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语文教学中，教师只有把难的知识变容易，学生才感兴趣，在课堂上才愿意学。那么，如何才能在教学实践中化难为易呢？
一、课前预习、自主学习
1. 多读。
初读要预习的课文，要想读懂一篇文章，首先必须要能读通，这就需要来扫清字词障碍。如果有些词语书下有注释，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；如果书下没有注释，这时就要查阅工具书，千万不能不懂装懂；如果工具书也不能解决的问题，就在上面打个问号，等上课老师讲解时，要特别留意。扫清字词障碍后，可将文章再读三至五遍，务必要做到准确、流利。同时对文章做到整体感知：记叙文的阅读要求我们必须能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构、思路，能初步把握作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，阅读这两种文体时就必须先了解相应的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和各个知识点。
2. 多想。
在预习的过程中，要思考文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作的特色等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。在阅读文章时，可带着课后的探究练习进行阅读，用不同的符号在文中加上不同的标记。
3. 点到为止，不求深入。
预习不同与自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂。如果把预习等同与纯粹的个人“自学”不仅会加重学业负担，而且会影响听课质量，从而导致“过犹不及”的情况产生。
二、建立民主、平等的师生关系
在课堂中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。营造了和谐共进的互动氛围，如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一起画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。我们认为，新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，教师在教学中要民主平等对待学生。 课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，教师的理念和行为从一定的意义上说起决定性的作用。教师学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动，有效地促进学生获得自己的最好发展。对教师来说，课堂教学活动促进学生的发展是一种学生的整合的人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。这样要求的是教师要“目中有人”“心中有人”，要民主平等地对待每一个学生。这就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
三、课堂上尊重学生、赏识学生
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。而按照新课程标准，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
责任编辑 龙建刚
一、课前预习、自主学习
1. 多读。
初读要预习的课文，要想读懂一篇文章，首先必须要能读通，这就需要来扫清字词障碍。如果有些词语书下有注释，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；如果书下没有注释，这时就要查阅工具书，千万不能不懂装懂；如果工具书也不能解决的问题，就在上面打个问号，等上课老师讲解时，要特别留意。扫清字词障碍后，可将文章再读三至五遍，务必要做到准确、流利。同时对文章做到整体感知：记叙文的阅读要求我们必须能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构、思路，能初步把握作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，阅读这两种文体时就必须先了解相应的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和各个知识点。
2. 多想。
在预习的过程中，要思考文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作的特色等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。在阅读文章时，可带着课后的探究练习进行阅读，用不同的符号在文中加上不同的标记。
3. 点到为止，不求深入。
预习不同与自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂。如果把预习等同与纯粹的个人“自学”不仅会加重学业负担，而且会影响听课质量，从而导致“过犹不及”的情况产生。
二、建立民主、平等的师生关系
在课堂中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。营造了和谐共进的互动氛围，如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一起画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。我们认为，新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，教师在教学中要民主平等对待学生。 课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，教师的理念和行为从一定的意义上说起决定性的作用。教师学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动，有效地促进学生获得自己的最好发展。对教师来说，课堂教学活动促进学生的发展是一种学生的整合的人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。这样要求的是教师要“目中有人”“心中有人”，要民主平等地对待每一个学生。这就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
三、课堂上尊重学生、赏识学生
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。而按照新课程标准，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
责任编辑 龙建刚