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创新点
◆ 用教师生动、形象的体态语及信息技术手段来调动学生的感观，激发学生的学习兴趣；并借助信息技术的直观快捷，有层次地安排演示环节，让学生学得轻松愉快。
◆ 唤起学生的生活体验。针对小学一年级学生好奇心极强的特点制作了各种与本课有关的图文并茂的图片，利用“孙悟空送礼物”的环节大面积检测学生的学习效果。
◆ 以活动和游戏为主落实新课标，师生互动、生生互动。
◆ 采用“大面积指名读”、“开火车读”、“同桌黄金搭档读”等多种方式，做到关注学生，面向全体。
◆ 让拼音教学生活化，利用生活中常见的事物尝试让学生拼读，学生在解决实际问题中感受成功的体验。
教材及学情分析
教材分析：《ang、eng、ing、ong》是九年制义务教育小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文，也是小学拼音教学的难点。汉语拼音作为识字、学普通话的拐棍，是小学语文第一册继入学教育之后的一个重要内容。采取生动、形象的体态语言及先进的信息技术教育手段、多种形式的拼读、各种有趣的游戏、深入浅出地讲解发音技巧等，引导学生自主地去学习、使用拼音。
学习者特征分析：一年级学生具有活泼好动、注意力不易集中、易于接受直观和生动事物的特点，而拼音的枯燥乏味又总是给初入学的孩子带来很多学习上的困难。虽然学生已经接触、学习了一些拼音，但是，后鼻韵母的发音、三拼音节的拼读对他们来说有一定难度。
教学目标分析
知识目标：学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形。学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，读准三拼音节，会读儿歌。
技能目标：培养学生拼读音节的能力。
情感目标：教育学生学好汉语拼音，激发学生学习汉语拼音的乐趣。
教学资源及环境
教学资源：针对本节课教学内容和学生年龄特点制作电子演示文稿（PPT），Flash教学课件。
教学环境：多媒体教室。
师：看到同学们学得这么棒，老师也感到特别高兴。拼音王国国王今天邀请我们去拼音王国中玩呢？你们准备好了吗？我们出发。
（生跃跃欲试）
【设计意图】良好的开端是成功的一半。富于童趣的导语设计，呜噜呜噜的火车队伍激起了学生的学习兴趣，叩开了这节课的课堂教学之门，一开始就把学生带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“有声有色”的拼音王国。
2.抓住难点，以点带面，教授新知
师：这是哪儿呢?（出示有“ang、eng、ing、ong”拼音城堡图片的课件，请学生观察其共同点）
生：拼音王国。
师：在这座城堡中你找到了几个新朋友？
生：四个。
（课件相继出示：“ang、eng、ing、ong”四个韵母）
师：请你们仔细瞧瞧它们，你发现有什么共同点？
生：都有“ng”。
师：你们的眼睛真亮。
【设计意图】通过让学生自己发现问题，可激发好奇之心，比教师的讲授印象更深刻。通过教给学生“ng”的发音方法，就为学生学习ang、eng、ing、ong的读音找到了钥匙。
师：新朋友后面的“ng”怎么读呢？请看老师，我要看看谁看得最认真，学得最快。要读准这个音，记住老师的三句话就可以了：嘴巴张开一点，舌头平平地往后缩，鼻子出气。（师用手当舌头，边作手势边发音）
（生跟读）
师：黄金搭档之间发一下“-ng”，看看他的舌头缩进去了没有，听听他的声音是从哪出来的。
（同桌之间互相读）
（指名读，开火车读）
师：学会了“ng”的音，那么这些后鼻韵母分别叫什么名字呢？新朋友“ang”谁会读？说说你是怎么读出来的。
师：请你看看带头的字母是谁。
生：带头的是a。
师：那先发什么？再发什么？
生：老师，先发a再发-ng。
师：请你试试看！
生：ang ——
（指名读，开火车读。小组读）
师：认识了“ang”后，给它戴上小帽子你还认识它吗？（认读“ang”的四声）
师：国王又领了一个新朋友过来“ong”，谁能告诉同学们，你们是怎样读这个音的？
生：先读o，再读ng，合起来就读ong。
（指名读，小组读，读给小伙伴听）
（戴上小帽子认读。同桌读，指名读，开火车读。读四声）
师：剩下的两个新朋友，不用老师教，你会吗？（出示“eng”、“ing”）
师：试试看，读给同桌听。指名读，开火车读。读四声。
（教师儿歌提示：扁嘴巴是eng,eng,eng，圆嘴巴是ong,ong,ong，演示课件）
【设计意图】合成课件的演示让学生进一步明确了后鼻韵母的构成，加强了后鼻韵母的准确认读。通过“由扶到放”，利用学生已掌握的方法，通过小组合作、争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。
师：同学们真不简单，一下子就认识了四位后鼻韵母朋友，现在我们来做个小游戏。
(师简单说明做法，后进行练习)
师：ang、ang、ang在哪里？
生：ang、ang、ang在这里。
(领着大家齐读三遍)
【设计意图】游戏是孩子喜闻乐见的活动，运用好游戏能为教学注入许多新鲜的血液。这一环节是针对一年级学生好动、注意力不集中的特点设计的，将枯燥的学习巩固融入有趣的游戏中，让学生在动手、动脑、动口中轻松愉快地巩固了对后鼻韵母的学习。
3.情趣渲染，轻松识记“ying”
师：瞧,孙悟空听说我们到拼音王国游玩，他也来给我们助兴来了。看，他带谁来了？
生：y。
师（出示“y”）：y妈妈非常有爱心，她收养的孩子可多了。
(出示课件，带领学生读一读)
师：大家猜一猜，y妈妈最后收养的孩子是谁呢？
生：ing。
师：猜猜它读什么？对。它又是个整体认读音节。这个整体认读音节的读音和后鼻韵母ing的读音一样。齐读。
（齐读ying，指名读“ying”，开火车读，读四声）
师：今天我们认识的这些新朋友因为都有ng，所以，它们都叫后鼻韵母，现在让我们再认识一下，好吗？
（生看课件，读ang、eng、ing、ong和ying）
【设计意图】让学生在有情趣的活动中复习了整体认读音节的读音，体现了教学的灵活性和层次性。当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会牢牢地记住拼音的样子。
4.驰骋闯关，巩固练习
师：孙悟空看到你们学得这么好，想考考你们。他会七十二变，他要变出好多东西，让你们玩闯关游戏，读出他们的名字。请看第一关。
(出示两拼音节，指名读，齐读)
师：请过第二关。
（出示三拼音节，请学生当小老师，请一组开火车读，齐读）
师：同学们太棒了，由于大家的精彩表现，孙悟空请求国王为我们举行了特大的庆祝仪式，今天的拼音王国之旅到此结束，我们也和他们说声再见吧！
（生鼓掌，说再见）
【设计意图】汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。所以在这里我们把单调的读音节变为有趣的摘水果、“闯关”游戏等，在课堂中引入了孙悟空, 借助多媒体教学手段，帮助学生建立起事物与拼音之间的联系，让学生在游戏中学习。意在通过学生喜闻乐见的故事人物，生动直观的画面，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的眼球。既符合学生年龄特点，又突破了拼读难点。
师：我看到好多同学恋恋不舍的，没有关系，其实我们刚刚认识的新朋友ang、eng、ing、ong并没有离开我们，我们的生活中处处都有他们的身影，不信请看——孙悟空委托我送给同学们许多礼物，自己或者和同学拼一拼，谁读出来，这个礼物就属于你了！
（生同桌、先后桌练读，按顺序开火车读带后鼻韵母的拼读卡片）
师：同学们，在课外读物中、自己的名字中、家用电器的名称中、动物的名称中，都可以找到后鼻韵母的音节。希望大家都练就一双孙悟空的火眼金睛。
【设计意图】在这一环节中及时地进行拓展性练习拼读，大大地激发学生的求知欲，在课堂上真正开辟了学生展示自我的天地。把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参与学习的无穷欲望。生活是有“情”的，包含喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在拼读自己喜欢的礼物时，眼里、话语中一定饱含着浓浓的情意，同时也丰富了学生的见识。
5.学以致用，走向生活
师：看到小朋友学得这么起劲，老师也给大家带来一份礼物，是什么呢？
（出示课件，生练习读杨柳谣歌谣）
（生和着音乐拍手说儿歌）
师：这首儿歌琅琅上口，富有情趣。同学们能不能参照这首儿歌的形式，自己编一首儿歌，其中要含有我们刚学过的拼音。
【设计意图】通过先提供范例，然后让学生自编儿歌的活动，使学生不仅记住后鼻韵母的形状，还会正确使用含有这些韵母的音节，学会用学过的知识表达生活。
教学反思及自我评价
本节课中我认为最成功之处有五个方面：
1.以活动和游戏为主，落实新课标
《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点，在教学中，教师努力通过信息技术的整合创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、闯关等结合起来，把学生带入一个直观的“有声有色”的拼音乐园中去。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。课堂上师生互动、生生互动，学生始终表现出强烈的求知欲望是对本节课最好的肯定。
2.关注学生，面向全体
学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，教师始终坚持尊重学生，让学生做学习主人的理念，充分发挥他们的主动性和创造性。本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。
3.化难为易，突破难点
本节课中ng的发音比较抽象，是本节课教学的难点，ang、ong、ing、 ong是这节课的教学重点，教师巧妙运用信息技术，在课堂上做到了：要扶的扶，能放的放。例如ng运用体态语言来突破难点，让学生在发现中学习。采用“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现-探究-实践”的过程，鼓励学生运用已有知识去探究新知识，让他们的潜能得到发挥，让他们的眼里、脸上自始至终都洋溢着成功的喜悦，不仅能正确记忆所学的知识，还能灵活运用。
4.让拼音教学生活化
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，教师努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起了一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，唤起学生的生活体验。教师将生活中动物、植物、生活用品等名称与新授知识联系起来，对号入座，学生在解决实际问题中感受成功的体验，激发了对汉语拼音的热爱之情。课堂上学生学得更主动、更快乐、更有信心了！
5.与信息技术的整合点
(1)用课件动态演示ang、eng、ing、ong，声母和韵母“两音相连猛一碰”的过程，巧妙而又恰如其分地将语文与信息技术整合，让学生直观感受后鼻韵母的构成与发音之间的联系，从而轻松掌握后鼻韵母的发音，突破了教学难点。这种教学设计，和传统教学中教师逐个指导发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。(2)丰富的肢体语言、教师的激情让学生耳濡目染，进入情境，和教师的思想感情产生共鸣。(3)学生的探究活动给了学生比较大的思维发展空间，同时也提高了学生的学习兴趣。
相信通过进一步探索研究，培养学生创新精神和实践能力将更加落到实处，语文学科与信息技术整合将带给我们更加广泛的空间！
◆ 用教师生动、形象的体态语及信息技术手段来调动学生的感观，激发学生的学习兴趣；并借助信息技术的直观快捷，有层次地安排演示环节，让学生学得轻松愉快。
◆ 唤起学生的生活体验。针对小学一年级学生好奇心极强的特点制作了各种与本课有关的图文并茂的图片，利用“孙悟空送礼物”的环节大面积检测学生的学习效果。
◆ 以活动和游戏为主落实新课标，师生互动、生生互动。
◆ 采用“大面积指名读”、“开火车读”、“同桌黄金搭档读”等多种方式，做到关注学生，面向全体。
◆ 让拼音教学生活化，利用生活中常见的事物尝试让学生拼读，学生在解决实际问题中感受成功的体验。
教材及学情分析
教材分析：《ang、eng、ing、ong》是九年制义务教育小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文，也是小学拼音教学的难点。汉语拼音作为识字、学普通话的拐棍，是小学语文第一册继入学教育之后的一个重要内容。采取生动、形象的体态语言及先进的信息技术教育手段、多种形式的拼读、各种有趣的游戏、深入浅出地讲解发音技巧等，引导学生自主地去学习、使用拼音。
学习者特征分析：一年级学生具有活泼好动、注意力不易集中、易于接受直观和生动事物的特点，而拼音的枯燥乏味又总是给初入学的孩子带来很多学习上的困难。虽然学生已经接触、学习了一些拼音，但是，后鼻韵母的发音、三拼音节的拼读对他们来说有一定难度。
教学目标分析
知识目标：学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形。学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，读准三拼音节，会读儿歌。
技能目标：培养学生拼读音节的能力。
情感目标：教育学生学好汉语拼音，激发学生学习汉语拼音的乐趣。
教学资源及环境
教学资源：针对本节课教学内容和学生年龄特点制作电子演示文稿（PPT），Flash教学课件。
教学环境：多媒体教室。
师：看到同学们学得这么棒，老师也感到特别高兴。拼音王国国王今天邀请我们去拼音王国中玩呢？你们准备好了吗？我们出发。
（生跃跃欲试）
【设计意图】良好的开端是成功的一半。富于童趣的导语设计，呜噜呜噜的火车队伍激起了学生的学习兴趣，叩开了这节课的课堂教学之门，一开始就把学生带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“有声有色”的拼音王国。
2.抓住难点，以点带面，教授新知
师：这是哪儿呢?（出示有“ang、eng、ing、ong”拼音城堡图片的课件，请学生观察其共同点）
生：拼音王国。
师：在这座城堡中你找到了几个新朋友？
生：四个。
（课件相继出示：“ang、eng、ing、ong”四个韵母）
师：请你们仔细瞧瞧它们，你发现有什么共同点？
生：都有“ng”。
师：你们的眼睛真亮。
【设计意图】通过让学生自己发现问题，可激发好奇之心，比教师的讲授印象更深刻。通过教给学生“ng”的发音方法，就为学生学习ang、eng、ing、ong的读音找到了钥匙。
师：新朋友后面的“ng”怎么读呢？请看老师，我要看看谁看得最认真，学得最快。要读准这个音，记住老师的三句话就可以了：嘴巴张开一点，舌头平平地往后缩，鼻子出气。（师用手当舌头，边作手势边发音）
（生跟读）
师：黄金搭档之间发一下“-ng”，看看他的舌头缩进去了没有，听听他的声音是从哪出来的。
（同桌之间互相读）
（指名读，开火车读）
师：学会了“ng”的音，那么这些后鼻韵母分别叫什么名字呢？新朋友“ang”谁会读？说说你是怎么读出来的。
师：请你看看带头的字母是谁。
生：带头的是a。
师：那先发什么？再发什么？
生：老师，先发a再发-ng。
师：请你试试看！
生：ang ——
（指名读，开火车读。小组读）
师：认识了“ang”后，给它戴上小帽子你还认识它吗？（认读“ang”的四声）
师：国王又领了一个新朋友过来“ong”，谁能告诉同学们，你们是怎样读这个音的？
生：先读o，再读ng，合起来就读ong。
（指名读，小组读，读给小伙伴听）
（戴上小帽子认读。同桌读，指名读，开火车读。读四声）
师：剩下的两个新朋友，不用老师教，你会吗？（出示“eng”、“ing”）
师：试试看，读给同桌听。指名读，开火车读。读四声。
（教师儿歌提示：扁嘴巴是eng,eng,eng，圆嘴巴是ong,ong,ong，演示课件）
【设计意图】合成课件的演示让学生进一步明确了后鼻韵母的构成，加强了后鼻韵母的准确认读。通过“由扶到放”，利用学生已掌握的方法，通过小组合作、争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。
师：同学们真不简单，一下子就认识了四位后鼻韵母朋友，现在我们来做个小游戏。
(师简单说明做法，后进行练习)
师：ang、ang、ang在哪里？
生：ang、ang、ang在这里。
(领着大家齐读三遍)
【设计意图】游戏是孩子喜闻乐见的活动，运用好游戏能为教学注入许多新鲜的血液。这一环节是针对一年级学生好动、注意力不集中的特点设计的，将枯燥的学习巩固融入有趣的游戏中，让学生在动手、动脑、动口中轻松愉快地巩固了对后鼻韵母的学习。
3.情趣渲染，轻松识记“ying”
师：瞧,孙悟空听说我们到拼音王国游玩，他也来给我们助兴来了。看，他带谁来了？
生：y。
师（出示“y”）：y妈妈非常有爱心，她收养的孩子可多了。
(出示课件，带领学生读一读)
师：大家猜一猜，y妈妈最后收养的孩子是谁呢？
生：ing。
师：猜猜它读什么？对。它又是个整体认读音节。这个整体认读音节的读音和后鼻韵母ing的读音一样。齐读。
（齐读ying，指名读“ying”，开火车读，读四声）
师：今天我们认识的这些新朋友因为都有ng，所以，它们都叫后鼻韵母，现在让我们再认识一下，好吗？
（生看课件，读ang、eng、ing、ong和ying）
【设计意图】让学生在有情趣的活动中复习了整体认读音节的读音，体现了教学的灵活性和层次性。当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会牢牢地记住拼音的样子。
4.驰骋闯关，巩固练习
师：孙悟空看到你们学得这么好，想考考你们。他会七十二变，他要变出好多东西，让你们玩闯关游戏，读出他们的名字。请看第一关。
(出示两拼音节，指名读，齐读)
师：请过第二关。
（出示三拼音节，请学生当小老师，请一组开火车读，齐读）
师：同学们太棒了，由于大家的精彩表现，孙悟空请求国王为我们举行了特大的庆祝仪式，今天的拼音王国之旅到此结束，我们也和他们说声再见吧！
（生鼓掌，说再见）
【设计意图】汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。所以在这里我们把单调的读音节变为有趣的摘水果、“闯关”游戏等，在课堂中引入了孙悟空, 借助多媒体教学手段，帮助学生建立起事物与拼音之间的联系，让学生在游戏中学习。意在通过学生喜闻乐见的故事人物，生动直观的画面，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的眼球。既符合学生年龄特点，又突破了拼读难点。
师：我看到好多同学恋恋不舍的，没有关系，其实我们刚刚认识的新朋友ang、eng、ing、ong并没有离开我们，我们的生活中处处都有他们的身影，不信请看——孙悟空委托我送给同学们许多礼物，自己或者和同学拼一拼，谁读出来，这个礼物就属于你了！
（生同桌、先后桌练读，按顺序开火车读带后鼻韵母的拼读卡片）
师：同学们，在课外读物中、自己的名字中、家用电器的名称中、动物的名称中，都可以找到后鼻韵母的音节。希望大家都练就一双孙悟空的火眼金睛。
【设计意图】在这一环节中及时地进行拓展性练习拼读，大大地激发学生的求知欲，在课堂上真正开辟了学生展示自我的天地。把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参与学习的无穷欲望。生活是有“情”的，包含喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在拼读自己喜欢的礼物时，眼里、话语中一定饱含着浓浓的情意，同时也丰富了学生的见识。
5.学以致用，走向生活
师：看到小朋友学得这么起劲，老师也给大家带来一份礼物，是什么呢？
（出示课件，生练习读杨柳谣歌谣）
（生和着音乐拍手说儿歌）
师：这首儿歌琅琅上口，富有情趣。同学们能不能参照这首儿歌的形式，自己编一首儿歌，其中要含有我们刚学过的拼音。
【设计意图】通过先提供范例，然后让学生自编儿歌的活动，使学生不仅记住后鼻韵母的形状，还会正确使用含有这些韵母的音节，学会用学过的知识表达生活。
教学反思及自我评价
本节课中我认为最成功之处有五个方面：
1.以活动和游戏为主，落实新课标
《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点，在教学中，教师努力通过信息技术的整合创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、闯关等结合起来，把学生带入一个直观的“有声有色”的拼音乐园中去。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。课堂上师生互动、生生互动，学生始终表现出强烈的求知欲望是对本节课最好的肯定。
2.关注学生，面向全体
学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，教师始终坚持尊重学生，让学生做学习主人的理念，充分发挥他们的主动性和创造性。本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。
3.化难为易，突破难点
本节课中ng的发音比较抽象，是本节课教学的难点，ang、ong、ing、 ong是这节课的教学重点，教师巧妙运用信息技术，在课堂上做到了：要扶的扶，能放的放。例如ng运用体态语言来突破难点，让学生在发现中学习。采用“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现-探究-实践”的过程，鼓励学生运用已有知识去探究新知识，让他们的潜能得到发挥，让他们的眼里、脸上自始至终都洋溢着成功的喜悦，不仅能正确记忆所学的知识，还能灵活运用。
4.让拼音教学生活化
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，教师努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起了一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，唤起学生的生活体验。教师将生活中动物、植物、生活用品等名称与新授知识联系起来，对号入座，学生在解决实际问题中感受成功的体验，激发了对汉语拼音的热爱之情。课堂上学生学得更主动、更快乐、更有信心了！
5.与信息技术的整合点
(1)用课件动态演示ang、eng、ing、ong，声母和韵母“两音相连猛一碰”的过程，巧妙而又恰如其分地将语文与信息技术整合，让学生直观感受后鼻韵母的构成与发音之间的联系，从而轻松掌握后鼻韵母的发音，突破了教学难点。这种教学设计，和传统教学中教师逐个指导发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。(2)丰富的肢体语言、教师的激情让学生耳濡目染，进入情境，和教师的思想感情产生共鸣。(3)学生的探究活动给了学生比较大的思维发展空间，同时也提高了学生的学习兴趣。
相信通过进一步探索研究，培养学生创新精神和实践能力将更加落到实处，语文学科与信息技术整合将带给我们更加广泛的空间！