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摘 要：低年级少年儿童自身的特点决定了他们在体育课堂中注意力分散、兴趣多样但持续度较低、好动等，游戏引领课堂能够最大限度地吸引孩子的注意力，使学生在不知不觉中跟着老师一起进行多种多样的游戏，达到身体锻炼的目标，促进情感交流，使学生更快的适应环境。
关键词：低年级；游戏引领课堂
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0013-01
幼儿园时期的主要教育目标是解除家庭在培养儿童时所受到的时间、空间、环境的制约，让孩子适应集体生活，给孩子提供一片快乐的成长天地，帮助孩子渡过快乐的儿童时光。那么，在进入小学校园时，低年级学生都是七、八岁儿童，基本上处于很多规矩什不懂、不会的阶段。因此在小学阶段，低年级教学是基础，基础是否牢固、是否扎实，决定了日后教学工作的顺利开展。体育教学作为实践类课程，以身体练习为主要形式，不仅仅是要提高孩子身体素质，更重要的是使学生获得情感体验，促进情感交流。低年级学生尤其是一年级学生，刚进入校园，对一切都充满了好奇，但是他们的年龄决定了他们好动、易兴奋、易疲劳、注意力集中时间较短，因此，低年级体育教学应以游戏为主，让游戏引领课堂，促进学生成长。
一、游戏引领课堂，适应校园简单快乐
（一）游戏教学促进教学目标的达成
体育教学是学生在教师有计划、有目的、有组织的指导下，以身体练习为手段，积极主动掌握基本技术，发展身体素质，获得基础知识。体育课程作为一项实践类课程，不仅仅是“技艺性”的获得，更是“情意性”、“自然性”与“人文性”的摄取。体育游戏作为游戏的一种，是按一定目的和规则进行的有组织的体育活动。低年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了巨大的诱惑，他们对一切都好奇，感兴趣，但持续时间却较短，容易疲劳；他们好动、注意力易集中也易分散，这些特点都决定了体育课不能以技术为主，应以体育游戏为方式与手段，贯穿教学过程，促进孩子们在游戏中达到身体锻炼的强度，实现教学目标。
（二）游戏源于生活，回归自然，促进学生社会性发展
游戏伴随着幼儿的成长，对于低年级学生而言，各种游戏并不陌生，在此基础上加以强化，转变成体育游戏，不仅能够吸引学生的注意力，在高度集中状态下完成各种身体练习，更能够让学生利用游戏来诠释对社会的认知与解释，促进老师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交流。
教师在设置体育游戏时，不仅要关注游戏是否与本课的内容设置相符合，更应关注的是游戏的来源。体育游戏应来源于生活，贴切生活，教师可通过观察学生的课余生活来挖掘素材，创编游戏，这些游戏往往能够激发孩子们探究生活的美好，在游戏中体验更多的生活中的角色，促进学生社会性发展。
（三）游戏促进学生循序渐进成长，挑战快乐
体育教学采用循序渐进原则，即：体育教学中的内容、方法和运动负荷的安排，要由易到难，由简到繁、由已知到未知，逐步深化提高。循序渐进原则遵循了人类认知规律、动作技能形成规律、人体适应能力规律以及生理机能活动变化规律。
在体育游戏安排中，教师从低年级孩子的实际出发，选取有利于学生长远发展的游戏，结合低年级学生的认知、情感基础，周全考虑学生的机体适应能力，从简单入手，建立低年级学生能够接受的、循序渐进的游戏，在游戏过程中根据学生对游戏的完成情况，对游戏方式、强度进行有针对性调整，促进学生的可持续发展，培养其良好的品质。其次，在不断深化的游戏中，学生可以挑战自己、挑战强手，在游戏中获得强大的存在感与自信心。
二、游戏课堂化的基础要求
（一）课堂常规的养成
课堂常规是指每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。体育课堂常规是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出的一系列要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施体育课堂常规，不仅有助于建立良好的课堂秩序，严密课的组织，更能加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯。低年级的儿童大多是七、八岁，都处于有幼儿园过渡到小学的阶段，这个阶段的孩子不懂的太多，要在体育课中达到游戏教学的目的，教学常规的养成时至关重要的。在体育课中，课堂常规包括课前、课中、课后常规。每一环节的常规都不可或缺，紧密相连。在游戏教学中，会出现的各种不确定因素非常多，这就对课堂常规有较高的要求。想要做到游戏引领课堂，就必须有良好的教学秩序，教师与学生共同遵守课堂常规，保证游戏的顺利进行，减少意外事故的发生。
（二）科学选取教学场地、器材，游戏内容具有针对性
体育场地、器材是体育教学得以正常开展的必不可少的物质保障。适宜的体育器材和场地标准能够激发学生的运动兴趣，对学生的体育锻炼祈祷事半功倍的效果。低年级学生的自我保护意识较弱，在游戏中关注点会集中在游戏内容方面，对可能会造成学生跌倒、摔伤等外在因素关注较小，因此，为达到以体育游戏为方式进行课堂教学的效果，在选取场地时需考虑多方面的因素，包括大小、安全性、地域限制等等。教师需根据每堂课游戏的内容计学生的人数来选取大小适宜的、安全性较高的场地，清除场地内的障碍，保证学生的安全。
（三）营造生动的教学情境，师生互动，传递温暖
章建跃认为，所谓情境教学，是指在教学过程中，根据教育学和心理学的基本原理，一句学生认知和年龄特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，遗弃激活学习者的情景思维，在情景思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
为在低年级的体育教学取得较好的教学效果，将游戏更好的引进课堂并引领课堂，教师应根据每节课的教学目标与教学内容，巧妙地引入游戏，并根据游戏与教学目标，创设生动的教学情境，促进低年级的学生对情景教学产生兴趣，在游戏中注意力保持高度集中，基本达到本科的教学目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与环境的多方沟通与交流。
总之，保护孩子的那颗爱玩的心，在玩中帮助学生成长，是游戏引领课堂的主要目标。这是对孩子最真挚的情感表现，在学生在不断的学习中，释放自己的天性，将注意力不知不觉得集中在游戏上，自然地进入每节课的学习中，很大程度上开发了学生的潜力，让低年级学生快乐的成长！
（作者单位：南师附中新城小学）
关键词：低年级；游戏引领课堂
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0013-01
幼儿园时期的主要教育目标是解除家庭在培养儿童时所受到的时间、空间、环境的制约，让孩子适应集体生活，给孩子提供一片快乐的成长天地，帮助孩子渡过快乐的儿童时光。那么，在进入小学校园时，低年级学生都是七、八岁儿童，基本上处于很多规矩什不懂、不会的阶段。因此在小学阶段，低年级教学是基础，基础是否牢固、是否扎实，决定了日后教学工作的顺利开展。体育教学作为实践类课程，以身体练习为主要形式，不仅仅是要提高孩子身体素质，更重要的是使学生获得情感体验，促进情感交流。低年级学生尤其是一年级学生，刚进入校园，对一切都充满了好奇，但是他们的年龄决定了他们好动、易兴奋、易疲劳、注意力集中时间较短，因此，低年级体育教学应以游戏为主，让游戏引领课堂，促进学生成长。
一、游戏引领课堂，适应校园简单快乐
（一）游戏教学促进教学目标的达成
体育教学是学生在教师有计划、有目的、有组织的指导下，以身体练习为手段，积极主动掌握基本技术，发展身体素质，获得基础知识。体育课程作为一项实践类课程，不仅仅是“技艺性”的获得，更是“情意性”、“自然性”与“人文性”的摄取。体育游戏作为游戏的一种，是按一定目的和规则进行的有组织的体育活动。低年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了巨大的诱惑，他们对一切都好奇，感兴趣，但持续时间却较短，容易疲劳；他们好动、注意力易集中也易分散，这些特点都决定了体育课不能以技术为主，应以体育游戏为方式与手段，贯穿教学过程，促进孩子们在游戏中达到身体锻炼的强度，实现教学目标。
（二）游戏源于生活，回归自然，促进学生社会性发展
游戏伴随着幼儿的成长，对于低年级学生而言，各种游戏并不陌生，在此基础上加以强化，转变成体育游戏，不仅能够吸引学生的注意力，在高度集中状态下完成各种身体练习，更能够让学生利用游戏来诠释对社会的认知与解释，促进老师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交流。
教师在设置体育游戏时，不仅要关注游戏是否与本课的内容设置相符合，更应关注的是游戏的来源。体育游戏应来源于生活，贴切生活，教师可通过观察学生的课余生活来挖掘素材，创编游戏，这些游戏往往能够激发孩子们探究生活的美好，在游戏中体验更多的生活中的角色，促进学生社会性发展。
（三）游戏促进学生循序渐进成长，挑战快乐
体育教学采用循序渐进原则，即：体育教学中的内容、方法和运动负荷的安排，要由易到难，由简到繁、由已知到未知，逐步深化提高。循序渐进原则遵循了人类认知规律、动作技能形成规律、人体适应能力规律以及生理机能活动变化规律。
在体育游戏安排中，教师从低年级孩子的实际出发，选取有利于学生长远发展的游戏，结合低年级学生的认知、情感基础，周全考虑学生的机体适应能力，从简单入手，建立低年级学生能够接受的、循序渐进的游戏，在游戏过程中根据学生对游戏的完成情况，对游戏方式、强度进行有针对性调整，促进学生的可持续发展，培养其良好的品质。其次，在不断深化的游戏中，学生可以挑战自己、挑战强手，在游戏中获得强大的存在感与自信心。
二、游戏课堂化的基础要求
（一）课堂常规的养成
课堂常规是指每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。体育课堂常规是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出的一系列要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施体育课堂常规，不仅有助于建立良好的课堂秩序，严密课的组织，更能加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯。低年级的儿童大多是七、八岁，都处于有幼儿园过渡到小学的阶段，这个阶段的孩子不懂的太多，要在体育课中达到游戏教学的目的，教学常规的养成时至关重要的。在体育课中，课堂常规包括课前、课中、课后常规。每一环节的常规都不可或缺，紧密相连。在游戏教学中，会出现的各种不确定因素非常多，这就对课堂常规有较高的要求。想要做到游戏引领课堂，就必须有良好的教学秩序，教师与学生共同遵守课堂常规，保证游戏的顺利进行，减少意外事故的发生。
（二）科学选取教学场地、器材，游戏内容具有针对性
体育场地、器材是体育教学得以正常开展的必不可少的物质保障。适宜的体育器材和场地标准能够激发学生的运动兴趣，对学生的体育锻炼祈祷事半功倍的效果。低年级学生的自我保护意识较弱，在游戏中关注点会集中在游戏内容方面，对可能会造成学生跌倒、摔伤等外在因素关注较小，因此，为达到以体育游戏为方式进行课堂教学的效果，在选取场地时需考虑多方面的因素，包括大小、安全性、地域限制等等。教师需根据每堂课游戏的内容计学生的人数来选取大小适宜的、安全性较高的场地，清除场地内的障碍，保证学生的安全。
（三）营造生动的教学情境，师生互动，传递温暖
章建跃认为，所谓情境教学，是指在教学过程中，根据教育学和心理学的基本原理，一句学生认知和年龄特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，遗弃激活学习者的情景思维，在情景思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
为在低年级的体育教学取得较好的教学效果，将游戏更好的引进课堂并引领课堂，教师应根据每节课的教学目标与教学内容，巧妙地引入游戏，并根据游戏与教学目标，创设生动的教学情境，促进低年级的学生对情景教学产生兴趣，在游戏中注意力保持高度集中，基本达到本科的教学目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与环境的多方沟通与交流。
总之，保护孩子的那颗爱玩的心，在玩中帮助学生成长，是游戏引领课堂的主要目标。这是对孩子最真挚的情感表现，在学生在不断的学习中，释放自己的天性，将注意力不知不觉得集中在游戏上，自然地进入每节课的学习中，很大程度上开发了学生的潜力，让低年级学生快乐的成长！
（作者单位：南师附中新城小学）