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传统的阅读教学，只注意语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的过程。它把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分。这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，也就是说，阅读只是为了获取语法知识、获取词汇。为了更好地理解篇章，获取信息，语篇结构分析教学因而被引入阅读教学。语篇分析教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。
一、背景知识
背景知识也称世界知识，是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生查找这些知识，帮助他们理解。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。这一点很重要，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。至于如何培养学生有意识地运用背景知识，我们可以采取不同的办法，如在讲解课文前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些选择项可能与语篇的内容有关，也可能与语篇的内容无关，让学生依据已有的背景知识判断语篇中可能出现的内容，接下来再给出小标题或段旨句，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。也可以从文章中取出一些反映语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。这种方法不但有助于培养学生运用背景知识阅读的能力，而且有助于鼓励学生，特别是差生面对原文的勇气，增强他们的自信心。还可以给出语篇的标题及第一段和最后一段，让学生建构语篇的主要内容。非语言知识如图画、图表也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。
二、体裁框架
1.从语场、语旨、语式三要素对篇章进行分析。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容。语旨是指参与者之间的人际关系以及在特定的语境下的使用目的。语式是指在特定的语境(广义与狭义之分，广义的语境指与语篇有关的各种背景知识，狭义语境指上下文)中使用何种方式来表达思想和传达信息。
2.辩识语篇模式和标志，了解文章的体裁及框架结构。语篇发展有一定的定式，其行文往往与体裁有关，最常见的英语文章在结构上常为三大块，即引言、正文和结语。其发展方式也有常规，即由一般——具体或具体——一般；问题——解答；过程——结局或结局——追溯过程。其层次排列顺序有时间发展序、空间发展序和抽象时空序。以“The Properties of Water” (Senior English for China Students’ Book 2B，Unit13)为例，本文属于说明文，文章的标题是“水的特性”，引言：介绍了水是生命之源，原因是水具有特性。正文：具体介绍了水的五种特性：化学结构、盐度、密度、热容量和海洋运动。结语：我们要保护水资源，合理利用水资源。
另外，论述文体文章一般在文章开头点明主题，其后段落则围绕主题展开论述，常用的论述方法有一般____具体(演绎法)或具体___一般(归纳法)。说明文常对客观事物的形状、构成、性质、特征、功能、用途等进行介绍和解说。常用的写作方法有下定义，举例证，分类别，作比较与对比，析结果等。在教学时，可根据各体裁的特点，将文章的内容框架和作者的思维脉络提炼出来，让学生有个整体认识。
三、衔接与连贯
衔接与连贯是构建篇章的重要手段，因此要深层次地理解语篇须从衔接与连贯入手。Halliday and Hasan在《英语中的衔接》一文中将衔接分为五大类：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。前四种称为语法衔接。词汇衔接又有重复和搭配。连贯是对于篇章为一个有意义的整体，而非无意义堆砌的一种感觉，它所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇的。Halliday和Hasan说，衔接是产生篇章的必要但不充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。
在阅读教学中，既可根据语篇的体裁及其语言特征选择利于理解、有助掌握篇章内容的衔接手段进行分析，也可对四类衔接手段分项进行训练。词汇衔接包括重复、同义词、反义词、上义词、下义词、搭配等。在教学中，可让学生运用词汇衔接手段猜测生词的意思;也可让学生找出语篇中的同义词、反义词、上义词、下义词等;还可让学生找出语篇中表达主题或某一观点的词汇链，对词汇链的分析不但有助于读者对语篇内容的深入了解，而且对把握语篇内容的脉络、复述语篇、摄取语篇主要内容有极大的帮助。教授“连接”时，可先拿掉语篇中的连接词(语)，然后在每处提供四个选择项，让学生选出最佳连接词(语}，也可让学生就语篇中的连接词(语)按功能分类(如原因、结果，时间序列、让步等等)，还可让学生分析语篇的时间链、空间链、因果链等。对“省略与替代”的教授，可采用两种方法：一是让学生补上语篇中省去的成分；二是让学生省去不必要或冗余的成分。
综上所述，阅读理解是一种复杂的语言与思维的相互作用过程，理解的层次涉及到语言知识、非语言知识和阅读技能等方面的知识和能力。语篇分析从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景和相关知识，能帮助学生从宏观和微观两方面深刻地理解文章，培养学生的理解、分析能力和获取完整信息的能力，有效地提高阅读理解能力。
一、背景知识
背景知识也称世界知识，是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生查找这些知识，帮助他们理解。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。这一点很重要，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。至于如何培养学生有意识地运用背景知识，我们可以采取不同的办法，如在讲解课文前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些选择项可能与语篇的内容有关，也可能与语篇的内容无关，让学生依据已有的背景知识判断语篇中可能出现的内容，接下来再给出小标题或段旨句，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。也可以从文章中取出一些反映语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。这种方法不但有助于培养学生运用背景知识阅读的能力，而且有助于鼓励学生，特别是差生面对原文的勇气，增强他们的自信心。还可以给出语篇的标题及第一段和最后一段，让学生建构语篇的主要内容。非语言知识如图画、图表也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。
二、体裁框架
1.从语场、语旨、语式三要素对篇章进行分析。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容。语旨是指参与者之间的人际关系以及在特定的语境下的使用目的。语式是指在特定的语境(广义与狭义之分，广义的语境指与语篇有关的各种背景知识，狭义语境指上下文)中使用何种方式来表达思想和传达信息。
2.辩识语篇模式和标志，了解文章的体裁及框架结构。语篇发展有一定的定式，其行文往往与体裁有关，最常见的英语文章在结构上常为三大块，即引言、正文和结语。其发展方式也有常规，即由一般——具体或具体——一般；问题——解答；过程——结局或结局——追溯过程。其层次排列顺序有时间发展序、空间发展序和抽象时空序。以“The Properties of Water” (Senior English for China Students’ Book 2B，Unit13)为例，本文属于说明文，文章的标题是“水的特性”，引言：介绍了水是生命之源，原因是水具有特性。正文：具体介绍了水的五种特性：化学结构、盐度、密度、热容量和海洋运动。结语：我们要保护水资源，合理利用水资源。
另外，论述文体文章一般在文章开头点明主题，其后段落则围绕主题展开论述，常用的论述方法有一般____具体(演绎法)或具体___一般(归纳法)。说明文常对客观事物的形状、构成、性质、特征、功能、用途等进行介绍和解说。常用的写作方法有下定义，举例证，分类别，作比较与对比，析结果等。在教学时，可根据各体裁的特点，将文章的内容框架和作者的思维脉络提炼出来，让学生有个整体认识。
三、衔接与连贯
衔接与连贯是构建篇章的重要手段，因此要深层次地理解语篇须从衔接与连贯入手。Halliday and Hasan在《英语中的衔接》一文中将衔接分为五大类：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。前四种称为语法衔接。词汇衔接又有重复和搭配。连贯是对于篇章为一个有意义的整体，而非无意义堆砌的一种感觉，它所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇的。Halliday和Hasan说，衔接是产生篇章的必要但不充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。
在阅读教学中，既可根据语篇的体裁及其语言特征选择利于理解、有助掌握篇章内容的衔接手段进行分析，也可对四类衔接手段分项进行训练。词汇衔接包括重复、同义词、反义词、上义词、下义词、搭配等。在教学中，可让学生运用词汇衔接手段猜测生词的意思;也可让学生找出语篇中的同义词、反义词、上义词、下义词等;还可让学生找出语篇中表达主题或某一观点的词汇链，对词汇链的分析不但有助于读者对语篇内容的深入了解，而且对把握语篇内容的脉络、复述语篇、摄取语篇主要内容有极大的帮助。教授“连接”时，可先拿掉语篇中的连接词(语)，然后在每处提供四个选择项，让学生选出最佳连接词(语}，也可让学生就语篇中的连接词(语)按功能分类(如原因、结果，时间序列、让步等等)，还可让学生分析语篇的时间链、空间链、因果链等。对“省略与替代”的教授，可采用两种方法：一是让学生补上语篇中省去的成分；二是让学生省去不必要或冗余的成分。
综上所述，阅读理解是一种复杂的语言与思维的相互作用过程，理解的层次涉及到语言知识、非语言知识和阅读技能等方面的知识和能力。语篇分析从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景和相关知识，能帮助学生从宏观和微观两方面深刻地理解文章，培养学生的理解、分析能力和获取完整信息的能力，有效地提高阅读理解能力。