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【摘要】：本文设计了“以问导学、自问促学、设问测学”三个阶段的“三问三学”教学思路，并设计了以“三问三学”为主线的高中数学“问题链导学” 课堂教学方案。
【关键词】：高中数学 问题链导学 课堂教学 三问三学
一、“三问三学”教学理念
所谓“三问三学”是指在课堂教学中贯穿“以问导学、自问促学、设问测学”三个阶段的教学思路，“以问导学”即在课堂教学的开始阶段，设置恰当的问题自然导入本节课的教学内容，吸引学生的学习兴趣;“自问促学”即学生在教师的正确引导下学生积极思考，自己提出有价值的问题，并共同探讨解决问题，以激发学生解决问题的能力和创新能力;“设问测学” 即教师通过综合性的问题检测学生的学习效果。
二、“三问三学”为主线的高中数学“问题链导学”教学方案设计
课堂教学是高中数学“问题链导学”教学模式的核心阶段，设计合理的课堂教学方案是高中数学“问题链导学”课堂教学实施的首要任务。本文设计以“三问三学”为主线的高中数学“问题链导学”教学方案，下面以“数列求和”的教学为例，来说明“问题链导学” 课堂教学方案的设计，见表1。
如表1所示，该教学方案设计的“问题链”共由6个大问题构成，其中问题2、3、4、5又包括几个子问题，问题的形式多样，充分调动了学生参与的积极性。
以问导学阶段设置3个问题，问题1是通过回顾前面的教学内容引入本节课的教学，创设学习情境;问题2是引导学生利用已学知识解决实际问题，帮助学生建构独立思考数学问题的能力;问题3是引导学生总结归纳解题方法，建构归纳解题方法的能力。自问促学阶段设置2个问题，问题4是通过与问题2的对比，让学生掌握不同类型题目的解题方法，建构区别各类数列求和问题的能力;问题5是提升难度的一组问题，帮助学生建构利用已有知识独立解决新问题的能力。设问测学阶段的问题6是考查学生对知识点综合运用的情况，教师借助该问题总结本节课的学习要点，帮助学生建构独立解决综合性问题的能力。从问题1至问题6这6个问题形成层层递进的问题链，引领学生通过分组合作讨论、师生互动等活动，逐步归纳出求解数列求和问题的一般思路，从而提炼出解答此类问题的方法，建构形成獨立思考、独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。
【关键词】：高中数学 问题链导学 课堂教学 三问三学
一、“三问三学”教学理念
所谓“三问三学”是指在课堂教学中贯穿“以问导学、自问促学、设问测学”三个阶段的教学思路，“以问导学”即在课堂教学的开始阶段，设置恰当的问题自然导入本节课的教学内容，吸引学生的学习兴趣;“自问促学”即学生在教师的正确引导下学生积极思考，自己提出有价值的问题，并共同探讨解决问题，以激发学生解决问题的能力和创新能力;“设问测学” 即教师通过综合性的问题检测学生的学习效果。
二、“三问三学”为主线的高中数学“问题链导学”教学方案设计
课堂教学是高中数学“问题链导学”教学模式的核心阶段，设计合理的课堂教学方案是高中数学“问题链导学”课堂教学实施的首要任务。本文设计以“三问三学”为主线的高中数学“问题链导学”教学方案，下面以“数列求和”的教学为例，来说明“问题链导学” 课堂教学方案的设计，见表1。
如表1所示，该教学方案设计的“问题链”共由6个大问题构成，其中问题2、3、4、5又包括几个子问题，问题的形式多样，充分调动了学生参与的积极性。
以问导学阶段设置3个问题，问题1是通过回顾前面的教学内容引入本节课的教学，创设学习情境;问题2是引导学生利用已学知识解决实际问题，帮助学生建构独立思考数学问题的能力;问题3是引导学生总结归纳解题方法，建构归纳解题方法的能力。自问促学阶段设置2个问题，问题4是通过与问题2的对比，让学生掌握不同类型题目的解题方法，建构区别各类数列求和问题的能力;问题5是提升难度的一组问题，帮助学生建构利用已有知识独立解决新问题的能力。设问测学阶段的问题6是考查学生对知识点综合运用的情况，教师借助该问题总结本节课的学习要点，帮助学生建构独立解决综合性问题的能力。从问题1至问题6这6个问题形成层层递进的问题链，引领学生通过分组合作讨论、师生互动等活动，逐步归纳出求解数列求和问题的一般思路，从而提炼出解答此类问题的方法，建构形成獨立思考、独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。