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【摘 要】美育是语文教育教学的一项重要内容，在潜移默化中塑造学生的灵魂。将美育渗透到语文教学活动中，使学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶。本文结合我教学文言文的实践，关注学生情感的发展，培养自觉的审美意识。
【关键词】文言文；审美；情趣
《语文课程标准》规定阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。文言文在实践这一目标有着得天独厚的优势。选编入教材的文言文是经过大浪淘沙后留下的经典，它们具有广泛而深度的美育功能。如：文《小石潭记》清幽的自然美；《劝学》的千古良训蕴涵了深刻的哲理美；《岳阳楼记》中所表达的思想美。语言的音韵美，比比皆是。教师教学文言文，的确应该注重发掘文言文中的美育资源，使学生在学习中享受美的乐趣。让每堂课都成为一次愉快的旅行，没有倦怠。如何达到这样的境界呢？
一、善于创设情景，让学生有热情地参与整个课堂学习 兴趣是最好的老师，合理创设情景，学生才能有好的学习效果。那么应该如何创设情景来激发学生的学习兴趣呢？就需要教师合理地利用教学资源，挖掘教材内涵，结合学生实际情况，机智地选择适合的教学方式。学习《三峡》，我先让学生欣赏与课文有关的配乐的优美的图片风光来导入，开篇创设情境，让他们获得感性认识。然后在教学中引导学生阅读，让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到对三峡审美体验。我在课堂教学中重视引导学生对春夏秋冬的景物赏析进行情感启发，引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。
二、独具慧眼，善于发掘文中美的因素
学生有了兴趣后，会对每节课每个学习环节都充满期待，犹如到了旅游胜地，他会对下一道风景充满憧憬。因此教师在课堂教学中，牢牢抓住每个环节，让学生有移步换景的新鲜感，有游山玩水的愉悦感，有赏心悦目的满足感，要达到这种境界，教师要引领学生在读中充分发掘文章中的美。
1.在读中感受语言的魅力。
入选初中教材中的文言文，历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看，有的音韵和谐，有的骈散结合，有的气势磅礴，有的娟秀灵动，有的情景交融，有的直抒胸臆，不一而足。例如《爱莲说》句式骈散结合，音韵和谐，我们可以读出节奏感；《与朱元思书》句式整齐，韵律和谐，轻快飘逸。我们可以读出韵律美；《孟子二章》文笔雄健，铿锵有力。我们可以读出思想美。诵读文言名篇，仿佛聆听美妙的不同风格的乐曲，获得美的陶冶，激励学生无限向往美。
2.在读中引领学生接受高尚洗礼。
在博大精深的中国古文化的海洋中，情感美犹如一朵朵浪花，常开不败。引导学生通过精致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。学生通过阅读了解作品中所包含的情感，走进作品，和作者同喜同悲、共乐共怒，如能更进一步对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解，就会感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达等等。一个个鲜活的形象带着高尚的情感从历史走来，闪烁着多么动人的光芒！这些胸怀，多么让人敬佩！让学生走进作品，接受高尚情感的洗礼，让灵魂得以净化。我们的学生，处在中华民族伟大复兴的大环境下，他们的成长需要优秀的思想文化的洗礼。
3.在读中展开想象并陶醉于文章的意境。
王国维说，诗人创作时需“入乎其内，又需出乎其外”，“入乎其内”就是创作主体必须潜入对象之内，这样才能写出“生气”来。那么我们在欣赏作品时也应该“入乎其内”，进入作者描绘的意境中：《记承天诗夜游》让我们与蘇轼结伴夜游承天寺，感受那月夜美和惆怅心境；《观潮》让我们跟古人同观雄豪奇异的钱塘潮，看吴中健儿于万顷碧波间勇猛弄潮等等，其或含蓄或壮观的意境让我们与他们融为一体。
在教师引领学生多种形式的阅读中，使学生在学习文言文中初步学会感受美、欣赏美。
三、引导学生主动进行美的探索和感受
一般说来，初中的每一篇文言文都以其独特的艺术魅力给人带来美的享受。因此，在教学中，教师培养学生感知美的能力，引导学生主动进行美的探索，使学生充分感受美。教师除了抓住“读”这个根本，还可以这样做。
一是说：学生可说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。如教学《岳阳楼记》时，我让学生介绍范仲淹幼年丧父，生活贫苦却立志求学的生平，及从小就立下的“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言，引导学生说作者从小立志、自强不息的精神，从而更好理解作者“先忧后乐”的济世情怀和达观精神。
二是讨论：使用导学案教学以来，每个学生小组就学案中精心设计的问题进行合作探究，或组间讨论，师生讨论。问题在讨论中愈来愈明白，认识在讨论中得到提高。甚至对讨论中生成的新问题再进行论证，对于培养语文素养和创新精神，实践能力，开展多种多样形式的讨论是大有裨益的。如学习《孙权劝学》后，让学生讨论吕蒙才略惊人长进的原因。学习《五柳先生传》可深入讨论五柳先生在今天的社会是否会收到欢迎？在讨论交流过程中享受新生成的资源。
三是评点：评点形式可以多样，如老师对学生就学习中的见解进行评点，或是学生之间的互评等。这里，老师对学生的思维导向起着重要的引导作用。如《五柳先生传》所提出的问题需要学生之间自我评价、互相评价，教师正确点评引导五柳先生这样的人今天有，也可能不受人欢迎，但他有自己做人的准则，他追求的是心灵的自由。
在文言文教学中进行审美教育，教师须注重美学知识的积累。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生审美能力的发展。”因此，要想让学生变成审美的主体，教师就要成为审美的导师。在加强文言文基础教学外，我们要善于创设情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、感受文言文所蕴涵的美！
【关键词】文言文；审美；情趣
《语文课程标准》规定阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。文言文在实践这一目标有着得天独厚的优势。选编入教材的文言文是经过大浪淘沙后留下的经典，它们具有广泛而深度的美育功能。如：文《小石潭记》清幽的自然美；《劝学》的千古良训蕴涵了深刻的哲理美；《岳阳楼记》中所表达的思想美。语言的音韵美，比比皆是。教师教学文言文，的确应该注重发掘文言文中的美育资源，使学生在学习中享受美的乐趣。让每堂课都成为一次愉快的旅行，没有倦怠。如何达到这样的境界呢？
一、善于创设情景，让学生有热情地参与整个课堂学习 兴趣是最好的老师，合理创设情景，学生才能有好的学习效果。那么应该如何创设情景来激发学生的学习兴趣呢？就需要教师合理地利用教学资源，挖掘教材内涵，结合学生实际情况，机智地选择适合的教学方式。学习《三峡》，我先让学生欣赏与课文有关的配乐的优美的图片风光来导入，开篇创设情境，让他们获得感性认识。然后在教学中引导学生阅读，让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到对三峡审美体验。我在课堂教学中重视引导学生对春夏秋冬的景物赏析进行情感启发，引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。
二、独具慧眼，善于发掘文中美的因素
学生有了兴趣后，会对每节课每个学习环节都充满期待，犹如到了旅游胜地，他会对下一道风景充满憧憬。因此教师在课堂教学中，牢牢抓住每个环节，让学生有移步换景的新鲜感，有游山玩水的愉悦感，有赏心悦目的满足感，要达到这种境界，教师要引领学生在读中充分发掘文章中的美。
1.在读中感受语言的魅力。
入选初中教材中的文言文，历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看，有的音韵和谐，有的骈散结合，有的气势磅礴，有的娟秀灵动，有的情景交融，有的直抒胸臆，不一而足。例如《爱莲说》句式骈散结合，音韵和谐，我们可以读出节奏感；《与朱元思书》句式整齐，韵律和谐，轻快飘逸。我们可以读出韵律美；《孟子二章》文笔雄健，铿锵有力。我们可以读出思想美。诵读文言名篇，仿佛聆听美妙的不同风格的乐曲，获得美的陶冶，激励学生无限向往美。
2.在读中引领学生接受高尚洗礼。
在博大精深的中国古文化的海洋中，情感美犹如一朵朵浪花，常开不败。引导学生通过精致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。学生通过阅读了解作品中所包含的情感，走进作品，和作者同喜同悲、共乐共怒，如能更进一步对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解，就会感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达等等。一个个鲜活的形象带着高尚的情感从历史走来，闪烁着多么动人的光芒！这些胸怀，多么让人敬佩！让学生走进作品，接受高尚情感的洗礼，让灵魂得以净化。我们的学生，处在中华民族伟大复兴的大环境下，他们的成长需要优秀的思想文化的洗礼。
3.在读中展开想象并陶醉于文章的意境。
王国维说，诗人创作时需“入乎其内，又需出乎其外”，“入乎其内”就是创作主体必须潜入对象之内，这样才能写出“生气”来。那么我们在欣赏作品时也应该“入乎其内”，进入作者描绘的意境中：《记承天诗夜游》让我们与蘇轼结伴夜游承天寺，感受那月夜美和惆怅心境；《观潮》让我们跟古人同观雄豪奇异的钱塘潮，看吴中健儿于万顷碧波间勇猛弄潮等等，其或含蓄或壮观的意境让我们与他们融为一体。
在教师引领学生多种形式的阅读中，使学生在学习文言文中初步学会感受美、欣赏美。
三、引导学生主动进行美的探索和感受
一般说来，初中的每一篇文言文都以其独特的艺术魅力给人带来美的享受。因此，在教学中，教师培养学生感知美的能力，引导学生主动进行美的探索，使学生充分感受美。教师除了抓住“读”这个根本，还可以这样做。
一是说：学生可说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。如教学《岳阳楼记》时，我让学生介绍范仲淹幼年丧父，生活贫苦却立志求学的生平，及从小就立下的“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言，引导学生说作者从小立志、自强不息的精神，从而更好理解作者“先忧后乐”的济世情怀和达观精神。
二是讨论：使用导学案教学以来，每个学生小组就学案中精心设计的问题进行合作探究，或组间讨论，师生讨论。问题在讨论中愈来愈明白，认识在讨论中得到提高。甚至对讨论中生成的新问题再进行论证，对于培养语文素养和创新精神，实践能力，开展多种多样形式的讨论是大有裨益的。如学习《孙权劝学》后，让学生讨论吕蒙才略惊人长进的原因。学习《五柳先生传》可深入讨论五柳先生在今天的社会是否会收到欢迎？在讨论交流过程中享受新生成的资源。
三是评点：评点形式可以多样，如老师对学生就学习中的见解进行评点，或是学生之间的互评等。这里，老师对学生的思维导向起着重要的引导作用。如《五柳先生传》所提出的问题需要学生之间自我评价、互相评价，教师正确点评引导五柳先生这样的人今天有，也可能不受人欢迎，但他有自己做人的准则，他追求的是心灵的自由。
在文言文教学中进行审美教育，教师须注重美学知识的积累。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生审美能力的发展。”因此，要想让学生变成审美的主体，教师就要成为审美的导师。在加强文言文基础教学外，我们要善于创设情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、感受文言文所蕴涵的美！