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摘 要：学习生活中有用的地理知识，是地理新课标最基本的理念。在教学中，引导学生长出“地理眼”，生出“地理脑，学以致用，能大大激发学生的学习兴趣，让学生们感觉到生活处处是地理。
关键词：地理就在身边；课堂与生活的紧密结合；学以致用
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0048-01
长期以来，传统的地理教学只注重传授课本知识，教学过程严重脱离现实生活，使学生对地理学科感到陌生而遥远，无用又难学，厌学情绪严重，地理教学几乎走进了死胡同。新课标的实施，新教材的使用，给传统地理教学带来了巨大的震动，因此，在适应新课改的过程中，我做了如下探索。
一、观察生活，激发学生学习欲望
新课改要求在教学中强调知识与技能的培养，强调教学过程和方法的探讨，强调对情感价值观的形成。所以，在教学中，引导学生观察生活，把学生熟悉的、感兴趣的生活现象，与地理课本中的有关知识有机的结合起来，才能让学生感知身边的地理事物和现象，大大激发学习地理的欲望。
在讲授什么是季风时， 我是这样处理的：招远市属于典型的温带季风气候区，所以在上课伊时，我没有先讲什么是季风，而是问同学们：我们招远市现在经常吹什么方向的风？到了冬季，又吹什么方向的风呢？经过讨论，大家都知道夏季吹东南风，冬季吹西北风，风向正好相反。这个时候才告诉学生：像我们招远这样，风向随着季节的变化而变化，风向正好相反的风叫季风。这样，学生对季风的概念就有了比较深刻的印象，而不是背诵记住的名词解释啦。这样获得的地理知识是鲜活的，是有用的，既充实了课堂内容，又有利于学生理解和接受， 从而收到了事半功倍的教学效果。
二、贴近生活，实现课堂与生活的紧密结合
在日常教学中，经常会发现这样的现象：生活中，学生不知道如何判断“东南西北”，只能比划“往左走，往右走……….”还有的学生明明都大学毕业了，出去旅游的时候还是手拿地图，到处问路，根本不会看地图……究其原因，还是因为在地理课堂的教学中只注重了知识的传授，而忽略了学生读图认图能力的培养，学生不能学以致用，学了等于没学，因此在教学中一定要教给学生有用的地理知识。
例如，在讲授地图三要素的时候，我首先提出问题：“如果你在野外迷了路，有哪些确定方向的办法呢？”学生们畅所欲言，很快确定了地面上判断方向的种种办法。接着导入新课在地图上怎样判断方向呢？——地图的教学。在简单的讲解了地图基本知识之后，让学生对照本学校的校园图和中国政区图，以它们为载体，围绕比例尺和方向的讨论题展开学习。如（1）读出两幅图的比例尺。（2）比较两幅图的比例尺的大小。（3）总结比例尺的大小反映的内容详略和范围大小。（4）计算我校校门到科技楼有多远？（5）在校园地图和中国政区图上各是如何定方向的？（6）在校园地图上，你的教室在校门口的什么方向？（7）外校同学来我校参观体育馆，请你指路等。学生对熟悉的校园地图非常有兴趣，认真的量算，在动手实践中，他们充满了兴趣，又提高了能力。
三、运用生活经验，阐述地理概念，理解地理现象
多年的教学经验告诉我，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，在平日的教学中一定要从学生的身边教起，充分利用学生已有的生活经验，帮助学生解决地理课本中比较难懂的地理问题和地理现象，让学生不再把学习地理作为一种负担，而是愉快的接受并能学以致用。
季风气候的成因对于初中学生来说是个难点，由于学生不懂什么是海陆热力性质差异，所以接受起来困难重重。但是，招远市是个沿海城市，学生经常去海边玩耍，所以我首先引入一个话题：暑假的时候我们都去海边玩了吧，同学们注意观察了吗？白天和晚上去海边感受沙滩和海水有啥不同？问题提出以后，因为问的是他们亲身经历的事情，学生很感兴趣，马上热烈讨论了起来，最后得出结论：白天的时候去海边，感觉沙滩很烫脚，水里比较温和；晚上去海边，感觉沙滩有点凉，但海里很暖和。然后我趁机又问，为什么会有这样的感觉呢 ？学生马上集中注意力，想知道其中的奥妙。在这种情况下，我阐述了其中的原因：沙滩和海水吸热、放热的时间长短、速度快慢是不同的， 正是这种原因， 才使地球上产生了季风，然后再给学生具体讲解季风的有关内容。学生轻松而愉快的掌握了季风的成因，同时，也让学生明白了一个道理，生活处处有地理，要学会用“地理眼”来观察生活，用“地理脑”来思考问题，才能真正的学好地理。
四、以乡土地理为载体，设计地理探究活动
课本知识一般来说都比较理性，具有一定的抽象性。但如果在教学时，适当加入一些乡土地理的内容，把学生身边的地理事物搬到课堂上，设计一些地理探究活动，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展思维能力。
关于我国水资源存在的问题和解决办法，课本内容很清楚，但是我感觉不够形象，也不够鲜活，所以我是这样处理的：上课前让学生调查：招远市和自己家里的用水情况和存在问题，然后在课堂上讨论，看看谁的调查详细，谁的方案最好。学生很高兴的回家做了大量调查，并和父母讨论在家里如何节水等等………，上课时课堂气氛相当热烈，不仅掌握了知识，更增加了节水意识和热爱家乡的意识。
面向生活，从学生的身边感受教起，改变地理学习方式，倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的兴趣，能增强学生探究地理知识的自信心，促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型的人才。
（作者单位：山东省招远市第十六中学）
参考文献：
[1]黄国清.面向生活的中学地理教育理论和实践探索，山东师范大学.
[2]李运军.面向生活，创设鲜活地理，课堂人民教育出版社.
关键词：地理就在身边；课堂与生活的紧密结合；学以致用
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0048-01
长期以来，传统的地理教学只注重传授课本知识，教学过程严重脱离现实生活，使学生对地理学科感到陌生而遥远，无用又难学，厌学情绪严重，地理教学几乎走进了死胡同。新课标的实施，新教材的使用，给传统地理教学带来了巨大的震动，因此，在适应新课改的过程中，我做了如下探索。
一、观察生活，激发学生学习欲望
新课改要求在教学中强调知识与技能的培养，强调教学过程和方法的探讨，强调对情感价值观的形成。所以，在教学中，引导学生观察生活，把学生熟悉的、感兴趣的生活现象，与地理课本中的有关知识有机的结合起来，才能让学生感知身边的地理事物和现象，大大激发学习地理的欲望。
在讲授什么是季风时， 我是这样处理的：招远市属于典型的温带季风气候区，所以在上课伊时，我没有先讲什么是季风，而是问同学们：我们招远市现在经常吹什么方向的风？到了冬季，又吹什么方向的风呢？经过讨论，大家都知道夏季吹东南风，冬季吹西北风，风向正好相反。这个时候才告诉学生：像我们招远这样，风向随着季节的变化而变化，风向正好相反的风叫季风。这样，学生对季风的概念就有了比较深刻的印象，而不是背诵记住的名词解释啦。这样获得的地理知识是鲜活的，是有用的，既充实了课堂内容，又有利于学生理解和接受， 从而收到了事半功倍的教学效果。
二、贴近生活，实现课堂与生活的紧密结合
在日常教学中，经常会发现这样的现象：生活中，学生不知道如何判断“东南西北”，只能比划“往左走，往右走……….”还有的学生明明都大学毕业了，出去旅游的时候还是手拿地图，到处问路，根本不会看地图……究其原因，还是因为在地理课堂的教学中只注重了知识的传授，而忽略了学生读图认图能力的培养，学生不能学以致用，学了等于没学，因此在教学中一定要教给学生有用的地理知识。
例如，在讲授地图三要素的时候，我首先提出问题：“如果你在野外迷了路，有哪些确定方向的办法呢？”学生们畅所欲言，很快确定了地面上判断方向的种种办法。接着导入新课在地图上怎样判断方向呢？——地图的教学。在简单的讲解了地图基本知识之后，让学生对照本学校的校园图和中国政区图，以它们为载体，围绕比例尺和方向的讨论题展开学习。如（1）读出两幅图的比例尺。（2）比较两幅图的比例尺的大小。（3）总结比例尺的大小反映的内容详略和范围大小。（4）计算我校校门到科技楼有多远？（5）在校园地图和中国政区图上各是如何定方向的？（6）在校园地图上，你的教室在校门口的什么方向？（7）外校同学来我校参观体育馆，请你指路等。学生对熟悉的校园地图非常有兴趣，认真的量算，在动手实践中，他们充满了兴趣，又提高了能力。
三、运用生活经验，阐述地理概念，理解地理现象
多年的教学经验告诉我，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，在平日的教学中一定要从学生的身边教起，充分利用学生已有的生活经验，帮助学生解决地理课本中比较难懂的地理问题和地理现象，让学生不再把学习地理作为一种负担，而是愉快的接受并能学以致用。
季风气候的成因对于初中学生来说是个难点，由于学生不懂什么是海陆热力性质差异，所以接受起来困难重重。但是，招远市是个沿海城市，学生经常去海边玩耍，所以我首先引入一个话题：暑假的时候我们都去海边玩了吧，同学们注意观察了吗？白天和晚上去海边感受沙滩和海水有啥不同？问题提出以后，因为问的是他们亲身经历的事情，学生很感兴趣，马上热烈讨论了起来，最后得出结论：白天的时候去海边，感觉沙滩很烫脚，水里比较温和；晚上去海边，感觉沙滩有点凉，但海里很暖和。然后我趁机又问，为什么会有这样的感觉呢 ？学生马上集中注意力，想知道其中的奥妙。在这种情况下，我阐述了其中的原因：沙滩和海水吸热、放热的时间长短、速度快慢是不同的， 正是这种原因， 才使地球上产生了季风，然后再给学生具体讲解季风的有关内容。学生轻松而愉快的掌握了季风的成因，同时，也让学生明白了一个道理，生活处处有地理，要学会用“地理眼”来观察生活，用“地理脑”来思考问题，才能真正的学好地理。
四、以乡土地理为载体，设计地理探究活动
课本知识一般来说都比较理性，具有一定的抽象性。但如果在教学时，适当加入一些乡土地理的内容，把学生身边的地理事物搬到课堂上，设计一些地理探究活动，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展思维能力。
关于我国水资源存在的问题和解决办法，课本内容很清楚，但是我感觉不够形象，也不够鲜活，所以我是这样处理的：上课前让学生调查：招远市和自己家里的用水情况和存在问题，然后在课堂上讨论，看看谁的调查详细，谁的方案最好。学生很高兴的回家做了大量调查，并和父母讨论在家里如何节水等等………，上课时课堂气氛相当热烈，不仅掌握了知识，更增加了节水意识和热爱家乡的意识。
面向生活，从学生的身边感受教起，改变地理学习方式，倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的兴趣，能增强学生探究地理知识的自信心，促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型的人才。
（作者单位：山东省招远市第十六中学）
参考文献：
[1]黄国清.面向生活的中学地理教育理论和实践探索，山东师范大学.
[2]李运军.面向生活，创设鲜活地理，课堂人民教育出版社.