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摘 要：小学语文是基础教育阶段的重要学科，在小学语文课堂教学中，加强文本细读，既是提高课堂教学效果的主要方法，也是培养学生语文素养和文学品位的重要手段。如何在小学语文课堂教学中开展有效的文本细读教学，一直是诸多小学语文教师思考关注的问题。基于此，围绕着加强文本细读，提高小学语文课堂教学效果这一论点，从三个方面详细阐述了加强文本细读的教学策略。
关键词：文本细读；小学语文；课堂教学；教学效果
所谓文本细读，是指读者通过对作品文本的详细阅读进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透彻的解读。笔者观察发现，在小学语文课堂教学中，一些教师注重课本知识的传授和知识技能的训练，忽视了文本细读对于提高课堂教学效果的作用。这就意味着小学语文教师应当重视文本细读，带领学生认真分析作品，去品读文本中标点的使用、词句的精妙运用、文本结构的构思以及文本的背景等等，全面透彻地把握作品内涵，提高教学效果，培养学生语文素养。
一、细读文本中的标点
标点符号以其独有的多样性和丰富性成为文学作品中不可缺少的部分，给读者留下丰富的联想。甚至一些标点的巧妙运用能使文章的含义发生根本的变化，比如一个最为常见的“下雨天留客，天留我不留。”标点稍加转换，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”读起来让人觉得妙趣横生。小学语文教师在课堂教学中要重视标点的作用，带领学生细读文本中的标点，激发學生的学习兴趣。例如，在《穷人》这篇课文中，多处使用省略号，而这些省略号在不同地方的使用都有不同的效果。教师要带领学生去细细品读，比如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”，学生比较容易理解这里的省略号表示古钟敲的次数，同时也能体会到妻子焦急等待丈夫回来的心情。再如“桑娜脸色发白，说‘我嘛……缝缝补补……’”这里则是表示桑娜说话断断续续，教师可以让学生想象一下自己平时犯错时说话的情景，来体会桑娜此时紧张的心情。
二、细读文本中的字词
文本中的字词是作者思想和情绪的直接表露，同时作品中一些字词的巧妙运用，可以称得上是作品的点睛之笔，能够使整个作品“活起来”，也是作者文学功底的表现。小学语文教师要抓住文本中的字词运用，细读讲解文本中的字词，提高学生的遣词造句水平。例如，教师在讲解《泊船瓜洲》一诗时，就要引导学生去认真品味诗中“绿”字的精妙，教师可以让学生想象：江南多美呀，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成其他的字读起来怎么样呢？学生可能会尝试用“到”“过”“满”等字去推敲品读，发现都没有“绿”字好，然后教师可以说一下自己的感受：一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色、成行的碧树、荡漾的春水，还让我看到了浪漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家，让学生切实地去品味其精妙。再如《圆明园的毁灭》一文中的词句：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”让学生品读去掉“凡是”“统统”“任意”等词后的句子，学生会发现去掉后表达的画面和情绪就不一样了，加上去之后读起来更能体会出侵略者的野蛮、残暴、贪婪和为所欲为。
三、细读文本的结构
文本的结构是作品的骨架，是作者写作时的行文思路，也是读者閱读时的阅读框架。在文本细读教学中，细读文本的结构，也是不可忽视的重要部分。小学语文教师可以结合教学的具体内容和具体特点，进行细致讲解。比如《桂林山水》这篇文章，字字珠玑，意境优美，结构清晰，是一篇值得细读品味的好作品。教师可以让学生自己阅读，总结作者是按照什么思路来描绘桂林山水的。学生经过阅读，会归纳出文章是按照总分总的结构来写的，首先从“桂林山水甲天下”讲起，概括说明桂林山水在祖国名胜中的地位和作者观赏桂林山水的缘由。然后采用对比手法描述了漓江水和桂林山的突出特点。最后作者引用诗词“舟行碧波上，人在画中游”点出山水相依之美而结束全文。教师可以带领学生学习第二、三段的对比手法和排比手法，让学生想一想不采用对比和排比，直接描述桂林山水风景会是什么样。学生再读时就会觉得寡淡无味、平淡无奇，从而也就更能认识到这些结构和手法的重要作用。
综上所述，小学语文教师要充分认识到文本细读在小学语文教学中的重要作用，结合课程实际和学生实际，设计好教学方案和教学计划，带领学生细读文本中的标点、细读文本中的字词、细读文本的结构，循序渐进地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握正确的语文学习方法，培养学生的语文综合素养，提高小学语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：4.
[2]郭鸣凤.文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法[J].考试周刊，2016（20）：34.
[3]李文生.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].考试周刊，2016（23）：42.
编辑 张珍珍
关键词：文本细读；小学语文；课堂教学；教学效果
所谓文本细读，是指读者通过对作品文本的详细阅读进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透彻的解读。笔者观察发现，在小学语文课堂教学中，一些教师注重课本知识的传授和知识技能的训练，忽视了文本细读对于提高课堂教学效果的作用。这就意味着小学语文教师应当重视文本细读，带领学生认真分析作品，去品读文本中标点的使用、词句的精妙运用、文本结构的构思以及文本的背景等等，全面透彻地把握作品内涵，提高教学效果，培养学生语文素养。
一、细读文本中的标点
标点符号以其独有的多样性和丰富性成为文学作品中不可缺少的部分，给读者留下丰富的联想。甚至一些标点的巧妙运用能使文章的含义发生根本的变化，比如一个最为常见的“下雨天留客，天留我不留。”标点稍加转换，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”读起来让人觉得妙趣横生。小学语文教师在课堂教学中要重视标点的作用，带领学生细读文本中的标点，激发學生的学习兴趣。例如，在《穷人》这篇课文中，多处使用省略号，而这些省略号在不同地方的使用都有不同的效果。教师要带领学生去细细品读，比如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”，学生比较容易理解这里的省略号表示古钟敲的次数，同时也能体会到妻子焦急等待丈夫回来的心情。再如“桑娜脸色发白，说‘我嘛……缝缝补补……’”这里则是表示桑娜说话断断续续，教师可以让学生想象一下自己平时犯错时说话的情景，来体会桑娜此时紧张的心情。
二、细读文本中的字词
文本中的字词是作者思想和情绪的直接表露，同时作品中一些字词的巧妙运用，可以称得上是作品的点睛之笔，能够使整个作品“活起来”，也是作者文学功底的表现。小学语文教师要抓住文本中的字词运用，细读讲解文本中的字词，提高学生的遣词造句水平。例如，教师在讲解《泊船瓜洲》一诗时，就要引导学生去认真品味诗中“绿”字的精妙，教师可以让学生想象：江南多美呀，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成其他的字读起来怎么样呢？学生可能会尝试用“到”“过”“满”等字去推敲品读，发现都没有“绿”字好，然后教师可以说一下自己的感受：一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色、成行的碧树、荡漾的春水，还让我看到了浪漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家，让学生切实地去品味其精妙。再如《圆明园的毁灭》一文中的词句：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”让学生品读去掉“凡是”“统统”“任意”等词后的句子，学生会发现去掉后表达的画面和情绪就不一样了，加上去之后读起来更能体会出侵略者的野蛮、残暴、贪婪和为所欲为。
三、细读文本的结构
文本的结构是作品的骨架，是作者写作时的行文思路，也是读者閱读时的阅读框架。在文本细读教学中，细读文本的结构，也是不可忽视的重要部分。小学语文教师可以结合教学的具体内容和具体特点，进行细致讲解。比如《桂林山水》这篇文章，字字珠玑，意境优美，结构清晰，是一篇值得细读品味的好作品。教师可以让学生自己阅读，总结作者是按照什么思路来描绘桂林山水的。学生经过阅读，会归纳出文章是按照总分总的结构来写的，首先从“桂林山水甲天下”讲起，概括说明桂林山水在祖国名胜中的地位和作者观赏桂林山水的缘由。然后采用对比手法描述了漓江水和桂林山的突出特点。最后作者引用诗词“舟行碧波上，人在画中游”点出山水相依之美而结束全文。教师可以带领学生学习第二、三段的对比手法和排比手法，让学生想一想不采用对比和排比，直接描述桂林山水风景会是什么样。学生再读时就会觉得寡淡无味、平淡无奇，从而也就更能认识到这些结构和手法的重要作用。
综上所述，小学语文教师要充分认识到文本细读在小学语文教学中的重要作用，结合课程实际和学生实际，设计好教学方案和教学计划，带领学生细读文本中的标点、细读文本中的字词、细读文本的结构，循序渐进地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握正确的语文学习方法，培养学生的语文综合素养，提高小学语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：4.
[2]郭鸣凤.文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法[J].考试周刊，2016（20）：34.
[3]李文生.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].考试周刊，2016（23）：42.
编辑 张珍珍