度的一个过程。一个是在学生练习的后半段出现学生分组展示环节,学生掌握了教材后,教师把学生分成若干小组,要求各组学生通过自主学习、合作学习、探究学习,把已经学过的知识技能重新进行编排展示,特别是武术、健身操、健美操等教学这个环节显得更加有意义。如要求学生把学过的20个健美操或太极拳动作重新组合后进行展示,这个是培养学生应用教材和创新能力的重要过程。试想有多少人到了中年还能完全记得中小学学过的武术套路或健身操?但如果我们的学生掌握了创编的本领,在以后的人生中,就等于有了锻炼的方法。因此在体育教学中,要尽量安排一点时间让学生体验或展示。
常态的体育教学有许多带规律的东西,但也不是一成不变的。随着社会发展,随着我们对体育教学认识的深入,会更加完善。如教学常规中的整队与分组,随着不少城市的小班教学,排队的形式、练习的方式可以比较分散。又如分组轮换练习,在小班教学中主要采用分组练习,基本上不需要轮换。但在我国的乡镇农村学校,仍然必须分组轮换练习。而在高中选项教学中,分组轮换练习又有了新的发展。高中选项教学班不少是以分层教学安排练习的,教师把学生分成几个层次,学生根据自己的水平从低到高选择练习内容,教师要求学生掌握低水平动作后可以转入高一级水平的练习,因此,高中的分组轮换练习是分组递进轮换练习。这些均需要我们在今后的体育教学中加以发展,以推动课程改革的进一步发展。
(广东省教育厅教研室510080)