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【摘要】有層次地朗读，让朗读有增量是课堂上学生深入文本，得出个性化体悟的过程。教师在完成朗读的教学任务时，可以从“沉入词语，读正确字词”“创设气氛，定准情感基调”“精选方法，切合文本实际”“多元参与，注重朗读评议”等方面入手，着力引导学生认真解读作品，赏析语言文字，深化情感体验，从而达到沉入词语、全心投入、真情参与的教学目标，提高朗读的有效性。
【关键词】朗读 词语 气氛 评议
听说读写是小学语文课堂的主要教学任务，而其中的“读”更是课堂上最常见的、最直观的呈现方式。有层次地朗读，是保证学生深入文本的基础，它理应成为课堂上最动人的旋律。而个性化的朗读更是体现学生入情入境，并对文本个性解读的一种表白方式。非常荣幸这学期在区里上了一堂展示课《丑小鸭》，一次次的磨课经历让我对朗读有效性有了更深的领悟。
《丑小鸭》是人教版二年级下册第七单元的一篇童话故事，情感性浓，情节曲折，语言优美，非常适合朗读，也深受学生喜爱。它塑造了一个孤独、勇敢、坚强、幸运的丑小鸭形象。备课时，我把抓住关键词语、朗读感悟丑小鸭形象作为核心目标。
一、“沉入词语”，读正确是基本
【片段欣赏】
（师出示词卡“欺负”）
师：同学们这个轻声词读得特别好，再读一次。（生齐读）读了第三段后，你知道在这个家里，谁欺负丑小鸭，是怎么欺负他的？把句子读出来。
生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（“咬”“‘啄”没有读准）
师：我好像没有听清楚哥哥、姐姐、公鸡是怎么欺负丑小鸭的。
（生再读，注意并读准了“咬”“啄”，并且把“啄”的翘舌音读得很标准）
师：哦，听明白了，原来他们是这样欺负丑小鸭的。（和老师一起读）哥哥、姐姐——（学生齐读“咬他”），公鸡——（学生齐读“啄他”），连养鸭的小姑娘也——（学生齐读“讨厌他”）。
学生不仅读准了字音，还加重了语气。沉入词语，以词语为抓手，先读正确，是可以帮助学生读得更好的。同时，丑小鸭被人欺负的形象也印在了学生的脑海里。
二、创设气氛，定准情感基调
为了让学生感受丑小鸭在不同时期的不同经历，我运用了配乐、图片欣赏等方式，创设气氛让学生朗读，使学生在入情入境地朗读中体会丑小鸭的形象。
【片段欣赏】
师：同学们说得真好，丑小鸭看到这么美丽、又可以自由飞翔的一群天鹅后，真的是又惊奇又羡慕啊！想不想看看这一群天鹅从天空飞过的情景呢？
（出示多幅天鹅从天空飞过的图片，学生一边欣赏一边瞪大眼睛惊奇地叫着：哇，哇，好美啊！）
然后教师又出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：是啊，丑小鸭看到这群白天鹅飞过时也是像同学们一样瞪大眼睛又惊奇又羡慕，一起来读。
（学生再齐读时情绪高涨，表情也很丰富，又惊奇又羡慕的情感流露得淋漓尽致）
引导学生准确把握课文的情感基调，是朗读感悟的基础，而学生对课文情感基调的把握往往须借助于与之协调的课堂气氛。为此，教师可根据课文情感选择朗读指导方法，形成与课文和谐的情感氛围。比如听着老师的述说，再借助表现离愁的伤感音乐的感染力，学生的情绪定将被带入文本所描述的故事情节中，这就为课文的阅读感悟奠定了感情基础。
三、精选方法，力求切合实际
朗读的方法多种多样，教师要根据文本和学生的实际，灵活选用。情感丰富而多变的内容适宜个别读；对话多、情趣浓的文章，可以选择分角色读；为了表现文章的意境，或者走进人物的内心，可以配乐读等等。
《丑小鸭》这篇课文比较适合配乐读，因此我在两处地方用了音乐渲染。在朗读树林里、芦苇丛里，描写丑小鸭在冰上的句子时，我用了悲伤的音乐，让学生边读边想象画面，学生在忧伤的音乐气氛中朗读，自然而然体会到了丑小鸭的悲哀和不幸。在朗读丑小鸭变成白天鹅，也就是课文最后一段话时，我配了轻松愉悦的音乐，丑小鸭惊喜、愉快、幸福的情感传染给了课堂的上每一个孩子。
【片段欣赏】
师：此时丑小鸭看到了自己美丽的倒影，雪白的羽毛，长长的脖子，他会想些什么呢？
生：我怎么变得这么美丽了呀！
师：是啊，自己都不敢相信这是真的，对吗？
生：原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！
师：丑小鸭正是这样想的。
教师出示句子：这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：此时白天鹅的心情如何？
生：白天鹅肯定非常开心。
师：那你来开心地读一读。
（学生朗读，脸上洋溢着灿烂的笑容）
生：他很惊喜，也很幸福。
师：是啊，那你来又惊喜又幸福地读一读吧。
（学生朗读，激情高昂，充满喜悦。读完，全班同学不由自主地响起了掌声）
生：此时丑小鸭的心情是非常愉快、非常激动的。
师：是啊，此时的丑小鸭是愉快的、激动的、幸福的，我们一起来读。
（全班齐读，效果出奇得好。想来学生对丑小鸭经历磨难换来的幸福生活理解得很深了）
这个片段的教学，我采用个别读、齐读、配乐读等多种方式，学生不仅读得有兴趣，而且读出了自己的理解。朗读训练的重点应在于引导学生全心投入，真情参与，让学生在琅琅书声中，用大脑去再现情境，用心灵去品味语言，与作者的内心进行直接交流。这个片段的朗读教学把课堂氛围推向了高潮，朗读也有了一定的增量，这样的朗读是有效的。
四、多元参与，注重朗读评议
要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节、展示激励、积极引导的功效。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识，教师的评价要具体、明确，尤其是面对低段学生，评价要让学生知道哪个地方读得好，哪里需要改进。
【片段欣赏】
学生找到丑小鸭离开家后命运没有改变的句子，并朗读：“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”
（学生把“悄悄地”读得稍轻一点）
师：你为什么把“悄悄地”读得轻一点呢？
生：因为丑小鸭是悄悄地躲起来过日子的，读得很重，会让大家都知道，然后又过来欺负他了。
师：是啊，你理解了这个句子，所以“悄悄地”读得很好。大家学着他的样子来读一读。
（学生齐读）
语文课堂上的朗读绝不是一个简单的见字读音的过程，它要准确、鲜明、生动地体现原作的基本精神，表达原作特有的风貌，要传达出读者独特的理解与感悟。因此，教师的朗读指导要着力引导学生认真解读作品，赏析语言文字，深化情感体验，促使心灵沟通。当然，在此基础上自然、适度地进行一些“技术指导”，可以帮助学生更好地表达自己的理解，也能加深对文本的感悟。阅读教学课堂上通过创设气氛、精选方法、注重评议，让学生全心投入，真情参与，相信课堂定能奏出和谐的动人旋律。
【关键词】朗读 词语 气氛 评议
听说读写是小学语文课堂的主要教学任务，而其中的“读”更是课堂上最常见的、最直观的呈现方式。有层次地朗读，是保证学生深入文本的基础，它理应成为课堂上最动人的旋律。而个性化的朗读更是体现学生入情入境，并对文本个性解读的一种表白方式。非常荣幸这学期在区里上了一堂展示课《丑小鸭》，一次次的磨课经历让我对朗读有效性有了更深的领悟。
《丑小鸭》是人教版二年级下册第七单元的一篇童话故事，情感性浓，情节曲折，语言优美，非常适合朗读，也深受学生喜爱。它塑造了一个孤独、勇敢、坚强、幸运的丑小鸭形象。备课时，我把抓住关键词语、朗读感悟丑小鸭形象作为核心目标。
一、“沉入词语”，读正确是基本
【片段欣赏】
（师出示词卡“欺负”）
师：同学们这个轻声词读得特别好，再读一次。（生齐读）读了第三段后，你知道在这个家里，谁欺负丑小鸭，是怎么欺负他的？把句子读出来。
生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（“咬”“‘啄”没有读准）
师：我好像没有听清楚哥哥、姐姐、公鸡是怎么欺负丑小鸭的。
（生再读，注意并读准了“咬”“啄”，并且把“啄”的翘舌音读得很标准）
师：哦，听明白了，原来他们是这样欺负丑小鸭的。（和老师一起读）哥哥、姐姐——（学生齐读“咬他”），公鸡——（学生齐读“啄他”），连养鸭的小姑娘也——（学生齐读“讨厌他”）。
学生不仅读准了字音，还加重了语气。沉入词语，以词语为抓手，先读正确，是可以帮助学生读得更好的。同时，丑小鸭被人欺负的形象也印在了学生的脑海里。
二、创设气氛，定准情感基调
为了让学生感受丑小鸭在不同时期的不同经历，我运用了配乐、图片欣赏等方式，创设气氛让学生朗读，使学生在入情入境地朗读中体会丑小鸭的形象。
【片段欣赏】
师：同学们说得真好，丑小鸭看到这么美丽、又可以自由飞翔的一群天鹅后，真的是又惊奇又羡慕啊！想不想看看这一群天鹅从天空飞过的情景呢？
（出示多幅天鹅从天空飞过的图片，学生一边欣赏一边瞪大眼睛惊奇地叫着：哇，哇，好美啊！）
然后教师又出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：是啊，丑小鸭看到这群白天鹅飞过时也是像同学们一样瞪大眼睛又惊奇又羡慕，一起来读。
（学生再齐读时情绪高涨，表情也很丰富，又惊奇又羡慕的情感流露得淋漓尽致）
引导学生准确把握课文的情感基调，是朗读感悟的基础，而学生对课文情感基调的把握往往须借助于与之协调的课堂气氛。为此，教师可根据课文情感选择朗读指导方法，形成与课文和谐的情感氛围。比如听着老师的述说，再借助表现离愁的伤感音乐的感染力，学生的情绪定将被带入文本所描述的故事情节中，这就为课文的阅读感悟奠定了感情基础。
三、精选方法，力求切合实际
朗读的方法多种多样，教师要根据文本和学生的实际，灵活选用。情感丰富而多变的内容适宜个别读；对话多、情趣浓的文章，可以选择分角色读；为了表现文章的意境，或者走进人物的内心，可以配乐读等等。
《丑小鸭》这篇课文比较适合配乐读，因此我在两处地方用了音乐渲染。在朗读树林里、芦苇丛里，描写丑小鸭在冰上的句子时，我用了悲伤的音乐，让学生边读边想象画面，学生在忧伤的音乐气氛中朗读，自然而然体会到了丑小鸭的悲哀和不幸。在朗读丑小鸭变成白天鹅，也就是课文最后一段话时，我配了轻松愉悦的音乐，丑小鸭惊喜、愉快、幸福的情感传染给了课堂的上每一个孩子。
【片段欣赏】
师：此时丑小鸭看到了自己美丽的倒影，雪白的羽毛，长长的脖子，他会想些什么呢？
生：我怎么变得这么美丽了呀！
师：是啊，自己都不敢相信这是真的，对吗？
生：原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！
师：丑小鸭正是这样想的。
教师出示句子：这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：此时白天鹅的心情如何？
生：白天鹅肯定非常开心。
师：那你来开心地读一读。
（学生朗读，脸上洋溢着灿烂的笑容）
生：他很惊喜，也很幸福。
师：是啊，那你来又惊喜又幸福地读一读吧。
（学生朗读，激情高昂，充满喜悦。读完，全班同学不由自主地响起了掌声）
生：此时丑小鸭的心情是非常愉快、非常激动的。
师：是啊，此时的丑小鸭是愉快的、激动的、幸福的，我们一起来读。
（全班齐读，效果出奇得好。想来学生对丑小鸭经历磨难换来的幸福生活理解得很深了）
这个片段的教学，我采用个别读、齐读、配乐读等多种方式，学生不仅读得有兴趣，而且读出了自己的理解。朗读训练的重点应在于引导学生全心投入，真情参与，让学生在琅琅书声中，用大脑去再现情境，用心灵去品味语言，与作者的内心进行直接交流。这个片段的朗读教学把课堂氛围推向了高潮，朗读也有了一定的增量，这样的朗读是有效的。
四、多元参与，注重朗读评议
要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节、展示激励、积极引导的功效。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识，教师的评价要具体、明确，尤其是面对低段学生，评价要让学生知道哪个地方读得好，哪里需要改进。
【片段欣赏】
学生找到丑小鸭离开家后命运没有改变的句子，并朗读：“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”
（学生把“悄悄地”读得稍轻一点）
师：你为什么把“悄悄地”读得轻一点呢？
生：因为丑小鸭是悄悄地躲起来过日子的，读得很重，会让大家都知道，然后又过来欺负他了。
师：是啊，你理解了这个句子，所以“悄悄地”读得很好。大家学着他的样子来读一读。
（学生齐读）
语文课堂上的朗读绝不是一个简单的见字读音的过程，它要准确、鲜明、生动地体现原作的基本精神，表达原作特有的风貌，要传达出读者独特的理解与感悟。因此，教师的朗读指导要着力引导学生认真解读作品，赏析语言文字，深化情感体验，促使心灵沟通。当然，在此基础上自然、适度地进行一些“技术指导”，可以帮助学生更好地表达自己的理解，也能加深对文本的感悟。阅读教学课堂上通过创设气氛、精选方法、注重评议，让学生全心投入，真情参与，相信课堂定能奏出和谐的动人旋律。