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摘 要：要激发他们的阅读兴趣和愿望，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品；家长要言传身教，自己爱读书，经常读书，用自己的行为潜移默化的带动孩子喜欢阅读，有效指导孩子阅读，培养出爱读书的孩子；教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣；以课内带课外，使学生用课堂上学到的读书方法指导课外阅读。
关键词：小学语文；课外阅读习惯；策略研究
2011版《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”培根也说过“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩”。因此，课外阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的课外阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。那么如何培养小学生课外阅读习惯呢？
一、帮助学生选好读物，激发他们的阅读兴趣和愿望
古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学的研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。因此培养小学生浓厚的阅读兴趣，是养成良好阅读习惯的关键。要激发他们的阅读兴趣和愿望，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮助学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。如果教师能在课堂上给学生创设生动、活泼、有趣的阅读环境，这样可以使学生产生强烈的阅读交流欲望；在课堂教学中引导学生品读精品文，让优美语句和精彩的篇章陶冶学生的情操。学生慢慢地，不自觉的就能将所学的知识运用到说话、写作文中，他们有了成功的体验后，会更加爱读书。
二、家校合力共建，营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围是学生产生浓厚阅读兴趣的源泉。在进行小学生阅读兴趣的培养时，可以在家里营造一个阅读氛围，家长与孩子一起阅读，激发了学习情趣，再考虑阅读能力的培养。而家长也应该把选择课外书的主动权交给学生，家长应在平时注意观察、了解和引导，让学生自己选择自己喜欢的课外阅读书籍，给孩子提供轻松自由的阅读环境。不能局限地认为读课外书和学习无关，只有作文书才是课外书，读这些书对学习才有用。其实孩子所读书刊的内容范围越广越好。学生的课外书籍应涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等方方面面。家长要言传身教，自己爱读书，经常读书，用自己的行为潜移默化的带动孩子喜欢阅读，有效指导孩子阅读，培养出爱读书的孩子。这样家校合力共建，营造了良好的阅读氛围，让孩子愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、教给学生阅读的方法，让学生愉悦地、快乐地读
科学正确的阅读方法和技巧也是良好阅读习惯的重要部分。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，授之以鱼，不如授之以“渔”，教给学生学习的方法才会使学生终生受益。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
（一）读写结合
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。
（二）读思结合
阅读的核心是思维，在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领会作者的思想感情。寓情于景，留给学生充足的想象时间；创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中，去驰骋想象，拓宽思维空间。因此要让孩子养成读思结合的习惯，通过与文本的对话，与作者的对话，与文中人物的对话，达到心灵的沟通，精神的共鸣。
四、以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导课外阅读
小学阶段现有教材不能满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予一定的补充拓展。因此，我们要以课内带课外，使学生用课堂上学到的读书方法指导课外阅读。教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。例如：在上《赤壁之战》课时，通过向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，引导他们去探究原著。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。
总之，在小学生进行课外阅读时，要注意书籍的选择、阅读的兴趣、阅读氛围和阅读方法。只有这些能做好，学生课外阅读的兴趣浓厚了，良好的阅读习惯就逐渐养成了。小学生养成阅读的良好习惯会终身受益，我们要很好地把握和利用这一黄金阶段，促进他们健康、和谐、全面发展。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈延军.小学语文教学理论与实践[M].高等教育出版社，2009-5.
作者简介：
闫晓艳，河北省张家口市涿鹿县大堡学区。
关键词：小学语文；课外阅读习惯；策略研究
2011版《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”培根也说过“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩”。因此，课外阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的课外阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。那么如何培养小学生课外阅读习惯呢？
一、帮助学生选好读物，激发他们的阅读兴趣和愿望
古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学的研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。因此培养小学生浓厚的阅读兴趣，是养成良好阅读习惯的关键。要激发他们的阅读兴趣和愿望，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮助学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。如果教师能在课堂上给学生创设生动、活泼、有趣的阅读环境，这样可以使学生产生强烈的阅读交流欲望；在课堂教学中引导学生品读精品文，让优美语句和精彩的篇章陶冶学生的情操。学生慢慢地，不自觉的就能将所学的知识运用到说话、写作文中，他们有了成功的体验后，会更加爱读书。
二、家校合力共建，营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围是学生产生浓厚阅读兴趣的源泉。在进行小学生阅读兴趣的培养时，可以在家里营造一个阅读氛围，家长与孩子一起阅读，激发了学习情趣，再考虑阅读能力的培养。而家长也应该把选择课外书的主动权交给学生，家长应在平时注意观察、了解和引导，让学生自己选择自己喜欢的课外阅读书籍，给孩子提供轻松自由的阅读环境。不能局限地认为读课外书和学习无关，只有作文书才是课外书，读这些书对学习才有用。其实孩子所读书刊的内容范围越广越好。学生的课外书籍应涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等方方面面。家长要言传身教，自己爱读书，经常读书，用自己的行为潜移默化的带动孩子喜欢阅读，有效指导孩子阅读，培养出爱读书的孩子。这样家校合力共建，营造了良好的阅读氛围，让孩子愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、教给学生阅读的方法，让学生愉悦地、快乐地读
科学正确的阅读方法和技巧也是良好阅读习惯的重要部分。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，授之以鱼，不如授之以“渔”，教给学生学习的方法才会使学生终生受益。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
（一）读写结合
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。
（二）读思结合
阅读的核心是思维，在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领会作者的思想感情。寓情于景，留给学生充足的想象时间；创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中，去驰骋想象，拓宽思维空间。因此要让孩子养成读思结合的习惯，通过与文本的对话，与作者的对话，与文中人物的对话，达到心灵的沟通，精神的共鸣。
四、以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导课外阅读
小学阶段现有教材不能满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予一定的补充拓展。因此，我们要以课内带课外，使学生用课堂上学到的读书方法指导课外阅读。教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。例如：在上《赤壁之战》课时，通过向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，引导他们去探究原著。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。
总之，在小学生进行课外阅读时，要注意书籍的选择、阅读的兴趣、阅读氛围和阅读方法。只有这些能做好，学生课外阅读的兴趣浓厚了，良好的阅读习惯就逐渐养成了。小学生养成阅读的良好习惯会终身受益，我们要很好地把握和利用这一黄金阶段，促进他们健康、和谐、全面发展。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈延军.小学语文教学理论与实践[M].高等教育出版社，2009-5.
作者简介：
闫晓艳，河北省张家口市涿鹿县大堡学区。