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【摘要】作为众多教学模式的一种，情境教学能够为教学创作一个优化的环境，提高教学质量。本文就情境教学在初中语文教学中的应用进行探讨。
【关键词】情境教学初中语文
教学模式的改革是实现新时期教学目标的重要途径。素质教育强调以人为本，重视熏陶感染的作用，让学生在获取知识的同时陶冶情操。这就要求教师营造相应的情境，触动学生的情感，激发他们的学习热情。情境的创设能够活跃学生的思维，吸引学生的注意力，进一步增强学生的联想，从而有效提高教学效果。本人结合自身的教学经验，通过音乐、多媒体、表演等几个方面对情境教学进行实践，效果显著。
一、结合音乐进行情境渲染
音乐容易激发人的感情，引起心灵的共鸣[1]。教师根据课文内容选择合适的音乐进行音乐情境创设，容易引发学生的情感，使学生融入到特有的情境中，加深对课文内容的理解，从而达到教学目的。一般使用音乐进行情境渲染的课文类型为古文、诗歌、散文。七年级下册《黄河颂》描绘的是黄河波澜壮阔的气势，受阅历及各种条件的限制，许多学生尚未亲眼目睹过这样的景象，对课文的描述无法感同身受，无论教师如何讲解，在理解方面仍然有所欠缺。为客服这一难点，我在执教准备了《黄河大合唱》的全部乐章[2]，从介绍及欣赏该乐曲为本文的切入点，使学生的热情在音乐的带动下高涨沸腾起来，再选择声音较雄浑的男生进行朗读，让学生仿佛置身于黄河的波涛怒吼中，在这样的情境下不仅达到了教学目的，也加深的学生的爱国精神。九年级上册《观沧海》是一首描绘壮丽山河的写景诗，通过刻画高山大海的雄伟来抒发作者豪迈的情怀及远大的志向，我在课前将学生分组，自行挑选配乐，每组派一名代表进行配乐朗诵，根据朗诵及配乐的切合度评选出最佳组合，给予一定的奖励。这样直接带动了学生的积极性，使学生在选择配乐的过程中对该诗进行探讨，在教学的时候更容易把握该诗的主旨及内涵。散文类的课文如《济南的冬天》，可以选择班得瑞的系列音乐，或选择我国古典音乐进行配乐朗读，既能够使学生快速融入到作品中，又能够对学生进行情操陶冶，一举两得。
二、结合多媒体进行情境还原
随着信息技术及网络技术的不断发展，多媒体在现代教学中得到推广使用，为情境教学提供更为便利的条件。教师结合课文内容，选取合适的图片、音乐以及影视资料进行情境还原[3]。以《苏州园林》为例，在教学过程中播放苏州园林的介绍短片，让学生通过短片深入了解苏州园林，消除学生的陌生感，以直观的形式体会苏州园林的艺术没，有助于学生对课文的理解。由于介绍短片中附带有背景音乐，更能使学生有身临其境的感觉。由于多媒体教学能够充分利用各个形式实现立体教学，使课堂变得生动精彩，特别适合说明文教学，我们在教学过程中可以将说明对象作为主体，结合图片、音乐、短片进行情境创设，在情境中进行课文讲解，避免了说明文讲解的枯燥无味，提高教学效果[4]。再如《故宫》一文，可通过多媒体向学生展示主要建筑的相片，结合历史进行讲解，再利用“数字故宫”将故宫的全貌呈现在学生面前，同时在配以展示皇家气势恢宏的音乐，在这样的情境下进行课文讲解，教学效果明显提升。
三、结合表演进行情境体验
以学生实践为基础的是情境教学的最佳形式，学生可以在实践过程中融入到情境中，加深客观事物的了解，把握作品的思想内涵，同时调动了学生的积极性。同时学生在实践过程中还能对自身的观察力、表现力及思考等方面进行锻炼。教师根据课文内容选择不同的表演形式，不仅能够提高教学效果，还能够寓教于乐，增添教学情趣[5]。例如在《核舟记》的教学过程中，教师可将船内的景物交由学生布置完成，让他们组织人员，从人物扮演到道具准备到排练均为独立完成。在下节课时学生热情高涨，十分期待自己的努力会出现何种效果，这样就达到了吸引学生注意力的目的。在我教学过程中，印象较深的是学生扮演的船内人物形象，学生以纸为帽，粘上胡须，戴上珠链，笑感十足，学生根据造型提示进行文章背诵，效果十分理想。再如执教九年级下册的《哈姆雷特》时，让学生根据课文内容进行话剧排演，通过这样的形式加深对作品的情感理解，并且能够进一步了解西方的话剧形式，从而收到十分理想的教学效果。
四、结束语
综上所述，良好的情境创设能够调动学生的积极性，主动配合教学实践。因此，教师必须根据课文内容，选择适合的主题，以学生实践为基础进行情境创设，寓教于乐，使学生能够在精心设计的情境中学到知识。当然，情境的创设方式多种多样，除了音乐、多媒体以及表演等形式外，还有许多形式，这就要求教师积极探讨，为学生营造更为优化的情境。
参考文献
[1]彭建荣.高中语文情景教学模式探讨[J].成功（教育），2011，03（10）：66-67.
[2]李堂娥.浅议初中语文教学中现代教学媒体的运用[J].经营管理者，2009，07（06）：103-104.
[3]董云云.浅谈高中语文情景教学[J].现代语文（教学研究版），2009，08（05）：37-38.
[4]王虹.让有源之水滚滚而来——浅议情景教学在语文教学中的应用[J].科技致富向导，2008，08（22）：99-101.
[5]杨高鹏.初中语文教学与情感教育浅探[J].成才之路，2010，08（27）：63-64.
【关键词】情境教学初中语文
教学模式的改革是实现新时期教学目标的重要途径。素质教育强调以人为本，重视熏陶感染的作用，让学生在获取知识的同时陶冶情操。这就要求教师营造相应的情境，触动学生的情感，激发他们的学习热情。情境的创设能够活跃学生的思维，吸引学生的注意力，进一步增强学生的联想，从而有效提高教学效果。本人结合自身的教学经验，通过音乐、多媒体、表演等几个方面对情境教学进行实践，效果显著。
一、结合音乐进行情境渲染
音乐容易激发人的感情，引起心灵的共鸣[1]。教师根据课文内容选择合适的音乐进行音乐情境创设，容易引发学生的情感，使学生融入到特有的情境中，加深对课文内容的理解，从而达到教学目的。一般使用音乐进行情境渲染的课文类型为古文、诗歌、散文。七年级下册《黄河颂》描绘的是黄河波澜壮阔的气势，受阅历及各种条件的限制，许多学生尚未亲眼目睹过这样的景象，对课文的描述无法感同身受，无论教师如何讲解，在理解方面仍然有所欠缺。为客服这一难点，我在执教准备了《黄河大合唱》的全部乐章[2]，从介绍及欣赏该乐曲为本文的切入点，使学生的热情在音乐的带动下高涨沸腾起来，再选择声音较雄浑的男生进行朗读，让学生仿佛置身于黄河的波涛怒吼中，在这样的情境下不仅达到了教学目的，也加深的学生的爱国精神。九年级上册《观沧海》是一首描绘壮丽山河的写景诗，通过刻画高山大海的雄伟来抒发作者豪迈的情怀及远大的志向，我在课前将学生分组，自行挑选配乐，每组派一名代表进行配乐朗诵，根据朗诵及配乐的切合度评选出最佳组合，给予一定的奖励。这样直接带动了学生的积极性，使学生在选择配乐的过程中对该诗进行探讨，在教学的时候更容易把握该诗的主旨及内涵。散文类的课文如《济南的冬天》，可以选择班得瑞的系列音乐，或选择我国古典音乐进行配乐朗读，既能够使学生快速融入到作品中，又能够对学生进行情操陶冶，一举两得。
二、结合多媒体进行情境还原
随着信息技术及网络技术的不断发展，多媒体在现代教学中得到推广使用，为情境教学提供更为便利的条件。教师结合课文内容，选取合适的图片、音乐以及影视资料进行情境还原[3]。以《苏州园林》为例，在教学过程中播放苏州园林的介绍短片，让学生通过短片深入了解苏州园林，消除学生的陌生感，以直观的形式体会苏州园林的艺术没，有助于学生对课文的理解。由于介绍短片中附带有背景音乐，更能使学生有身临其境的感觉。由于多媒体教学能够充分利用各个形式实现立体教学，使课堂变得生动精彩，特别适合说明文教学，我们在教学过程中可以将说明对象作为主体，结合图片、音乐、短片进行情境创设，在情境中进行课文讲解，避免了说明文讲解的枯燥无味，提高教学效果[4]。再如《故宫》一文，可通过多媒体向学生展示主要建筑的相片，结合历史进行讲解，再利用“数字故宫”将故宫的全貌呈现在学生面前，同时在配以展示皇家气势恢宏的音乐，在这样的情境下进行课文讲解，教学效果明显提升。
三、结合表演进行情境体验
以学生实践为基础的是情境教学的最佳形式，学生可以在实践过程中融入到情境中，加深客观事物的了解，把握作品的思想内涵，同时调动了学生的积极性。同时学生在实践过程中还能对自身的观察力、表现力及思考等方面进行锻炼。教师根据课文内容选择不同的表演形式，不仅能够提高教学效果，还能够寓教于乐，增添教学情趣[5]。例如在《核舟记》的教学过程中，教师可将船内的景物交由学生布置完成，让他们组织人员，从人物扮演到道具准备到排练均为独立完成。在下节课时学生热情高涨，十分期待自己的努力会出现何种效果，这样就达到了吸引学生注意力的目的。在我教学过程中，印象较深的是学生扮演的船内人物形象，学生以纸为帽，粘上胡须，戴上珠链，笑感十足，学生根据造型提示进行文章背诵，效果十分理想。再如执教九年级下册的《哈姆雷特》时，让学生根据课文内容进行话剧排演，通过这样的形式加深对作品的情感理解，并且能够进一步了解西方的话剧形式，从而收到十分理想的教学效果。
四、结束语
综上所述，良好的情境创设能够调动学生的积极性，主动配合教学实践。因此，教师必须根据课文内容，选择适合的主题，以学生实践为基础进行情境创设，寓教于乐，使学生能够在精心设计的情境中学到知识。当然，情境的创设方式多种多样，除了音乐、多媒体以及表演等形式外，还有许多形式，这就要求教师积极探讨，为学生营造更为优化的情境。
参考文献
[1]彭建荣.高中语文情景教学模式探讨[J].成功（教育），2011，03（10）：66-67.
[2]李堂娥.浅议初中语文教学中现代教学媒体的运用[J].经营管理者，2009，07（06）：103-104.
[3]董云云.浅谈高中语文情景教学[J].现代语文（教学研究版），2009，08（05）：37-38.
[4]王虹.让有源之水滚滚而来——浅议情景教学在语文教学中的应用[J].科技致富向导，2008，08（22）：99-101.
[5]杨高鹏.初中语文教学与情感教育浅探[J].成才之路，2010，08（27）：63-64.