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科学教学要面向全体学生，尊重学生的个性差异;学生才是科学探究的主体，教师是探究活动的组织者、引领者和亲密的伙伴;科学教学具有很大的开放性。
在这些思想觀念的指导下，笔者循着一个完整探究活动纵向展开的过程，谈一下如何引导学生的探究活动。
一、明确探究的目标
应该说，科学课程试验的初始阶段，对于科学课应该怎样教、科学课教学要追求什么，资深的自然任课教师处于困惑中，专家们也没有一个明确统一的意见。我们在经历了短暂的观望和困惑后，根据课程标准关于教学目标的确立和表述，依据“动手做”理论，确立了“基于经验——合作研究——研讨交流”的科学课教学思路，根据这一思路，课堂教学特别重视学生的“经历”，于是课堂教学呈现出一片热闹的“活动”中，以为“活动”本身就是小学科学课追求的价值，加上课改伊始对于灌输知识的质疑、对于教学目标中“过程和方法”的极力张扬，因此在科学课教学中回避甚至蔑视“知识”这一词汇。
但摆在面前的一个明显的问题是：科学课程标准中的知识目标该如何落实？在教学的摇摆和困惑中，教育科学出版社的专家最终给予了明确的方向——科学课教学要关注科学概念。
什么是科学概念？“科学概念包括科学的观念、思想和对科学的看法，它区别于事实性的信息。概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。概念是一种组织性的观念，是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。”（教育科学出版社郁波）
基于对这一概念的理解，我们改变了对科学课教学的认识。我们认为，科学课教学中科学探究、科学概念、情感态度要统一于教学过程中，使学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观同步发展。据此我们调整了教学思路：“基于经验——合作研究——研讨交流——形成概念”，并在这一过程中始终关注学生的情感态度。
二、引导学生提出“真实的问题”
探究源于问题，提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节：提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。
三、把握教学目标和重点
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及提出问题、作出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达和交流;虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广，但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。
四、弄清各个活动之间的联系
《物体在水中是沉还是浮》（教科版三年级下册）一课共设计了三个“活动”——“活动”一：观察物体是沉还是浮;“活动”二：观察更多的物体是沉还是浮;“活动”三：物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗;“活动”四：思考和讨论。
本课教材其实是按着一个完整的科学探究活动（发现和提出问题→假想答案→制定探究计划→整理和搜集资料、数据→做出解释或结论→进行交流评议）而设计的。第一个活动是基于学生生活经验让学生认识什么是沉什么是浮，并教会学生观察沉浮的方法;第二个活动用意是以让学生提出问题，产生疑问和争论;第三个活动是学生制定计划、进行探究、搜集数据的过程;第四个活动是引导学生知道物体的沉浮与重量和大小都有关系。
探究后期的研讨活动，教师要营造一种宽松和谐的环境，要鼓励学生大胆发表自己的见解，同时要引导学生倾听别人的意见，教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。
在这些思想觀念的指导下，笔者循着一个完整探究活动纵向展开的过程，谈一下如何引导学生的探究活动。
一、明确探究的目标
应该说，科学课程试验的初始阶段，对于科学课应该怎样教、科学课教学要追求什么，资深的自然任课教师处于困惑中，专家们也没有一个明确统一的意见。我们在经历了短暂的观望和困惑后，根据课程标准关于教学目标的确立和表述，依据“动手做”理论，确立了“基于经验——合作研究——研讨交流”的科学课教学思路，根据这一思路，课堂教学特别重视学生的“经历”，于是课堂教学呈现出一片热闹的“活动”中，以为“活动”本身就是小学科学课追求的价值，加上课改伊始对于灌输知识的质疑、对于教学目标中“过程和方法”的极力张扬，因此在科学课教学中回避甚至蔑视“知识”这一词汇。
但摆在面前的一个明显的问题是：科学课程标准中的知识目标该如何落实？在教学的摇摆和困惑中，教育科学出版社的专家最终给予了明确的方向——科学课教学要关注科学概念。
什么是科学概念？“科学概念包括科学的观念、思想和对科学的看法，它区别于事实性的信息。概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。概念是一种组织性的观念，是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。”（教育科学出版社郁波）
基于对这一概念的理解，我们改变了对科学课教学的认识。我们认为，科学课教学中科学探究、科学概念、情感态度要统一于教学过程中，使学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观同步发展。据此我们调整了教学思路：“基于经验——合作研究——研讨交流——形成概念”，并在这一过程中始终关注学生的情感态度。
二、引导学生提出“真实的问题”
探究源于问题，提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节：提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。
三、把握教学目标和重点
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及提出问题、作出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达和交流;虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广，但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。
四、弄清各个活动之间的联系
《物体在水中是沉还是浮》（教科版三年级下册）一课共设计了三个“活动”——“活动”一：观察物体是沉还是浮;“活动”二：观察更多的物体是沉还是浮;“活动”三：物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗;“活动”四：思考和讨论。
本课教材其实是按着一个完整的科学探究活动（发现和提出问题→假想答案→制定探究计划→整理和搜集资料、数据→做出解释或结论→进行交流评议）而设计的。第一个活动是基于学生生活经验让学生认识什么是沉什么是浮，并教会学生观察沉浮的方法;第二个活动用意是以让学生提出问题，产生疑问和争论;第三个活动是学生制定计划、进行探究、搜集数据的过程;第四个活动是引导学生知道物体的沉浮与重量和大小都有关系。
探究后期的研讨活动，教师要营造一种宽松和谐的环境，要鼓励学生大胆发表自己的见解，同时要引导学生倾听别人的意见，教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。