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摘 要： 阅读是语文教学中极为重要的内容。在本文中，作者根据自己的教学经验谈了对阅读的看法，并对如何进行阅读教学提出了相关建议。
关键词： 阅读 学生 感悟
阅读是语文课程中极其重要的内容。课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。读者理所当然是文学活动的主体之一。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。
一、以读为本，读中感悟
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。在阅读教学中，我们要给学生充分的时间读课文，并采用多种方式读：自由读、同桌读、分角色读、配乐朗读等，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感，在老师的评价指导下，使学生向更高的朗读目标努力。雨点为什么落进池塘里是睡觉，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋是跳跃呢？有些情景是学生生活中经历过的，有些情景是没有经历过的，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想，在头脑中逐步形成一幅幅画面，文中的语言文字材料就能转化成学生的思维材料了。在教学中，我们要积极引导学生品味语言，体会语言的精确性。
如：我在教学《春笋》一课时，提问：哪些词语描写春笋破土而出的过程？学生通过阅读、讨论，抓住了“冲破”、“推翻”、“冒”等表示动作的词。我要求学生再一次仔细阅读文本，体会这几个词的妙处，然后组织学生交流，再适时结合多媒体，对这些动词进行了形象的展示。学生逐步理解到：这几个词赋予春笋人的性格，把春笋难以阻挡的旺盛生命力表现得淋漓尽致；把春笋不再沉睡，渴求上升的心意传达得形象感人。在学生透彻地理解了语言文字后，再让学生朗读，便能读出文章所要表达的思想感情。学生在读中准确地理解了春笋生长时破土而出无穷的力量和蓬勃生长的情景，对春笋的佩服、赞美、喜爱之情油然而生。
我觉得学生对课文的阅读应该经历这样几个步骤：一是初读，整体感知语言材料的内容，老师要引导学生从语言文字中提炼出关键的、核心的内容，“把书读薄”。二是品读，仔细体味文字的内涵，老师要采用多种手段，帮助学生深入理解，“把书读透”。三是赏读，整体感悟语言材料所蕴含的思想感情，老师要引导学生全身心地投入，以获得丰富的情感体验，“把书读厚”。
二、尊重个性，提高能力
《课程标准》中这样提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读、实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”什么样的学习环境有利于学生形成自由、独立的探索的心态呢？我认为，教师要努力在课堂中创设开放的人文环境，从而有利于学生进行个性化的阅读。
首先要充分尊重学生的兴趣爱好。保持学生与生俱来的探究兴趣十分重要。试想如果每位学生仅仅满足于现成答案，久而久之，他们的学习兴趣就会因为繁重的知识学习而丧失。教师要放开学生，让学生以自己喜欢的方式去阅读，不要牵着学生的鼻子走。
其次，要确立阅读的专题，让学生围绕专题进行探索性的阅读。这种阅读打破了课内外、时间、空间的局限，更强调了学生在这种不雕琢、去粉饰、返朴归真的学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深探究的经历和体验，学生能够分享丰富而完整的学习探究的快乐。教师应促使学生珍爱阅读时间不断实现自我建构，把一个个句号拉成了一个个感叹号，在走过“解释文本”、“原文本”、“创造文本”的历程中，彰显并发展合作与共享的个性品质，使学生的鉴赏能力、再创造能力得到提高。
比如在学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我确立了两个专题，让学生进行自主阅读。一是司马迁为什么要写《史记》，二是司马迁为什么能把《史记》写成功？在学生充分阅读的基础上，我组织大家交流，谈谈对司马迁的印象。师：你们静下心来，与课文“对话”，一定会有很多收获，现在大家交流一下，分享你们收获的快乐。生：我很佩服司马迁，他很伟大，他编写史书不仅是为了完成父亲的遗愿，更重要的是要给后人留下一段真实而完整的历史，给后人以启迪。师：你真会感受！生：我认为司马迁之所以能写成《史记》，是因为他从小就有远大的志向。生：我认为司马迁能写成《史记》的主要原因是他有百折不挠的精神。生：我认为司马迁是想成为一个死得有价值的人，他因发愤而写成《史记》。生：我认为司马迁因为家学渊源所以才能完成这样一部巨著。……学生充满个性和智慧的思想火花在交流和对话的过程中闪现出迷人的光芒。
最后，要提供给学生平等合作的空间。学生与学生就教学内容进行着平等交流，真诚的沟通，互相补充，互相吸收。我们可以看到在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知識被他人的视点唤醒并激活，从而生成自己的认知，整个对话过程充满了个性创造的色彩。有些课文可以借助于电教媒体来完成阅读教学任务。教学中，教师要改变单纯的师生交流的形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生进行合作学习，取长补短，互相启发，从而增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
一个老师，四五十个学生，心融化在一起，忘记了周围的一切，大家一起来读，一起讲，一起来研究。声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的旁白，会让学生在教师的带领下真正走进自由而充满活力的阅读世界。
关键词： 阅读 学生 感悟
阅读是语文课程中极其重要的内容。课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。读者理所当然是文学活动的主体之一。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。
一、以读为本，读中感悟
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。在阅读教学中，我们要给学生充分的时间读课文，并采用多种方式读：自由读、同桌读、分角色读、配乐朗读等，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感，在老师的评价指导下，使学生向更高的朗读目标努力。雨点为什么落进池塘里是睡觉，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋是跳跃呢？有些情景是学生生活中经历过的，有些情景是没有经历过的，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想，在头脑中逐步形成一幅幅画面，文中的语言文字材料就能转化成学生的思维材料了。在教学中，我们要积极引导学生品味语言，体会语言的精确性。
如：我在教学《春笋》一课时，提问：哪些词语描写春笋破土而出的过程？学生通过阅读、讨论，抓住了“冲破”、“推翻”、“冒”等表示动作的词。我要求学生再一次仔细阅读文本，体会这几个词的妙处，然后组织学生交流，再适时结合多媒体，对这些动词进行了形象的展示。学生逐步理解到：这几个词赋予春笋人的性格，把春笋难以阻挡的旺盛生命力表现得淋漓尽致；把春笋不再沉睡，渴求上升的心意传达得形象感人。在学生透彻地理解了语言文字后，再让学生朗读，便能读出文章所要表达的思想感情。学生在读中准确地理解了春笋生长时破土而出无穷的力量和蓬勃生长的情景，对春笋的佩服、赞美、喜爱之情油然而生。
我觉得学生对课文的阅读应该经历这样几个步骤：一是初读，整体感知语言材料的内容，老师要引导学生从语言文字中提炼出关键的、核心的内容，“把书读薄”。二是品读，仔细体味文字的内涵，老师要采用多种手段，帮助学生深入理解，“把书读透”。三是赏读，整体感悟语言材料所蕴含的思想感情，老师要引导学生全身心地投入，以获得丰富的情感体验，“把书读厚”。
二、尊重个性，提高能力
《课程标准》中这样提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读、实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”什么样的学习环境有利于学生形成自由、独立的探索的心态呢？我认为，教师要努力在课堂中创设开放的人文环境，从而有利于学生进行个性化的阅读。
首先要充分尊重学生的兴趣爱好。保持学生与生俱来的探究兴趣十分重要。试想如果每位学生仅仅满足于现成答案，久而久之，他们的学习兴趣就会因为繁重的知识学习而丧失。教师要放开学生，让学生以自己喜欢的方式去阅读，不要牵着学生的鼻子走。
其次，要确立阅读的专题，让学生围绕专题进行探索性的阅读。这种阅读打破了课内外、时间、空间的局限，更强调了学生在这种不雕琢、去粉饰、返朴归真的学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深探究的经历和体验，学生能够分享丰富而完整的学习探究的快乐。教师应促使学生珍爱阅读时间不断实现自我建构，把一个个句号拉成了一个个感叹号，在走过“解释文本”、“原文本”、“创造文本”的历程中，彰显并发展合作与共享的个性品质，使学生的鉴赏能力、再创造能力得到提高。
比如在学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我确立了两个专题，让学生进行自主阅读。一是司马迁为什么要写《史记》，二是司马迁为什么能把《史记》写成功？在学生充分阅读的基础上，我组织大家交流，谈谈对司马迁的印象。师：你们静下心来，与课文“对话”，一定会有很多收获，现在大家交流一下，分享你们收获的快乐。生：我很佩服司马迁，他很伟大，他编写史书不仅是为了完成父亲的遗愿，更重要的是要给后人留下一段真实而完整的历史，给后人以启迪。师：你真会感受！生：我认为司马迁之所以能写成《史记》，是因为他从小就有远大的志向。生：我认为司马迁能写成《史记》的主要原因是他有百折不挠的精神。生：我认为司马迁是想成为一个死得有价值的人，他因发愤而写成《史记》。生：我认为司马迁因为家学渊源所以才能完成这样一部巨著。……学生充满个性和智慧的思想火花在交流和对话的过程中闪现出迷人的光芒。
最后，要提供给学生平等合作的空间。学生与学生就教学内容进行着平等交流，真诚的沟通，互相补充，互相吸收。我们可以看到在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知識被他人的视点唤醒并激活，从而生成自己的认知，整个对话过程充满了个性创造的色彩。有些课文可以借助于电教媒体来完成阅读教学任务。教学中，教师要改变单纯的师生交流的形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生进行合作学习，取长补短，互相启发，从而增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
一个老师，四五十个学生，心融化在一起，忘记了周围的一切，大家一起来读，一起讲，一起来研究。声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的旁白，会让学生在教师的带领下真正走进自由而充满活力的阅读世界。