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新的语文课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”评价是杠杆，具有导向作用。适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已迫切地摆在了每一个语文教育工作者面前。
一、他评与自评相结合
语文教学的学科性特点也决定了教学的方式的丰富性、广阔性和可变性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。当然这里所说的自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它应该包括这样几方面的内容：
介绍设计构想。就是让教师具体谈谈教学目标和教学设计的情况。教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。
谈谈自己对教学过程的感受。这样可以了解教师关注学生的程度以及课堂控制能力。
自我评价。这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。
二、理性评价与细节考察相结合
评价总是理性分析的结果，为了真实、客观，必须密切结合观察情况。而观察的对象不仅仅是教师，更应对学生作细致的观察。比如，坐在教室两侧听课。这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。当然有条件的可以采用录像手段，以便课后作具体分析。关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的反应和表现上：回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？
三、终结评价与细节评价相结合
以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。
细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计意图，但更主要的是看它教学细节。因为细节是人的素质的外现，它常常会不自觉地流露出来。细节体现发展情况，如果就教学的任务来看，一些语文课或许完成得并不理想，但如果对教学中的一些细节加以分析，是极有利于学生发展的。比如教师课前没有考虑到而被学生发现的很有价值的问题，在课堂上引起热烈讨论。这样的细节其实比完成了教学任务要好。细节体现课堂活力，在“满堂灌”的应试课堂中，教师的滔滔不绝，学生的不断记录这样的细节，表面上师生双方都很投入，可实际上学生除了受到知识的灌输之外，别的什么也没有得到训练。因此真正具有活力的语文课堂，是充满能激活学生思维的、不断碰撞出火花的细节。
四、课内评价与课外评价相结合
语文学科如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要的习题训练之外没有别的延伸，那么学生语文素养的培养与提高就必然是空话。语文学科是一门最开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开了鲜活的社会生活，语文教学也就丧失了生命力。语文教学评价既要立足于课堂教学，更要立足于课外。
了解课外语文活动情况。学生丰富多彩的课外语文活动是语文教师“大语文”思想的反映，也是触发学生语文学习向课外延伸的重要手段。要了解课外语文活动的资料，当然既要翻看教师的有关资料，又要下到学生中进行调查。
掌握学生课外阅读情况。我们现代中学生能靠每天一课时的教学，就把语文学过关吗？所以语文学习的主阵地在课外，而课外最佳的语文学习方式是阅读。当然阅读什么、怎样阅读是极为重要的。学会阅读，学会学习是一个人终身学习的前提。
由于语文教学是潜移默化的，教学的目标又在于促进学生的发展，无论哪种评价手段，都不能是以某一次的调查了解作为依据，而必须是多次反复的，然后以前后的变化情况作客观的分析评价。也就是说，评价必须始终坚持动态性。
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括教案编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己見、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，有没有把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。
其实我们真诚的探究一下，不难发现，教师水平的差异不仅仅表现为知识掌握上，更表现为教育观念，教学理念上的不同，而归根到底是看教育哲学的底蕴。一个教育工作者，要想站在21世纪教育阵地的最前沿，就一定要有良好的现代教育理念，只有这样，他（她）才能与学生平等相处，在课堂上发扬民主精神，更好地使用课堂评价，这才无愧于一个语言工作者的身份。
一、他评与自评相结合
语文教学的学科性特点也决定了教学的方式的丰富性、广阔性和可变性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。当然这里所说的自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它应该包括这样几方面的内容：
介绍设计构想。就是让教师具体谈谈教学目标和教学设计的情况。教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。
谈谈自己对教学过程的感受。这样可以了解教师关注学生的程度以及课堂控制能力。
自我评价。这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。
二、理性评价与细节考察相结合
评价总是理性分析的结果，为了真实、客观，必须密切结合观察情况。而观察的对象不仅仅是教师，更应对学生作细致的观察。比如，坐在教室两侧听课。这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。当然有条件的可以采用录像手段，以便课后作具体分析。关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的反应和表现上：回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？
三、终结评价与细节评价相结合
以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。
细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计意图，但更主要的是看它教学细节。因为细节是人的素质的外现，它常常会不自觉地流露出来。细节体现发展情况，如果就教学的任务来看，一些语文课或许完成得并不理想，但如果对教学中的一些细节加以分析，是极有利于学生发展的。比如教师课前没有考虑到而被学生发现的很有价值的问题，在课堂上引起热烈讨论。这样的细节其实比完成了教学任务要好。细节体现课堂活力，在“满堂灌”的应试课堂中，教师的滔滔不绝，学生的不断记录这样的细节，表面上师生双方都很投入，可实际上学生除了受到知识的灌输之外，别的什么也没有得到训练。因此真正具有活力的语文课堂，是充满能激活学生思维的、不断碰撞出火花的细节。
四、课内评价与课外评价相结合
语文学科如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要的习题训练之外没有别的延伸，那么学生语文素养的培养与提高就必然是空话。语文学科是一门最开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开了鲜活的社会生活，语文教学也就丧失了生命力。语文教学评价既要立足于课堂教学，更要立足于课外。
了解课外语文活动情况。学生丰富多彩的课外语文活动是语文教师“大语文”思想的反映，也是触发学生语文学习向课外延伸的重要手段。要了解课外语文活动的资料，当然既要翻看教师的有关资料，又要下到学生中进行调查。
掌握学生课外阅读情况。我们现代中学生能靠每天一课时的教学，就把语文学过关吗？所以语文学习的主阵地在课外，而课外最佳的语文学习方式是阅读。当然阅读什么、怎样阅读是极为重要的。学会阅读，学会学习是一个人终身学习的前提。
由于语文教学是潜移默化的，教学的目标又在于促进学生的发展，无论哪种评价手段，都不能是以某一次的调查了解作为依据，而必须是多次反复的，然后以前后的变化情况作客观的分析评价。也就是说，评价必须始终坚持动态性。
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括教案编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己見、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，有没有把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。
其实我们真诚的探究一下，不难发现，教师水平的差异不仅仅表现为知识掌握上，更表现为教育观念，教学理念上的不同，而归根到底是看教育哲学的底蕴。一个教育工作者，要想站在21世纪教育阵地的最前沿，就一定要有良好的现代教育理念，只有这样，他（她）才能与学生平等相处，在课堂上发扬民主精神，更好地使用课堂评价，这才无愧于一个语言工作者的身份。