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教学实践中，老师们都能践行课程改革的新理念。有的由于对教材的解读能力不强，不少数学课偏离了教学目标；由于一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”；由于不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。下面笔者就怎样提高课堂教学的有效性谈谈粗浅的做法。
一、在情境中学习数学。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
1、情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2、学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
在真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，容易激发学生的内部动机。情境教学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更能培养学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生的探索精神。许多的概念、法则、定理都是从生活中提炼出来的，在课堂中不应该把它们当成纯粹的知识来教，而应该引导学生自己去发现。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。
二、在合作交流中学习数学。
每个学生是不同的个体，对事物的理解存在不同的差异。所以，通过合作和交流，相互了解彼此不同的见解，使个体的思维与智慧可以为群体所共享。教师在这时应充分尊重学生思维的多样性，并鼓励他们进行相互的交流。当然，尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生的认知过程不加以干预。相反，教师应引导学生讨论各种计算方法中哪种更简便，更适合解决当前的问题。从而使学生学会在交流中互相取长补短。
三、在反思中学习数学。
学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，那么反思就更具有意义。教师要引导学生对自己的思考过程反思；对问题的理解反思；对学习活动的设计反思；对解题思路、推理过程、运算过程、语言表述反思；对数学活动的结果反思。
在教学活动中不断鼓励学生进行反思，可以促进学生学得更主动，并不断改善自己的思考方法、解题策略，促进思维的灵活性、敏捷性。例如在学习了分数乘法后我出了一道判断题：一个数乘真分数所得的积一定小于这个数。大多数学生认为真分数比1小，乘得的积就比1小，这句话是正确的。有一个同学反驳道：“当一个数等于0时，这句话就是错误的，因为0乘任何数都等于0。”于是我让同学们反思一下。他们都认为思考问题不全面，只考虑了一般性，没有考虑特殊性。在学习了分数除法之后，我又出了一道题：一个数除以假分数所得的商一定小于这个数。同学们分析得非常透彻：假分数的值有两种情况，可能大于1，也可能等于1，一个数除以1还是等于原数。其二就是一个数为0时，它除以假分数的商还是等于0。
四、在精心预设中互动生成。
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出积极的努力。
一、在情境中学习数学。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
1、情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2、学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
在真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，容易激发学生的内部动机。情境教学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更能培养学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生的探索精神。许多的概念、法则、定理都是从生活中提炼出来的，在课堂中不应该把它们当成纯粹的知识来教，而应该引导学生自己去发现。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。
二、在合作交流中学习数学。
每个学生是不同的个体，对事物的理解存在不同的差异。所以，通过合作和交流，相互了解彼此不同的见解，使个体的思维与智慧可以为群体所共享。教师在这时应充分尊重学生思维的多样性，并鼓励他们进行相互的交流。当然，尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生的认知过程不加以干预。相反，教师应引导学生讨论各种计算方法中哪种更简便，更适合解决当前的问题。从而使学生学会在交流中互相取长补短。
三、在反思中学习数学。
学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，那么反思就更具有意义。教师要引导学生对自己的思考过程反思；对问题的理解反思；对学习活动的设计反思；对解题思路、推理过程、运算过程、语言表述反思；对数学活动的结果反思。
在教学活动中不断鼓励学生进行反思，可以促进学生学得更主动，并不断改善自己的思考方法、解题策略，促进思维的灵活性、敏捷性。例如在学习了分数乘法后我出了一道判断题：一个数乘真分数所得的积一定小于这个数。大多数学生认为真分数比1小，乘得的积就比1小，这句话是正确的。有一个同学反驳道：“当一个数等于0时，这句话就是错误的，因为0乘任何数都等于0。”于是我让同学们反思一下。他们都认为思考问题不全面，只考虑了一般性，没有考虑特殊性。在学习了分数除法之后，我又出了一道题：一个数除以假分数所得的商一定小于这个数。同学们分析得非常透彻：假分数的值有两种情况，可能大于1，也可能等于1，一个数除以1还是等于原数。其二就是一个数为0时，它除以假分数的商还是等于0。
四、在精心预设中互动生成。
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出积极的努力。