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一、田园特色课程背景简介
在郁郁葱葱的“纱帽公山”脚下，在古朴宏伟的杨氏大宗祠旁，有一所用烈士名字命名的学校——杨匏安纪念学校。校内有一个占地四千平方米的果园，山上绿树成荫，有两百棵荔枝树，新教学楼后面有一块近两千平方米的种植园。学校依托这片“希望的田野”，建设具有田园风格的绿色校园，并以生活活动为主线，以儿童发展为基调，着力打造绿色生态课程。
学校给课程起了个诗意的名字——“奏响都市的田园牧歌”。田园，是人类的心灵家园，但在城市化进程中已成为人们心中美好的回忆。珠海比邻港澳，都市化程度非常高，而在杨匏安纪念学校却仍保留着一片青青田园。学校学生来自四面八方，田园承载着他们对故乡的眷念之情。
学校在构建“奏响都市的田园牧歌”绿色生态课程的过程中，尤其注重对空间的改造和对课程的改造。教育即生长，学校通过设置绿色生态课程，使学生爱生活、会探究、亲自然、善合作、有梦想。
二、空间改造，
为田园特色课程提供良好的物质条件
随着校园拆迁改造，学校逐步将废弃的旧操场改造成“希望的田野”，将靠山近两千平方米的地方开辟为班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共34块，并铺设水管，引来山泉。靠近教学楼有近两千平方米的疏林地带，供学生自由玩耍，这样从教学区到种植园有了一个自然的过渡。草地边的小木屋是班级综合实践成果展示、劳动工具管理、传统农具展示、学生种植小憩之地。
新教学楼完成了以“田园”为主题的楼层文化建设，每一处景观都充满田园气息。主体部分由“春耕秋收园”“实践展示栏”“丰收廊”“科普园”“田园书画廊”等几大板块构成，展示的是学生在种植过程中的点滴记录及丰收成果。“田园诗篇”“田园风光”沿着两个楼梯的墙面“拾级而上”，“寻春书吧”“消夏书角”“知秋书廊”“藏冬书车”分布于四个楼层。绿地、种植园、小木屋等为田园特色课程提供了良好的物质条件，让学生有了一间可以自由呼吸、生动成长的自然教室。
三、课程改造，
为田园特色课程提供充足的时间保障
为培养“合作探究、博学多思、多才多艺”的杨匏安学子，学校开创了绿色生态课程，分为体验类课程、研究类课程和兴趣类课程，其中体验类课程包括北山文化课程和田园特色课程。田园特色课程主要通过“一体两翼”，即以“种植实践课”为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼来构建。
1.主体课程
种植实践课作为主体课程，在纵向上，按照低中高三个年段，分为“我玩”“我做”“我变”三个不同层级；在横向上，按“种植实践、项目学习、田间朋友”三个板块建构单元，努力进行学科融合。
一是种植实践板块。结合“规定动作——全校同种一种植物”和“自选动作——自由种植其他植物”，让每一位学生每学期至少亲历一种植物种植的全过程。在过去的三年里，学生们和南瓜、玉米、萝卜、土豆、秋葵等一同成长，与土地交流、与自然对话，看种子发芽、生长、开花、结果，感受生命的存在与力量，唤起了对自然、对大地亲近的本能，使爱护自然、保护环境成为一种自我需要，成为一种自觉的生命活动。
二是项目学习板块。以自主探究为核心，以创意实践为支撑，围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。比如“异想天开卖蔬菜”，是丰收义卖大项目中的前期子项目。目前，学校开发了“异想天开种出最大的南瓜”“异想天开灭虫记”“异想天开卖蔬菜”等“异想天开”系列项目活动，开展了“制作酵素”“有趣的插条”“杂草的学问”“丰收义卖”等项目研究，不断丰富着这个板块的内容。
三是田间朋友板块。学校的田间、绿地、草丛中，随处可见各种各样的小昆虫，学生们特别喜欢去捉，与其“制而不止”，不如因势利导，构建“昆虫课程”。在“田间朋友”这一板块，学校以自然笔记、自然探究等方式将科学、美术、思想品德、语文等学科融合。让学生快乐探究，真正成为苏霍姆林斯基笔下的“睿智的研究者，富有钻研的、求知旺盛的人和诗人”。
2.特色活动
围绕着田园种植的不同阶段，学校精心设计、开展丰富多彩的田园特色活动，让学生在活动中成长，在活动中创造，在活动中展示。“开荒节”敲响了新学期种植的第一声号角；“我和苗苗同成长”活动贯穿苗苗生长的全部阶段，记录学生们实践的精彩瞬间；“丰收节”由一系列的子活动组成，既是成果的展示，又是高度综合各学科的一次项目学习。作为珠海市观鸟协会第一个基地校，学校成立校级和班级观鸟队，选出“校鸟”——喜鹊，每年6月开展“观鸟节”系列活动，让学生们了解鸟类，发现大自然不一样的美。
3.学科融合
学科融合是田园特色课程的主要特征，它将所有的学科都聚焦在这里。主体课程与特色活动的实践路径不是彼此独立的，而是相互交融在种植的全过程。并且将语文阅读与写作、美术与绘画欣赏、科学、音乐、思想品德等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有学科内统整，又有跨學科统整，既有学科与活动统整，又有校内与校外统整等。课程不再是孤军作战，关联与整合成为课程实施的常态。
田园特色课程不但推进了基础学科与综合实践的融合，还将综合实践理念渗透在学生生活的各个方面，让学生时时事事处处都能感受到教育的快乐和成长的幸福，积极推动了学校“绿色生态”文化的形成。通过“小手拉大手”，学生和家长一起在墙角种下爬山虎，在路边种上龙船花，在拐角处用轮胎搭建美丽一角，创造属于自己的晨曦园、桃花园、翠竹园、鲜花廊。学生们还做起“小老师”，亲手为校园植物做标签，为来宾介绍校园植物和种植知识。学校成为教师和学生成长的摇篮，在“珠海市首届自然生态观察笔记大赛”中，学生获得了一等奖。近一年，学校培养出1名省级特级教师、1名省级骨干教师培养对象、2名市级名班主任。2016年，学校还成功承办了“香洲区综合实践现场会”。
学校不断耕耘，不断收获，力争让每个学生都能在青青校园里，开出属于自己的花；在繁华都市中，奏响一曲属于自己的田园牧歌！
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）
在郁郁葱葱的“纱帽公山”脚下，在古朴宏伟的杨氏大宗祠旁，有一所用烈士名字命名的学校——杨匏安纪念学校。校内有一个占地四千平方米的果园，山上绿树成荫，有两百棵荔枝树，新教学楼后面有一块近两千平方米的种植园。学校依托这片“希望的田野”，建设具有田园风格的绿色校园，并以生活活动为主线，以儿童发展为基调，着力打造绿色生态课程。
学校给课程起了个诗意的名字——“奏响都市的田园牧歌”。田园，是人类的心灵家园，但在城市化进程中已成为人们心中美好的回忆。珠海比邻港澳，都市化程度非常高，而在杨匏安纪念学校却仍保留着一片青青田园。学校学生来自四面八方，田园承载着他们对故乡的眷念之情。
学校在构建“奏响都市的田园牧歌”绿色生态课程的过程中，尤其注重对空间的改造和对课程的改造。教育即生长，学校通过设置绿色生态课程，使学生爱生活、会探究、亲自然、善合作、有梦想。
二、空间改造，
为田园特色课程提供良好的物质条件
随着校园拆迁改造，学校逐步将废弃的旧操场改造成“希望的田野”，将靠山近两千平方米的地方开辟为班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共34块，并铺设水管，引来山泉。靠近教学楼有近两千平方米的疏林地带，供学生自由玩耍，这样从教学区到种植园有了一个自然的过渡。草地边的小木屋是班级综合实践成果展示、劳动工具管理、传统农具展示、学生种植小憩之地。
新教学楼完成了以“田园”为主题的楼层文化建设，每一处景观都充满田园气息。主体部分由“春耕秋收园”“实践展示栏”“丰收廊”“科普园”“田园书画廊”等几大板块构成，展示的是学生在种植过程中的点滴记录及丰收成果。“田园诗篇”“田园风光”沿着两个楼梯的墙面“拾级而上”，“寻春书吧”“消夏书角”“知秋书廊”“藏冬书车”分布于四个楼层。绿地、种植园、小木屋等为田园特色课程提供了良好的物质条件，让学生有了一间可以自由呼吸、生动成长的自然教室。
三、课程改造，
为田园特色课程提供充足的时间保障
为培养“合作探究、博学多思、多才多艺”的杨匏安学子，学校开创了绿色生态课程，分为体验类课程、研究类课程和兴趣类课程，其中体验类课程包括北山文化课程和田园特色课程。田园特色课程主要通过“一体两翼”，即以“种植实践课”为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼来构建。
1.主体课程
种植实践课作为主体课程，在纵向上，按照低中高三个年段，分为“我玩”“我做”“我变”三个不同层级；在横向上，按“种植实践、项目学习、田间朋友”三个板块建构单元，努力进行学科融合。
一是种植实践板块。结合“规定动作——全校同种一种植物”和“自选动作——自由种植其他植物”，让每一位学生每学期至少亲历一种植物种植的全过程。在过去的三年里，学生们和南瓜、玉米、萝卜、土豆、秋葵等一同成长，与土地交流、与自然对话，看种子发芽、生长、开花、结果，感受生命的存在与力量，唤起了对自然、对大地亲近的本能，使爱护自然、保护环境成为一种自我需要，成为一种自觉的生命活动。
二是项目学习板块。以自主探究为核心，以创意实践为支撑，围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。比如“异想天开卖蔬菜”，是丰收义卖大项目中的前期子项目。目前，学校开发了“异想天开种出最大的南瓜”“异想天开灭虫记”“异想天开卖蔬菜”等“异想天开”系列项目活动，开展了“制作酵素”“有趣的插条”“杂草的学问”“丰收义卖”等项目研究，不断丰富着这个板块的内容。
三是田间朋友板块。学校的田间、绿地、草丛中，随处可见各种各样的小昆虫，学生们特别喜欢去捉，与其“制而不止”，不如因势利导，构建“昆虫课程”。在“田间朋友”这一板块，学校以自然笔记、自然探究等方式将科学、美术、思想品德、语文等学科融合。让学生快乐探究，真正成为苏霍姆林斯基笔下的“睿智的研究者，富有钻研的、求知旺盛的人和诗人”。
2.特色活动
围绕着田园种植的不同阶段，学校精心设计、开展丰富多彩的田园特色活动，让学生在活动中成长，在活动中创造，在活动中展示。“开荒节”敲响了新学期种植的第一声号角；“我和苗苗同成长”活动贯穿苗苗生长的全部阶段，记录学生们实践的精彩瞬间；“丰收节”由一系列的子活动组成，既是成果的展示，又是高度综合各学科的一次项目学习。作为珠海市观鸟协会第一个基地校，学校成立校级和班级观鸟队，选出“校鸟”——喜鹊，每年6月开展“观鸟节”系列活动，让学生们了解鸟类，发现大自然不一样的美。
3.学科融合
学科融合是田园特色课程的主要特征，它将所有的学科都聚焦在这里。主体课程与特色活动的实践路径不是彼此独立的，而是相互交融在种植的全过程。并且将语文阅读与写作、美术与绘画欣赏、科学、音乐、思想品德等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有学科内统整，又有跨學科统整，既有学科与活动统整，又有校内与校外统整等。课程不再是孤军作战，关联与整合成为课程实施的常态。
田园特色课程不但推进了基础学科与综合实践的融合，还将综合实践理念渗透在学生生活的各个方面，让学生时时事事处处都能感受到教育的快乐和成长的幸福，积极推动了学校“绿色生态”文化的形成。通过“小手拉大手”，学生和家长一起在墙角种下爬山虎，在路边种上龙船花，在拐角处用轮胎搭建美丽一角，创造属于自己的晨曦园、桃花园、翠竹园、鲜花廊。学生们还做起“小老师”，亲手为校园植物做标签，为来宾介绍校园植物和种植知识。学校成为教师和学生成长的摇篮，在“珠海市首届自然生态观察笔记大赛”中，学生获得了一等奖。近一年，学校培养出1名省级特级教师、1名省级骨干教师培养对象、2名市级名班主任。2016年，学校还成功承办了“香洲区综合实践现场会”。
学校不断耕耘，不断收获，力争让每个学生都能在青青校园里，开出属于自己的花；在繁华都市中，奏响一曲属于自己的田园牧歌！
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）