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新课程改革积极倡导自主学习的学习方式，其目的是在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于学生未来的生存和发展。而对我们历史课堂来说，要发挥学生的主体作用，就要给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀，也就是帮助学生开启思维之门，构建思维台阶，创设思维时空，提升思维品质，形成思维习惯，培养思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力。正是基于此，我县近两年在教学改革探索中，进行了“三疑三探”模式的实验和推广，取得了较好的效果。下面我就“三疑三探”历史课堂教学的有效性谈几点体会。
一、构建自主和谐的教学氛围是提高课堂教学有效性的前提
传统教学中，教师把学生当成完全被动接受的对象，不注重让学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。而“三疑三探”教学模式让学生摆脱了这种被动学习的局面，构建了一个师生互动、共同参与的教学氛围。通过“设疑—解疑一质疑”，以学生为主体，为学生创造氛围，留足时间，最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”，诱导学生主动参与教学，走进历史情景，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。
如我讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，上课伊始，就将全班学生分成四组，分别代表观光者、考古学家、古代商人、文化使者，假想从西安出发沿丝绸之路向西寻访考察地，通过研读书本，组内讨论确定与本组角度身份相符的问题(即为设疑)，然后一组提问，另三组回答(即为解疑)，最后四组会拢，进行质疑。教师及时点拨指导，适时鼓励，整个课堂活动所有学生都积极主动地参与，提出的问题也涵盖了本节课所有的知识点及重难点。这样，学生通过亲自参与，亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、优化课堂结构是提高课堂教学有效性的保障
优化课堂结构是指课堂各个环节的优化，即在课堂教学中，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标在课堂学习的过程中得以较好的实现。
“三疑三探”教学模式，正是以问题为主线，引导学生的思维，通过思维过程的发展，解决问题，完成教学任务。体现学生积极参与，师生共同“质疑”的特征。通过四环节或根据实际情况，多次设疑(即设疑自探A，解疑合探A；设疑自探B，解疑合探B等)灵活多变的方式，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中保持学习兴趣，激发学习动力，完成教师对学生的学习期望。
如我讲《美国南北战争》时，采用了以下教学步骤：
1.设疑自探
以小说《汤姆叔叔的小屋》引人新课，上来就紧紧抓住学生的心弦。随后给学生3-5分钟时间自读课文，把自己认为本节课应把握的知识点以问题的形式提出来，教师再加以整理出示(教师可促其把握方向，以便其掌握重难点，落实基础知识)。然后要求学生再读课文，探究以上出示的问题。
2.解疑合探
学生回答上述问题，基本上是学困生回答，中等生补充，优等生评价。若有疑难，则由学生分组讨论，教师引导，最后达成共识。
3.学生质疑
学生通过交流互动，就会进一步讨论和探究问题。在这个环节，要注重由学生小结并动手画出本节知识框架图。
4.运用拓展，巩固延伸本节所学知识
以上教学步骤环环相扣，自学与讨论相结合，读书与思考相结合，充分体现了“三疑三探”教学模式在调整课堂结构、开发学生思维方面的优越性，切实保障了课堂教学有效性的提高。
三、鼓励学生质疑问难是提高课堂教学有效性的重要手段
历史思维的特点是辨证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系，有系统、有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异、表现自我。只要教师引导得当(如由近及远、由易到难、启发思路)，学生是可以在钻研教材的基础上提出有价值、有分量的问题的。为此，教师们一定要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。所以在“三疑三探”的历史课堂上，总能在“质疑再探”环节中让我有惊喜地发现，让我感叹学生思维的活跃。如讲《三国鼎立》一课时，学生就提出：“曹军为何在两次战役中，以不同结果收场?”对七年级学生来说，提出这个问题确实意味着在课堂上有了新的生成。再如，讲一战时，学生提出：“假若没有萨拉热窝刺杀事件，一战是否可以避免呢?”可以说学生能提出这样有价值的问题，在我们“三疑三探”历史课堂中已屡见不鲜了。质疑环节充分发挥了学生的潜能，舒展了学生的思维空间，巩固和扩大了课堂教学的有效性。
掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。
我们带着浓郁乡土特色的“三疑三探”教学模式为学生营造了一个发挥主体作用，发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂有效性不可缺少的养料与气候。
(作者单位 河南省西峡县城区一中)
一、构建自主和谐的教学氛围是提高课堂教学有效性的前提
传统教学中，教师把学生当成完全被动接受的对象，不注重让学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。而“三疑三探”教学模式让学生摆脱了这种被动学习的局面，构建了一个师生互动、共同参与的教学氛围。通过“设疑—解疑一质疑”，以学生为主体，为学生创造氛围，留足时间，最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”，诱导学生主动参与教学，走进历史情景，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。
如我讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，上课伊始，就将全班学生分成四组，分别代表观光者、考古学家、古代商人、文化使者，假想从西安出发沿丝绸之路向西寻访考察地，通过研读书本，组内讨论确定与本组角度身份相符的问题(即为设疑)，然后一组提问，另三组回答(即为解疑)，最后四组会拢，进行质疑。教师及时点拨指导，适时鼓励，整个课堂活动所有学生都积极主动地参与，提出的问题也涵盖了本节课所有的知识点及重难点。这样，学生通过亲自参与，亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、优化课堂结构是提高课堂教学有效性的保障
优化课堂结构是指课堂各个环节的优化，即在课堂教学中，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标在课堂学习的过程中得以较好的实现。
“三疑三探”教学模式，正是以问题为主线，引导学生的思维，通过思维过程的发展，解决问题，完成教学任务。体现学生积极参与，师生共同“质疑”的特征。通过四环节或根据实际情况，多次设疑(即设疑自探A，解疑合探A；设疑自探B，解疑合探B等)灵活多变的方式，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中保持学习兴趣，激发学习动力，完成教师对学生的学习期望。
如我讲《美国南北战争》时，采用了以下教学步骤：
1.设疑自探
以小说《汤姆叔叔的小屋》引人新课，上来就紧紧抓住学生的心弦。随后给学生3-5分钟时间自读课文，把自己认为本节课应把握的知识点以问题的形式提出来，教师再加以整理出示(教师可促其把握方向，以便其掌握重难点，落实基础知识)。然后要求学生再读课文，探究以上出示的问题。
2.解疑合探
学生回答上述问题，基本上是学困生回答，中等生补充，优等生评价。若有疑难，则由学生分组讨论，教师引导，最后达成共识。
3.学生质疑
学生通过交流互动，就会进一步讨论和探究问题。在这个环节，要注重由学生小结并动手画出本节知识框架图。
4.运用拓展，巩固延伸本节所学知识
以上教学步骤环环相扣，自学与讨论相结合，读书与思考相结合，充分体现了“三疑三探”教学模式在调整课堂结构、开发学生思维方面的优越性，切实保障了课堂教学有效性的提高。
三、鼓励学生质疑问难是提高课堂教学有效性的重要手段
历史思维的特点是辨证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系，有系统、有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异、表现自我。只要教师引导得当(如由近及远、由易到难、启发思路)，学生是可以在钻研教材的基础上提出有价值、有分量的问题的。为此，教师们一定要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。所以在“三疑三探”的历史课堂上，总能在“质疑再探”环节中让我有惊喜地发现，让我感叹学生思维的活跃。如讲《三国鼎立》一课时，学生就提出：“曹军为何在两次战役中，以不同结果收场?”对七年级学生来说，提出这个问题确实意味着在课堂上有了新的生成。再如，讲一战时，学生提出：“假若没有萨拉热窝刺杀事件，一战是否可以避免呢?”可以说学生能提出这样有价值的问题，在我们“三疑三探”历史课堂中已屡见不鲜了。质疑环节充分发挥了学生的潜能，舒展了学生的思维空间，巩固和扩大了课堂教学的有效性。
掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。
我们带着浓郁乡土特色的“三疑三探”教学模式为学生营造了一个发挥主体作用，发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂有效性不可缺少的养料与气候。
(作者单位 河南省西峡县城区一中)