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古诗词是中华五千年文明的一个重要体现，它展现了中华文明的博大精深。古诗词教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分，它不仅能让学生感受到中华文化的语言魅力，还能让学生在诗情画意中升华情感、陶冶情操。为更好地进行初中语文古诗词教学，本文将结合教学实践，浅析初中语文古诗词教学的策略。
一、多媒体创境，激发学生学习兴趣
古诗词的学习，首先需激发学生的学习兴趣。伟大的教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在古诗词教学中，运用多媒体技术创设学习情境，对激发学生的学习兴趣有良好的作用。
例如教学《过故人庄》一诗，依靠传统的教学方法，学生很难感受村庄的风景，难以体会田园风光的和谐旖旎。而运用多媒体放一段村庄的录像：山水相依，小溪潺潺，幽静闲适，院内一派和谐景象。普通农户，简单鸡黍款待，虽平淡，却蕴涵深厚情谊。将视觉与听觉有机地融为一体，“语淡而味终不薄”之感便慢慢荡漾在学生心中，达到事半功倍的效果
二、掌握韵律，让学生领悟情感之美
古诗词是抒情言志或借物言志的，是作者借助诗词表达情感或表达社会境况的。诗词中满满的情感，需要我们去挖掘、去体会。《诗·大序》说：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。诗词需要学生反复诵读，在诵读中学生细细品味古诗词的节奏、韵律，体味诗歌的语言美，在掌握诗歌韵律节奏的基础上把握作者的情感，更好地理解诗意，使自身的情感得到升华。
如曹操的《观沧海》。曹操凯旋而归，大败袁绍登上碣石山有感而写。观沧海，激起内心的壮志凌云，字里行间挥洒着万丈豪情。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，大海吞吐日月，包蕴万千，抒发自己也能如大海般宽广、豪迈，能完成内心一统中国、建功立业的伟大抱负。教师引导学生朗读时，要有一种高亢豪迈又充满无限喜悦的语气。在一遍遍诵读中，读出作者的情感、作者的豪迈，作者意欲力挽狂澜、主宰一切的雄心。
再如《春望》，在诵读中教师应让学生读出忧国忧民、沉郁顿挫的感情基调；《过零丁洋》，学生应读出气壮山河、慷慨悲壮的感情基调，理解文天祥的爱国热情和视死如归；《渔家傲》，学生应读出壮志难酬、苍凉悲怆的感情基调，体会范仲淹师老无功、乡关万里的怅恨心声。
三、意象分析，让学生掌握表现手法
古诗词往往借鉴一些意象来表达作者自身的高尚品格。因此，在古诗词表现手法的分析中，要注意意象地把握。如梅花、兰花、竹、菊花，被称为“花中四君子”，分别代表了傲、幽、坚、淡的品质，成为古往今来诗人感物寓志的象征。
如陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”，元稹的《菊花》，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”菊花渐成超凡脱俗、隐逸者的象征，诗人借对菊花的喜爱来表达自己不愿与世俗同流合污的高尚节操。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”单单看诗，纯粹是景色的描写，“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”等意象，却表达了作者对早春的喜爱和雅致闲情。王安石的《梅花》，“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。陆游的《咏梅》，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，同样借梅花比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
因此，在教学中教师要指导学生学会对各种意象的把握，在意象的把握中体会作者的感情。
四、倡导写作，延伸学生学习能力
在多媒体创境，激发学生兴趣；掌握韵律，体会情感之美；意象分析，掌握表现手法之后，教师就需要指导学生自己进行诗歌的创作，自由表达自己的思想。这也是新课标强调以学生为本，加强学生自身的情感体验的要求。初中生情感丰富、思想活跃，教师可以利用古诗词引导学生将自己的情感跃于纸上，这不仅对学习诗词有益处，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生写作水平的提高。
让学生记录内心的真实想法，是语文体验式教学的一种尝试。通过学习古诗词，学生进行创作的尝试，可有效检验学生对古诗词知识和古诗词语言技巧掌握的真实情况。教师可通过仿写、改写、缩写、续写等各种手段，丰富学生写作方法，帮助学生尽快地实现学以致用的目的。
总之，古诗词是我国五千年文明的一个重要体现，展现了中华文明的博大精深。古诗词的教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分，教师要让学生不仅能感受到中华文化的语言魅力，还要让学生在诗情画意中升华感情、陶冶情操。因此，在进行初中语文古诗词教学时，教师要多多思考，帮助学生更好地学好古诗词，体会其中的韵味，实现学生综合素养的提升。
一、多媒体创境，激发学生学习兴趣
古诗词的学习，首先需激发学生的学习兴趣。伟大的教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在古诗词教学中，运用多媒体技术创设学习情境，对激发学生的学习兴趣有良好的作用。
例如教学《过故人庄》一诗，依靠传统的教学方法，学生很难感受村庄的风景，难以体会田园风光的和谐旖旎。而运用多媒体放一段村庄的录像：山水相依，小溪潺潺，幽静闲适，院内一派和谐景象。普通农户，简单鸡黍款待，虽平淡，却蕴涵深厚情谊。将视觉与听觉有机地融为一体，“语淡而味终不薄”之感便慢慢荡漾在学生心中，达到事半功倍的效果
二、掌握韵律，让学生领悟情感之美
古诗词是抒情言志或借物言志的，是作者借助诗词表达情感或表达社会境况的。诗词中满满的情感，需要我们去挖掘、去体会。《诗·大序》说：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。诗词需要学生反复诵读，在诵读中学生细细品味古诗词的节奏、韵律，体味诗歌的语言美，在掌握诗歌韵律节奏的基础上把握作者的情感，更好地理解诗意，使自身的情感得到升华。
如曹操的《观沧海》。曹操凯旋而归，大败袁绍登上碣石山有感而写。观沧海，激起内心的壮志凌云，字里行间挥洒着万丈豪情。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，大海吞吐日月，包蕴万千，抒发自己也能如大海般宽广、豪迈，能完成内心一统中国、建功立业的伟大抱负。教师引导学生朗读时，要有一种高亢豪迈又充满无限喜悦的语气。在一遍遍诵读中，读出作者的情感、作者的豪迈，作者意欲力挽狂澜、主宰一切的雄心。
再如《春望》，在诵读中教师应让学生读出忧国忧民、沉郁顿挫的感情基调；《过零丁洋》，学生应读出气壮山河、慷慨悲壮的感情基调，理解文天祥的爱国热情和视死如归；《渔家傲》，学生应读出壮志难酬、苍凉悲怆的感情基调，体会范仲淹师老无功、乡关万里的怅恨心声。
三、意象分析，让学生掌握表现手法
古诗词往往借鉴一些意象来表达作者自身的高尚品格。因此，在古诗词表现手法的分析中，要注意意象地把握。如梅花、兰花、竹、菊花，被称为“花中四君子”，分别代表了傲、幽、坚、淡的品质，成为古往今来诗人感物寓志的象征。
如陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”，元稹的《菊花》，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”菊花渐成超凡脱俗、隐逸者的象征，诗人借对菊花的喜爱来表达自己不愿与世俗同流合污的高尚节操。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”单单看诗，纯粹是景色的描写，“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”等意象，却表达了作者对早春的喜爱和雅致闲情。王安石的《梅花》，“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。陆游的《咏梅》，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，同样借梅花比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
因此，在教学中教师要指导学生学会对各种意象的把握，在意象的把握中体会作者的感情。
四、倡导写作，延伸学生学习能力
在多媒体创境，激发学生兴趣；掌握韵律，体会情感之美；意象分析，掌握表现手法之后，教师就需要指导学生自己进行诗歌的创作，自由表达自己的思想。这也是新课标强调以学生为本，加强学生自身的情感体验的要求。初中生情感丰富、思想活跃，教师可以利用古诗词引导学生将自己的情感跃于纸上，这不仅对学习诗词有益处，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生写作水平的提高。
让学生记录内心的真实想法，是语文体验式教学的一种尝试。通过学习古诗词，学生进行创作的尝试，可有效检验学生对古诗词知识和古诗词语言技巧掌握的真实情况。教师可通过仿写、改写、缩写、续写等各种手段，丰富学生写作方法，帮助学生尽快地实现学以致用的目的。
总之，古诗词是我国五千年文明的一个重要体现，展现了中华文明的博大精深。古诗词的教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分，教师要让学生不仅能感受到中华文化的语言魅力，还要让学生在诗情画意中升华感情、陶冶情操。因此，在进行初中语文古诗词教学时，教师要多多思考，帮助学生更好地学好古诗词，体会其中的韵味，实现学生综合素养的提升。